Психологическая характеристика развития детей с ЗПР раннего возраста.

Психическое развитие ребенка на втором году жизни оценивается в основном через развитие предметно-практических действий, формирование которых связано с дисфункциями созревания двигательных и общих психических функций происходит задержка развития локомоторных функций, ходить начинают с опозданием на 1-3 мес. У них отсутствует длительное сосредоточение на предмете, часто не понимают обращенную речь, запаздывает развитие первых слов, часто не пользуются ложкой. В номе в 15 мес ребенок выполняет точные задания с кубиками. Вкладывает круг в доску с прорезями. Нанизывает кольца пирамидки на стержень без учета размера. При задержке задания с кубиками сопровождается часто нецеленаправленными действиями. Обнаруживается недоразвитие ориентировочной основы деятельности. При работе с пирамидкой нередко наблюдается повышенная отвлекаемость. В 18 мес. в норме дети справляются с заданием построения башенки из 3-4 кубиков. Справляются с заданием на вкладывание круга, квадрата, треугольника. При задержке развития работа с вкладками имеет низкую результативность в виду наличия манипулятивных действий. В этом же возрасте в норме дети способны запоминать и воспроизводить 3-4 действия по памяти. При задержанном развитии отмечаются трудности восприятия инструкции. В двигательной сфере в норме отмечается наличие таких умений как ходьба по лестнице, умение носить предметы при ходьбе, перешагивание через палку. При задержке данные движения слабо координированы. В 2 года дети в норме уже правильно отвечают на вопрос "что это?" при предъявлении простых предметов. При задержке нет проблем с узнаванием, но затрудняются с называнием. Подобные умения дети начинают демонстрировать и в работе с картинками. В норме дети запоминают и повторяют примерно 3-4 действия подряд, при задержке дети выполняют только отдельные действия и сложно действуют по двусложной инструкции. В норме достаточно развиты некоторые бытовые навыки: надевают тапочки, штаны, носки, нажимают на кнопки. При ЗР эти действия авполняются более длительно, медленно ввиду некоординированности движений. В норме дети работают с пирамидкой, учитывая размер колец. При ЗР дети не выполняют это задание с учетом размера. В норме дети начинают работать с кубиками в количестве 8. У ребенка повышается работоспособность, появляется умение сдерживать свои эмоциональные проявления, развивается тонкая моторика, словарный запас 1200-1300 слов. В играх при выполнении упражнений дети начинают оперировать своими знаниями. В 2-2.5 года дети уже начинают самост одеваться, хотя не умеют самостоятельно завязывать шнурки и застегивать пуговицы, подражают многим бытовым действиям (умывают куполку, расчесывают и тд). При ЗР эти действия хаотичны и непоследовательны. В этот период в норме дети могут выполнять 4-5 действий, предварительно их запомнив, выполняют более 10 инструкций, хорошо понимают обращенную речь. При ЗР выполняют 1-3 действия, часто не понимают инструкций, которые состоят из 3-х и более слов. В норме правильно рисуют линии, пересечение линий. При ЗР горизонт линии копируют хуже, чем вертикальные, не соблюдают пропорции листа. С 2.5 до 3-х в норме дети активно начинают конструировать по показу и словесной инструкции простые постройки. При ЗР подобные конструктивные действия выполняют только по подражанию. В норме повторяют фразу из 6-7 слов, отвечают на вопросы. При ЗР отмечается недостаточная память при запоминании, встречаются аграмматизмы. В норме называют примерно 10-15 изображений на картинках, а при ЗР отмечаются трудности при назывании. В норме используют слова, обозначающие просьбы, отзываются на просьбы, используют слова, выражающие благодарность. Успехи в рисовании зависят от обучения. В этот период дети начинают ориентироваться в пространстве по образцу и слову. При ЗР отмечается задержка в становлении фразовой речи, отмечается ограничение словарного запаса, наличие аграмматизмов, нарушение звукопроизношения, многие моторные функции остаются незрелыми, игровая деятельность однообразна и характеризуется однообразием сюжета.

Коррекционно-развивающая работа в этом возрасте направлена на развитие психомоторных, сенсорных, речевых и интеллектуальных функций. Важно знать уровень развития познавательных процессов ребенка с тем, чтобы активизировать эти процессы как раннее невостребованные. В этот период важно развивать ориентировочные реакции на новые предметы, учить выделять их, действовать с ними, ориентироваться в свойствах этих предметов. Очень важно развивать целостность, константность, предметность, обобщённость восприятия. Рекомендуется организовывать упражнения с пирамидкой, матрешкой, предметами разной величины, разного цвета. Очень важно вводить задания на дифференциацию величины и формы. Вводить упражнения на развитие крупной и мелкой моторики: игры с мячом, конструирование, лепка, перешагивание и тд. Важно использовать задания для развития познавательно-речевой активности: читать стихи, задавать загадки, рассматривать книжки с картинками и тд. Важно организовывать ролевые игры. Важно использовать игры на развитие внимания и памяти: "что изменилось?", "чего не стало?" и тд.

42. Психологическая характеристика детей с ЗПР дошкольного возраста.
Таблица

Дата добавления: 2015-08-20