Психологические признаки развития детей с ЗПР в период младенчества.

Практически не возможно в период младенческого возраста точно определить в дальнейшем какой вариант отклонения в психическом развитии точно имеет место быть у ребенка, когда речь идет об отклонениях в интеллектуальном и психоэмоциональном развитии. На первом году жизни показатели недоразвития двигательных функций, слабой психической и познавательной активности, познего развития сенсомоторных связей выступают факторами различных отклонений в развитии. Мамайчук и ильина выделяют след психологические критерии зпр в младенческий период:

- задержка формирования двигательных функций

- безусловные рефлексы медленно угасают, в норме это происходит в 1,5-2 месяца, а при зпр к 3-м.

- к 3-м месяцам в норме дети начинают рассматривать ручки, потирать глаза

- замедленное формирование локомоторных функций, например удерживание головы, присаживание, ползание

- позднее развитие сенсомоторнвх функций, недоразвитие зрительно-моторной координации, более позднее развитие фиксации взгляда, более позднее появление комплекса оживления(у детей с задержанным развитием более позднее появление улыбки, запаздывание дифференциации эмоциональных реакций на окружающих, часто проявляется в реакции сосредоточения на предмете, а при задержке наблюдается несогласованность движений тела, соотносящее действие развивается после 1-го года жизни, интерсенсорная связь рука-глаз формируется с опозданием на неск мес.

- нехрелость эмоц-волевой сферы. У детей в норме в 3-4 месяца появляется реакция на мать, в 9-10 мес выражает свое удовольствие от присутствия матери, при задержанном развитии позднее развитие комплекса оживления, запаздывание дифференциации жмоц реакций на окружающих

- снижение познават активности. В норме уже на первом году жизни дети приявляют интерес ко всему овому, длительно используют игрушку, следят за яркими блестящими предметами, в 5 мес объектом становится клнкретный предмет. При задержке могут быть снижены ориентировочные реакции на зрительный и слуховой раздражители, либо проявляются защитные реакции на слуховые и зрит раздражители, у некоторых детей ориентировочную реакцию нужно доп стимулировать или развивать, многие равнодушны к игрушке, многие сложно сосредотачивают внимание, когда речь идет о слуховой модальности.

Коррекционно-развивающая работа в этот период жизни ребенка заключается в последовательном развитии психомоторных и речевых функций, например, при установлении эмоц контакта матери и ребенка нужно воздействовать выразительностью голоса, мимикой, движениями, все это будет стимулировать зрительное и слуховое восприятие ребенка. Уже на первом году жизни нужно формировать ситуационное понимание обращенной речи. При этом простейшие инструкции произносят и показывают действия, делая при этом многочисленные повторы. Психомоторное развитие стимулируют начиная с организации режима дня. Важна спокойная обстановка, в которой ребенок сосредотачивается, прислушивается к голосам близких и своему, звукам вокруг. Большое значение имеет питание, тк оно стимулирует рост. Если ребенок питается неправильно, то это будет усугублять существующую неврологическую ситуацию. Позитивное влияние оказывает массаж. Предметно-практические действия формируются через вкладывание в руку малыша игрушки, причем начинать жто можно в 2-3 месяца. У ребенка развивают умение брать, удерживать игрушку. В 5-9 имесяце обучают простым действиям с предметами по показу или простейшей инструкции:катать мяч, катать машинку и тд. В 9-12 мес обучают действиям: открыть баночку, закрыть, уложить спать куклу, нанизывать колечки и тд. В плане речевого развития стимулировать лепет, вызывать звукоподражание, учить простейшие слова. Большое значение имеет использование народных игр, потешек, как в плане речевого, так и эмоционального развития.

Дата добавления: 2015-08-20