Феномен карьерных ориентаций в современной психологии

В современном обществе большое внимание уделяется исследованиям представлениям человека о собственном будущем, процессами его построения, влияния этих процессов на организацию жизненного пути. В контексте указанных проблем особую значимость приобретает рассмотрение феномена карьеры.

У слова «карьера» есть много определений. В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) – это «определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель)».[30] Так слово «карьера» имеет зарубежное происхождение и в различных словарях русского языка трактуется в разных значениях: под «карьерой» подразумевают и род занятий человека - синоним профессии, и путь к успеху, и достижение определенного положения в обществе (Вл. Даль)[9], и движение человека в профессии (Д.Н. Ушаков)[33].

В настоящее время различают понятие карьеры в узком и широком смысле слова. В узком смысле слова карьера – это явление профессиональной деятельности, отражающее последовательность занимаемых ступеней в производственной, социальной среде, это индивидуально осознанная позиция субъекта, его поведение, связанные с трудом, опытом, деятельностью на протяжении всей рабочей жизни индивида

Сегодня понятие карьеры все чаще рассматривают в широком смысле. Карьера не сводится к развитию человека лишь в профессиональной сфере и все чаще понимается как последовательность этапов развития человека в основных сферах жизнедеятельности (труд, семья, досуг). Карьера в широком смысле слова – это динамика социально-экономических и статусно-ролевых позиций; форма социальной активности индивида, вызванная стремлением человека достигать положения, позволяющего ему наиболее полно удовлетворять потребности; это успешность жизни в целом, отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития человека. Таким образом, сегодня карьера – это сложное социально-психологическое явление, которое охватывает все сферы жизнедеятельности человека и состоит в чередовании подъемов и спадов как профессионального, так и личностного развития.[12]

Карьера имеет трехкомпонентную структуру, включая: 1. целевой компонент - цели, ориентации, задачи, стремления; 2. процессуальный компонент - способы, стратегии, тактики; 3.результативный компонент - достижения, смена ролей и позиций. В начале карьеры наиболее значим ее целевой компонент. В обозначенном подходе, карьерные ориентации, располагаясь в целевом компоненте карьеры, содержательно определяют и влияют на другие компоненты. Таким образом, опираясь на представленные подходы, можно сделать вывод, что карьерные ориентации представляют собой направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры, это ценностные ориентации, социальные установки, социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации лежат в основе карьерного планирования, а, следовательно, развитию данного компонента необходимо уделять особое внимание на начальных этапах построения карьеры.[6]

Так как карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно.

Необходимость сопровождения профессионального и карьерного выбора на этапе подросткового возраста очевидна, так как именно в этот период формируются карьерные ориентации, которые составляют основу карьерных целей и планов, а от них, соответственно, зависит успешность карьерно-профессионального развития в целом. Предполагается, что выбор карьерных ориентаций в подростковом возрасте – это активный процесс развития обобщенных, устойчивых, осознанных и реалистичных представлений о самом себе и своем месте в профессиональной сфере.

Итак, карьерные ориентации — это один из показателей индивидуальной жизни человека, достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, а также достижения известности и славы. Важной составляющей профессионального пути человека является формирование карьерных ориентаций. Это явление у подростков предполагает гармоничное развитие и воспитание будущего здорового поколения, которое осознает, что карьера может охватывать широкий диапазон работ, организаций, отраслей и профессий.

Психологические исследования в области карьерно-профессионального развития личности достаточно разнообразны. Изучалась мотивация карьеры (D.McClelland, 1975; D.G.Winter, 1988), постановка карьерных целей (А.Д.Кибанов, 1998; А.С.Гусева, 1998), механизмы карьерного процесса (С.Осипов, 1968; D.T.Hall, 1968; А.С.Гусева, 1998), возможности управления карьерой персонала в организации (D.T.Hall, 1976; Э.Шейн, 1990; А.Д.Кибанов, 1995; И.Д.Ладанов, 1997 и др.), факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (P.Lambing, 1994; J.A.Clauzen, 1981; J.Hunt, 1997; А.А.Деркач, 1996; Е.А.Могилевкин, 1998; М.В.Сафонова, 1999 и др.), становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К.Маркова, 1996; Е.Г.Молл, 2000; А.А.Деркач, 1996; Д.Е.Сьюпер, 1971), а так же создание исследовательского инструментария (J.L.Holland, 1983; Э.Шейн, 1990; C.K.Tittle, 1983).[2;10;22;32;40]

Отечественные психологи в основном употребляли, в своих исследованиях, такие термины как «профессиональный жизненный путь», «профессиональная самореализация», «профессиональная деятельность». Исходя, из очевидного положения о недостаточной степени изученности проблемы карьеры в отечественной психологии, стоит обратиться к зарубежным исследованиям (N.E.Betz, 1992; J.A.Clauzen, 1981; J.O.Crites, 1969; D.T.Hall, 1986; J.S.Helbing, 1987; J.D.Krumboltz, 1976; D.McClelland, 1971; Э.Шейн,_ 1990; Д.Е.Сьюпер, 1957).

Большинство исследователей карьеры сходятся во мнении, что индивидуальная карьера и выбор карьерных ориентации определяется влиянием ряда факторов, к которым относятся как индивидуальные, личностные особенности человека, так и факторы внешней среды.

Так, Д.Е.Сьюпер выделяет в качестве факторов, определяющих карьерный процесс индивида три группы факторов.

1. Психологические факторы. К ним Д.Е.Сьюпер относит интеллект и специальные способности человека, его интересы, ценности и потребности, влияющие на выбор карьерного пути, достижения успеха в карьере.

2. Социальные факторы. К этим факторам относятся социоэконо-мический статус (высокий), уровень образования, семейная ситуация, пол, религия.

Д.Е.Сьюпер отмечает, что сочетание психологических и социальных факторов во многом является определяющим для успешного развития карьеры. Высокий социоэкономический статус, интеллектуальные способности позволяют человеку получить хорошее образование. Хорошо образованные люди эффективно используют ресурсы и возможности, которое общество сделало для них доступными, осознают важность владения широким спектром информации в процессе принятия решений и, вероятно, будут более стабильными в карьерном продвижении. Интересы, ценности и специальные способности приводят к выбору определенной профессиональной сферы, в которой будет осуществляться построение карьеры, мотивация определяет, какой карьерный якорь будет приоритетным для человека, то есть насколько высоки устремления человека и как настойчиво он будет работать, чтобы реализовать свои планы.

3. Экономические и общественные факторы. В эту группу вошли такие факторы как экономический бум или депрессия в обществе, технологические изменения в сфере экономики и производства, войны, природные катаклизмы. Эти факторы находятся вне контроля человека, но, влияя на ситуацию на рынке труда, определенным образом определяют возможности развития карьеры.[2;30]

В изучении"карьерных ориентаций" наиболее известна концепция американского исследователя Эдгара Шейна, получившая название "якорная модель профессионального развития". Данная концепция была сформулирована в середине семидесятых годов прошлого века на основе организованного Э. Шейном масштабного эмпирического исследования менеджеров. Согласно концепции Э. Шейна, в любой профессиональной деятельности существует несколько направлений продвижения личности, соответствующих ее карьерным ориентациям, причем эти карьерные ориентации ("якоря карьеры") связаны с реализацией человеком представлений о себе. Проведенное Э. Шейном исследование показало, что личностные характеристики человека, демонстрируемые во время профессионального обучения, не являются определяющими факторами его будущей карьеры. Это связано с тем, что в начале карьеры человек открывает для себя неожиданные соответствия и расхождения собственных потребностей, ценностей, способностей с требованиями организационной среды, в которой он работает. Более того, сам опыт работы имеет решающее значение в прояснении для человека собственных интересов, ценностей и талантов. Постепенное прояснение образа "Я", сопряженного с собственными потребностями, мотивами, талантами и ценностями в профессиональной сфере, было названо процессом нахождения "якоря карьеры", который, стабилизируясь, начинает действовать в карьере как ведущая сила. "Якорь карьеры" -это группа потребностей, ценностей и талантов, реализация которых в наибольшей степени значима для человека при осуществлении профессиональных выборов. Первоначально Э. Шейном было выделено "пять якорей" карьеры: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия/независимость, стабильность, предпринимательство. Последующие исследования, проведенные в 80-х гг. прошлого века, позволили выделить дополнительно еще три карьерных якоря: служение, вызов, интеграция стилей жизни.[1;40]

В нашем исследовании, акцент сделан на начальных этапах развития карьеры, а именно, периоде подросткового возраста. Исследованию особенностей выбора карьерных ориентаций и развития карьеры в юношеском возрасте посвящены работы, выполненные в последние десятилетия: С.Т.Джанерьян, Н.Л.Кирт, О.Л.Поминовой, Д.А.Ткач, А.В.Тышковского, С.Н.Чистяковой, А.А.Жданович.[11;15;16] Однако, специфика содержания карьерных ориентаций в период подросткового возраста не была предметом исследований.

1.2 Понятие «группы риска»

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Критерии, по которым определяются учащиеся «группы риска»: медицинская (имеют хронические заболевания), социальная (живут в асоциальной семье), учебно-педагогическая (стойкая неуспеваемость), поведенческая (имеют стойкие нарушения поведения, испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.)

В данном исследовании выборка определялась последним критерием, то есть поведенческим.

Подростки являются самым активным психологическим субъектом и поэтому общественно отклоняющееся поведение, наиболее отчётливо проявляется именно у них. Проблемы, связанные с девиантным поведением подростков, давно занимают педагогов и исследователей.

Итак, группа риска – это учащиеся с девиантным поведением, с осложненным коммуникативным процессом.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, коллективе социально – нравственных норм и культурных ценностей.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно приянтых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Такое поведение может быть обусловлено как педагогической запущенностью, невоспитанностью, так и психическими аномалиями: неадекватностью реакций, регидностью, негибкостью поведения.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенапрвленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность подростка.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление девиантного поведения, можно выделить такие как:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне биологических предпосылок асоциального поведения. Которые затрудняют социальную адаптацию индивида. 2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания. 3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе. 4. Личностный фактор, который прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам, ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.5. Социальнй фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. [28]

1.3 Особенности карьерных ориентаций у подростков «группы риска»

Изучение ценностных и карьерных ориентаций современных подростков является одним из приоритетных направлений в современной психологической науке. В целом оно обусловлено изменениями социальной ситуации развития общества и системой установления ценностно-нормативной основы подростков.

Структура ценностных, в том числе карьерных ориентаций, формирующаяся в процессе социализации через систему воспитания неоднозначна, особенно среди подростков «группы риска».

Одной из трудностей, возникающих при работе с подростками «группы риска», становится профессиональное самоопределение. Выбор профессии у подростков с девиантным поведением чаще всего ограничен низким уровнем его знаний и социальной дезадаптацией. В свою очередь отсутствие возможности выбора приводит к нежеланию совершать профессиональный выбор как к защитной реакции. Реализация такой реакции можно рассматривать как отсутствие желания к усвоению новых знаний и выбора будущей профессии, которое воспринимается подростком, и его близкими как проявление асоциальности, порождающее агрессию с обеих сторон.

Часто подростки считают, что работать можно и нужно только кем-то «главным», получая деньги исключительно за присутствие на рабочем месте. Конечно, такие представления – следствие ошибок, допущенных в их воспитании. Поэтому педагогу, желательно при участии родителей, следует довести до сведения школьника, что работа должна соответствовать возможностям человека и что чем выше его должность и зарплата, тем больше у него ответственности. [29]

Для подростка с девиантным поведением, испытывающим отвращение к любой работе, все предлагаемые ему варианты кажутся неприемлемыми. Но надо признать, что это достаточно редкий случай. Даже простое сопоставление работ позволяет выявить предпочтения подростка. Если же у подростка появился пусть поверхностный, но интерес к профессиональной стороне деятельности, желательно провести с ним профессионально- диагностическую работу для первичного выявления возможных профессиональных интересов. В ходе такой работы подросток может обратить внимание и на новые для него области деятельности или изменить ориентацию в рамках основной сферы.

Подростки «группы риска» социально дезадаптированы, поэтому зачастую задачей взрослых является формирование у них адекватной профессиональной Я-концепции, которая включает также карьерные ориентации. От этого зависит успешность не только профессиональной, но и социальной адаптации подростка.

Дата добавления: 2015-08-20