Лекция 4. Психологические особенности младенческого и раннего периодов онтогенеза.

Младенческий возраст (0 – 1 год)

Перинатальные психологи рекомендуют рожать в теплой эмоциональной обстановке, для формирования глубоких эмоциональных психологических связей в руки отца, на грудь матери, вовремя сформировать психологические связи с членами семьи (сибсами).

Когда ребенок приходит в этот мир, переживает кризис новорожденности. Психоаналитики говорят, что это первая травма настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы. Это спорно: у ребенка еще отсутствует психическая жизнь, а крик – это переход к новой форме дыхания. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери (переходит от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни). «Так хорошо нам уже больше не будет» тепло, темно, нет звуков, околоплодные воды - условия становятся иными: холод (температура ниже на 10-15 градусов), яркая освещенность, воздушная среда (при плаче новорожденного легкие раскрываются, воздух сухой – боль как от 10 ножей), смена типа питания. Крик ужаса от прихода в этот мир, где непросто и совсем не так, как у матери.

Особое значение сегодня придается явлению бондинга – форму раннего контакта с ребенком сразу после рождения – в первые 1,5 часа запускается сензитивный период врожденного механизма формирования привязанности у ребенка и по отношению к ребенку. Телесный контакт, поглаживание, пристальное разглядывание – запускающее устойчивое теплое, интуитивное отношение.

В результате адаптации к новым условиям – физиологическая потеря в весе, по ней ориентируются педиатры – до периода, когда вес станет набирать. У психологов – до появления социальной улыбки - (4-5 нед.) ротовое внимание (губы вытягиваются вперед и глазной контакт на ласковый голос и улыбку матери), «комплекса оживления» (3 мес.). Тяжелее адаптируются мальчика – ниже адаптивный потенциал и стрессоустойчивость. В таблицу. Кризис новорожденности – от рождения до 2 мес. – переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни.

Имеются врожденные качества: человеческое строение, строение г\мозга, анализаторов, нервные волокна еще не миелинизированы, поэтому в силу иррадиации возбуждения плач возникает по любому поводу. Чем раньше мама может дифференцировать плач (от боли, от голода, от сырости), тем умнее. У ребенка первых двух недель единственное очевидное выражение эмоций – реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение. Положительных эмоциональных реакций отследить не удается – удовлетворение потребностей приводит к успокоению и засыпанию ребенка.

Приспособиться к новым чуждым условиям позволяет система безусловных рефлексов: рефлексов, обеспечивающих работу основных систем организма (дыхательный, сосудодвигательный), пищевые (сосательный), защитные (при прикосновении к векам закрывает глаза, зажмуривается при ярком свете), и ориентировочные (И.П. Павлов «Что такое?» с первых дней на звуки – это предтеча всех психических процессов, зачаток внимания, который обуславливает развитие всех психических процессов. Каких? Внимание как бы открывает дверь в мозг, который чист). Сон (спит 80 процентов времени) – охранительное торможение, торможение преобладает над возбуждением

– охраняет НС от огромного потока информации, которая поступает: руки мамы, складка на одежде, звук, яркий свет. Некоторые атавистические («обезьяний» Робинсона - цепко схватывает пальцы мамы, вложенные в ладонь – отмирает на втором месяце), спонтанного ползания – выложен на живот – голову в сторону и ползет без помощи рук, Бауэра – ладонь к подошвам, когда выложен на живот – ползет активнее) угасают на протяжении первого года жизни. К концу 1 месяца появляются условные – ребенок реагирует на позу кормления.

Для нормального развития необходимо нормальное окружение, любящее, внимательное, самое главное ощущение – потребность в тактильном контакте: прижат, взят на руки, таким образом снимается тревожность от периода родов. Чем больше стимулов из среды, тем лучше развивается. Если жизненно-важные потребности (еда, вода, сухость), потребность в теплых эмоциональных отношениях ( сначала односторонне впитывает любовь ) удовлетворены, на втором месяце жизни появляется первая социальная реакция – «комплекс оживления», т.к. направлена на взрослого, который ухаживал за ним, удовлетворяя его потребности (не обязательно мать), ребенок адресует, демонстрирует радость (положительные эмоции по отношению к близкому) по поводу его появления. Депривированы (лишение) дети детских домов вплоть до госпитализма (высокая тревожность, замедленное психическое развитие, болезни, вплоть до беспричинной смерти).

Комплекс оживления состоит: двигательное оживление (руки, ноги), вокализации (предтеча гуления), попытка поймать взглядом (глаза в глаза), улыбка (была и ранее на состояние комфорта, при засыпании, но не на человека). Пытается управлять поведением взрослых – улыбается, подмигивает – ищет и творит тот диапазон реакций, чтобы вызвать и удержать внимание взрослого, заставить побыть рядом. Если вложено большое количество ласки, тепла – эта потребность в общении возникает достаточно рано, следовательно, первая ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение (восприятие мира на эмоциональном уровне), непосредственно от человека, опосредование радио, телевидением невозможно. По В.С. Мухиной, радио для новорожденного – эмоциональная глухота (глубокое торможение). У ребенка непроизвольное внимание должно быть вызвано стимулами: шевелящиеся губы, яркость и движение глаз, ласковый голос (по исследованиям, внимание к человеческому лицу с 4 месяцев врожденное (генетический код), привлекает больше, чем яркая новая игрушка). Также с 4 месяцев ребенок воспринимает эмоциональный тон речи, самое страшное – равнодушие, плохо – с отрицательными эмоциями.

Если возникли две первых потребности – возникает и потребность в сенсорных ощущениях: чем больше трогаем, берем на руки, ласкаем – тем больше тактильных ощущений, больше информации. Доказано, что до 8 месяцев ребенка избаловать нельзя, плач, когда не берут на руки – сильнейший стресс, в дальнейшем – недоверие к миру, стеснительность. Чем больше берут на руки – тем раньше играют самостоятельно, в школе привлекают внимание всевозможными способами, виснут на учителе. Массаж, пассивная гимнастика, подержать (еще и стимулирует развитие зрительного анализатора). Дети зря не плачут! По Э. Эриксону, в младенческом возрасте формируется базовое доверие – недоверие к миру. Если ребенок в нормальных условиях развивается, он выбирает доверительное отношение к миру, что уже можно наблюдать в глубоком сне, легком кормлении, нормальном функционировании внутренних органов, без особой тревоги и гнева переносит исчезновение из поля зрения матери. Доверие к миру – личностный базис, все мы родом из детства, с чем пойдем по жизни. Я тебя не люблю, уходи от меня – мир рухнул.

Особенности социальной ситуации развития – ребенок живет с помощью взрослого, как бы через взрослого, он источник и условие, он удовлетворяет его потребности, ребенок как бы слит со взрослым – ситуация психологической слитности ребенка и взрослого – ситуация эмоционального единства ребенка и взрослого - Мы.

Новообразования младенчества, которые возникают в ведущей деятельности этого периода – непосредственно-эмоциональном общении (с 5 мес. не единственная):

· Потребность в общении

· Комплекс оживления

· Развитие ощущений (зрит – выделяет фигуру взрослого из фона)

· Развитие восприятия

· Развитие двигательной (моторной) памяти

· Развитие эмоциональной памяти, возможно образной

· Формирование ситуативно-личностного общения (с родными взрослыми0

Со второй половины еще одна – манипулятивная деятельность.

Такое новообразование, как восприятие продолжает развиваться – ребенок начинает выделять из окружающего мира другие явления. Ему становится интересен мир предметов – это мотив, который недостаточен – необходимы средства для дальнейшего развития ощущений, восприятия, расширения жизненного опыта. Первичная пространственная ориентация через ношение на руках по комнате, ползание по ней, рука еще не совершенна, с 4-го месяца – активное включение, хватание, удерживает в руке, хотя не противопоставляя большого пальца, не выстраивая пальцы по форме предмета, не удерживая долго, слаба мелкая мускалатура, тянется к предмету не по прямой траектории (недостаточна локомоторная координация). С 4-5 месяцев – противопоставление большого пальца, четкая прямая на пути к предмету – мышечно-суставное чувство и локомоторная координация. Закрепляется в сознании, большинство детей на 6-м месяце способны захватить и удержать предметы, если значимы, начинает обследовать. Предмет имеет внешнюю и внутреннюю функцию. Ребенок имеет возможность обследовать внешнюю: размер, форму, температуру, качество материала. Тянет в рот и пробует на язык, т.к. это наиболее чувствительная зона, самый активный, самый функционирующий орган (как не вспомнить Фрейда). Основная область познания –рот! Если запрещаем – депривируем познавательную потребность, но гигиена? Нельзя говорить «нельзя» – познавательная потребность останется неудовлетворенной. Ограничения на то, что несет опасность. Сложно, т.к. должен быть определенный жизненный опыт, чтобы принимать адекватные решения. Пустая голова не решает.

Особое внимание на предметы, которые способны производить определенные изменения, на действия, имеющие какой-то эффект: шуршит, звенит, сыпется, течет – интерес направлен на результат. Если раньше в ходе непосредственно-эмоционального общения важен был процесс, включенность в ситуацию, то сейчас направленность на процесс является предпосылкой предметной деятельности (будет учиться использовать предметы по своему функциональному назначению, но надо иметь массу сведений и умений).

В результате манипулятивной деятельности формируются новообразования:

· Перцептивные действия (действия воспрития) – как бы интериоризация сведений о качествах предмета, т.к. есть опыт взаимодействия с этим предметом

· Перцептивная память (на ощущения, восприятие)

· Начинает складываться ситуативно-деловая форма общения. Если ранее счастлив от того, что на руках – сейчас растет диапазон негатива от взаимодействия со взрослым: не понят, не позволено, не удовлетворяют потребность в познании. Мало улыбки и взгляда, хочу больше!

· Формируются представления о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющим постоянные определенные свойства – зарождаются предметность, константность и ориентировка в пространстве: где часы? Сложнее где мама, т.к. активно перемещается в пространстве.

· Зачатки развития мышления проявляются в способности ребенка устанавливать первые причинно-следственные связи, типа «Что будет, если…» Направленность на результат – способность устанавливать эти связи между своими действиями и эффектом, который произошел.

· Более значительное развитие речи (пассивный словарь – все понимают, ведут адекватно, появление первых слов) – по Л.С. Выготскому автономная (отлична по звучанию и смыслу от речи взрослых – обрывки, искажения, звукоподражания)). Нормы зыбко: в 70-е годы 10-12, в 90-е 30, сейчас к 3 годам не говорит – нормально. Но задуматься над причиной: интраверт по темпераменту, наследственность в плане развития речевого аппарата, у девочек вербальная функция быстрее, пальчиковая гимнастика, разговаривать в пренатальный период. Фактически начало сензитивного периода – выделяет предмет, называет словом – мощное двустороннее влияние – выделение – акцент – запоминание.

· Овладение ходьбой (к году должен пойти, иначе задержка). С рождения есть рефлексы отталкивания, приплясывания – атавистичен. Думая о формировании изгибов держать голову, сидеть, ползать), держим наклонно 45 градусов, сажаем, когда сам сядет. Сначала стоит, держась за опору. Готов физически, но движим мотивацией достать и освободить руки, расширить обзор, заслужить похвалу взрослых (врожденная потребность в одобрении), чувством мышечного удовольствия от владения своим телом (стоит, переступает, прыгает на коленях). Скорость овладения зависит от физической готовности и участия взрослых. Позволяет чувствовать себя активным человеком,отсюда

· Самое значимое новообразование, проявление его активности и желаний - мотивирующие представления (первое предличностное образование)– приобретенный опыт откладывается в виде образов, представлений (плюс развитие памяти), которые начинают мотивировать (становятся причиной его поведения): раньше легко отвлечь, переключить, сейчас не эффективно, снова вернется. Раньше он управлял взрослым в комплексе оживления, сейчас мотивирующие представления побуждают к собственным действиям, независимым от взрослых, вездесущ, попытки обезопасить вызывают бурные негативные эмоциональные реакции – «гипобулические реакции» по Л.С. Выготскому. «Я хочу туда, я могу туда» - капризничает, требуя свободу.

Кризис первого года – требование расширить сферу его активности (мировоззренческий кризис по Д.Б. Эльконину). Не может: знаний об окружающем мире мало, действий нет, функций не знает – для этого второй год жизни, который разрешает противоречия между желаниями действовать в этом мире и возможностями. В таблицу: Кризис 1 года – физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Рост самостоятельности. Гипобулические реакции.

Дата добавления: 2015-08-02