Консультативная переписка 5 страница

Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, исследователи обнаружили, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребен­ка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивно­му поведению. Наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братья­ми – сестрами позволяет предсказать индивидуальный уровень агрессивности каждого из них и особенности социализации индивида.

Даже ситуация развития в семье близнецов имеет свою специ­фику и не всегда благоприятное влияние на развитие ребенка. Своевременный и строго индивидуальный психологический анализ системы взаимоотноше­ний в каждом из таких случаев является, по-видимому, единствен­ным путем оказания эффективной помощи.

Близнецы. Анализ литературных данных (Особенности развития близнецов / Под ред. Г.К. Ушакова. – М., 1977) свидетельствует о том, что многоплодие значительно чаще, чем одиночные роды, сопровождается рядом пре-, пери- и постнатальных осложнений, которые могут оказать неблагоприятное влияние на последующее развитие близнецов. Близнецы по психофизическому развитию отстают от одиночнорожденных детей. При исследовании психомоторного развития отставания в появлении статических функций (держать голову, сидеть, стоять и т.п.) у обследуемых партнеров как моно-, так и дизиготных пар не выявлено.

Изучая развитие речи близнецов, Заззо описал случаи, когда пара близнецов имела тенденцию замыкаться, вырабатывая при этом своеобразную, понятную только им одним речь, что неблагоприятно отражалось на их психическом развитии. Воспитывающиеся вместе близнецы отстают в раннем возрасте в речевом развитии и дольше сохраняют инфантильные формы речи. Для близнецов характерно позднее (к 2 годам) появление первых слов, запас слов увеличивается медленно, фразовая речь появляется только после 3 лет. Слова произносятся косноязычно, фразы строятся аграмматично, речь детская, сюсюкающая, малопонятная для окружающих.

Близнецам, не имеющим выраженных интеллектуальных нарушений, свойственна некоторая скачкообразность, неравномерность развития, особенно эмоционально-волевой сферы; они в 10-12 лет как-то внезапно – и по мнению родителей, и по мнению педагогов – взрослеют: становятся собраннее, организованнее, критичнее, улучшается школьная успеваемость и т.д.

Большое внимание в литературе уделялось изучению внутрипарных отношений близнецов. Описывается чрезмерное соперничество, значительная односторонняя или двусторонняя зависимость близнецов. Заслуживает внимания, что в парах с односторонней зависимостью независимый близнец не обнаруживал признаков минимальных мозговых дисфункций (ММД); в парах с взаимной зависимостью у обоих партнеров обнаружены те или иные расстройства, но необязательно одинакового типа. Различия в частоте ММД в близнецовой и контрольной группах объясняют в первую очередь фактами, которые часто сопутствуют многоплодным родам: недоношенностью, трудностями в родах, стесненным положением плода. В то же время психологическая поддержка друг друга, которая существует во многих парах, сглаживает проявления некоторых психологических нарушений и способствует психическому развитию партнеров близнецовых пар.

Поведение детей в детском саду особых замечаний педагогов не вызывало. Одни близнецы были тихими, послушными, спокойными, медлительными, безынициативными, другие - любили шумные подвижные игры, хотя отличались некоторой замедленностью, неловкостью, плохой координацией движений. Игра в дошкольном возрасте у близнецов носила характер простого манипулирования игрушками или была подражательной. Педагогическими занятиями в детском саду многие дети не интересовались, плохо заучивали стихи, песни, затруднялись в пересказе рассказов, сказок, диафильмов, трудно осваивали счет.

Обращает на себя внимание выраженное различие во внутридиадных отношениях между близнецами. Исследователи выделяют три основных варианта отношений: ситуация доминирования одного из близнецов и подчиненного положения другого; ситуация конкуренции за лидерство и отношения, характеризующиеся отсутствием лидера и отсутствием конкурентных отношений. С внутрипарной ситуацией «господства и подчинения» примирились около 60% близнецов без выраженных отклонений в развитии.

При клиническом и психолого-педагогическом обследовании пар, в которых партнеры соперничают за лидерство, внутрипарные отношения складываются очень своеобразно, постоянно происходит борьба за лидерство, наиболее ярко проявляющаяся в эксперименте и индивидуальных беседах. Если один из партнеров спокоен, целенаправлен, уравновешен, характеризуется несколько повышенной самооценкой, то второй – тревожен, напряжен, растерян, предъявляет к своей деятельности, к самому себе повышенные требования, проявляет страх перед заданием, трудность контакта из-за повышенного опасения неправильного выполнения задания, замедленность вхождения в эксперимент. Такие дети стремились доказать свои положительные особенности личности, заинтересованность в положительной оценке выполненного задания. В процессе эксперимента они постоянно задавали вопрос, будет ли аналогичные задания выполнять партнер пары. Эти дети, хотя и признавались, что партнер пары «лучше учится», «активнее» и т.п., не проявляли к нему никаких агрессивных тенденций. Педагоги и родители обычно характеризовали таких детей как выдержанных, терпеливых, сдержанных, легко и часто плачущих, иногда ненадолго гневливых. Часто эти дети астенического типа телосложения, бледные, с выраженными вегето-сосудистыми проявлениями. Они любят животных, коллекционируют, охотно опекают младших. При анализе анамнестических данных выявлялось, что, несмотря на внутрипарную конкордантность (синхронность) по заболеваниям, у партнера, борющегося со своим подчиненным положением в паре и стремящегося утвердить внутрипарное равенство, перенесенные заболевания протекают тяжелее.

В парах без явного лидера невротические признаки наблюдались у всех обследованных близнецов. Это позволяет предположить, что подобные особенности свойственны детям от многоплодных родов. Они вызваны и культивированы, как своеобразием близнецовой ситуации, так и особенностями почвы часто наблюдаемых у близнецов церебрастенических проявлений, задержки психического развития (ЗПР) и т.д.

Безусловно, внешнее сходство близнецов, особенно монозиготных, предрасполагает к некоторому уравниванию их окружающими, хотя тип нервной системы, особенно темперамента, характер реакций на различные ситуации, развитие познавательной и эмоционально-мотивационной сфер зачастую оказываются весьма несхожими у партнеров близнецовых пар. Самостоятельную группу проблем, возникающих в связи с деть­ми дошкольного возраста, составляют случаи ускоренного психиче­ского развития детей – общего и парциального. Обращения в кон­сультацию по данной причине, как правило, немногочисленны, тем не менее каждое из них ставит перед психологом особую зада­чу – найти для ребенка такие виды занятий, которые обеспечили бы оптимальную реализацию возможностей его развития. В таких случаях необходимо разъяснять родителям причины и возможные последствия ускоренного развития ребенка, ориентировать их в воз­можных вариантах «психологической судьбы» обнаруженных у него способностей.

Одаренность в основном определяется 3 параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, особенностями психосоциального развития и физическими данными. Важнейшей характеристикой психического развития одаренных детей является наличие факторов риска, обусловленных выдающимся развитием тех или иных психических процессов. Практически любое сильное качество одаренного ребенка на поверку оказывается одновременно и зоной чрезвычайной чувствительности, а значит и уязвимости. Всфере познания одаренные дети обычно опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок и бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Стрелы и камни ежедневного общения, которые могут и не задеть обычного ребенка, способны больно ранить одаренного. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого. Одаренные дети чрезвычайно ранимы и уязвимы, требуют бережного к себе отношения.

Кроме того, высокая скорость восприятия информации порождает одну из наиболее часто отмечаемых неприятных черт одаренных людей – стремление прервать собеседника. Почему это особенно характерно для интеллектуально развитых детей? Порой они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять. Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий» преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников. Терпение – добродетель, которой одаренным детям часто недостает. В общении с ребенком важно быть терпеливыми и не забывать похвалить его, когда он проявляет терпение, давая возможность братьям, сестрам, одноклассникам или родителям закончить мысль.

Всепоглощающее любопытство одаренных детей еще одна сильная их сторона, рано отмечаемая родителями. Многочисленные «Что?», «Почему?». Этим детям необходимо активно исследовать окружающий их мир («Куда он только не влезет!»). Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. По мнению Ж. Пиаже, функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга также естественно учиться, как для легких дышать. Соответственно, «обратной стороной медали» становится непереносимость скуки. Кроме того, одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи. Им необходимо учиться находить соответствие между энтузиазмом и прагматизмом. Такой баланс, обретаемый, похоже, лишь с опытом, называется здравомыслием. Здравомыслие не входит в огромное число талантов, которыми дети могут обладать от рождения.

1. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении («После двух раз все сказки слово в слово повторяет»).

2. Таких детей отличает хорошо развитое мышление, способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением, свойственным одаренным детям, – коллекционированием. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с «низким порогом отключения», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).

Воспитательные трудности, связанные с хорошо развитым мышлением, определяются нетерпимостью одаренного ребенка к глупости.

3. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Негативный эпитет, который присваивается одаренным детям, – это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные и остроумные замечания игнорируются. Здесь выражается весьма четкая причинно-следственная связь. Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом. Услышав чей-нибудь взволнованный и интересный рассказ, одаренный ребенок в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться чем-то похожим из своего собственного опыта. И что получается? Его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора. Первый рассказчик уходит как бы в тень, считая, что второй имел единственную цель – продемонстрировать свое превосходство. В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение.

4. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

Одаренным детям в сфере психосоциального развития обычно присущи следующие характеристики:: 1. Сильно развитое чувство справедливости, которое проявляется очень рано. Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

2. Нормативное развитие воображения в дошкольном возрасте особенно ярко проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобразительность и творческий подход – качества, которые столько дали человечеству и в материальном и в эстетическом развитии. Но яркое воображение порождает и особую уязвимость. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий и представить свои фантазии со всей достоверностью реальности.

3. Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одаренного человека является хорошо развитое чувство юмора. Талантливые дети обожают несообразности, противоречия, игру слов, «подковырки», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Однако юмор может легко перейти в сарказм. Издевка, высмеивание окружающих – проблема, имеющая сложные корни как в крайней чувствительности одаренных детей и развитом чувстве юмора, так и в значительных речевых навыках. Если одаренный ребенок постоянно подтрунивает и смеется над товарищами по играм, над братьями, сестрами и даже учителями и родителями – следует проанализировать, нет ли в его окружении какого-то источника боли, страдания. Если вам сделали больно, ваша собственная реакция – ответить тем же; если вы не можете отомстить обидчику, вы обычно направляете гнев против того, кто оказался рядом. Одаренные дети стремятся сделать больно в ответ, используя разящее оружие двух видов – богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало.

4. Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях. Преувеличенные ожидания взрослых называют «эффектом ореола» и привлекают к нему внимание каждого, кто работает с одаренными детьми на любой стадии их развития. В раннем детстве одаренные дети также эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как и их сверстники. Порой они более красноречивы, – поскольку их умение выражать себя более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести к тому, что взрослые начинают неверно воспринимать уровень их эмоциональной зрелости, – а это усугубляет проблему.

5. Еще одна психосоциальная характеристика одаренного ребенка – высокая самооценка, так как почти во всех своих начинаниях он добивается успеха, а в некоторых – выдающихся результатов. Казалось бы, что это должно приводить к развитию сильного позитивного самовосприятия, но в жизни мы сталкиваемся с тревожными парадоксами. Рука об руку с опытом преуспеяния идет неумение пережить неудачу. Самооценка одаренных детей, как правило, очень неустойчива. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя – как неудачника. Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства, с раннего возраста с разумной частотой приучая их к занятиям, в которых дети показывают не самые блестящие результаты.

6. Развитие общения. Особым образом могут складываться отношения одаренного ребенка с другими детьми, например, с одноклассниками. Одаренный ребенок всегда первым тянет руку в ответ на вопрос, заданный учителем. Это частенько рождает некую отчужденность сверстников, и даже раздражение самого учителя. 7–8-летний ребенок замечает негативную реакцию на свою неизменную активность и делится сомнениями с родителями. «Почему учитель говорит мне, чтобы я опустил руку?», «Отчего другие ребята в классе не так на меня смотрят?» и т.д.

В такой ситуации пора поговорить с ребенком об альтернативном подходе к ситуации. Родители могут предложить ребенку ряд смежных вопросов, чтобы: а) оценить альтернативы: «Может быть учитель, задавая вопрос, уверен, что ты знаешь на него ответ?», «Не думаешь ли ты, что вопросы задаются учителем для того, чтобы дать всем шанс подумать, а немедленный готовый ответ лишает их такой возможности и необходимости?», «А даешь ли ты другим детям возможность иногда первыми поднять руку?»; б) сделать правильный выбор:«Что для тебя важнее – иметь друзей в классе или показать учителю, что ты всегда знаешь ответ?».

Если для 8-летнего ребенка желание избежать неприязненных взглядов своих друзей выше, чем желание показать себя, посоветуйте ему быть более терпеливым. «Допустим, ты знаешь ответ на поставленный вопрос, но не торопись и посмотри по сторонам. Досчитай до десяти, и если никто в классе не поднял руки – может быть, это тот случай, когда лучше не выделяться».

В такой ситуации и учитель может помочь ребенку. Например, некоторые педагоги договариваются с исключительно одаренными учениками, чтобы те записывали свои молниеносные ответы на бумаге и отдавали их учителю в конце урока или дня. Таким образом, ребенок не отучается отвечать на уроках и в то же время не выделяется в классе.

7) Особенности эгоцентрической позиции одаренного ребенка. Часто раздражающее других людей свойство одаренных детей – это их привычка поправлять других. Для того чтобы понять механизм возникновения этой привычки, необходимо обратиться к Пиаже и его рассуждениям об эгоцентризме. Дети наивно полагают, что все люди разделяют их мысли и чувства. (Даже будучи взрослыми, мы с этим трудно расстаемся, и нам непросто принять чужую точку зрения). Одно из желаний, к которым стремится одаренный ребенок, – быть правым. Его хвалят и награждают за то, что он прав, ему очень нравится быть правым. Для большинства одаренных детей оказаться неправым – мучительно. Они полагают, что другим также неприятно оказаться в подобном положении. Поэтому искренне хотят помочь им избежать этого мучительного состояния. Следовательно, как только кто-то делает ошибку, они моментально бросаются на помощь.

Особенности физического развития одаренных детей часто сопутствуют опережающему развитию познавательных способностей, но могут проявляться и изолированно:

1) общее или парциальное ускоренное физическое развитие, включающее высокий уровень координации, ловкости, двигательной активности, силу и точность движений;

2) замечено, что талантливых взрослых людей отличает очень высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна. Но только ли талантливым взрослым это свойственно? Родители не могут взять в толк, что же они делают не так, когда педиатр говорит им, что их новорожденный ребенок должен спать 20 часов в сутки. Измученным мамам и папам кажется, что ребенок 20 часов бодрствует! Это, конечно, преувеличение, но большинство опрошенных родителей утверждает, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и слишком рано отказались от дневного сна;

3) экстраординарные свойства, встречающиеся у одаренных детей, такие как возможность телепатии или ясновидения. В действительности мы знаем так мало о биохимии и электрической активности мозга, что было бы не только легкомысленно все отвергать, что не укладывается в наш практический опыт, но и возможно усугубить подозрения одаренных детей о собственной ненормальности. Они нуждаются в поддержке, а не в насмешке.

27 Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его, учеба является обязательной, обще­ственно значимой деятельностью. За нее несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным со­держанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель не просто взрослый, который вызывает или не вызывает симпатию у ребенка. Он является официальным носителем общественных требований, к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, - не выражение личного отношения учителя к ребенку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Пло­хую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием.
Взаимоотношения детей в классе отличаются от тех, которые скла­дываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становятся оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем совместное участие в обязательной деятельности порождает но­вый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.
Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становят­ся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваи­ваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок.
Знания, которые получают дети в школе, имеют научный харак­тер. Если прежде начальное обучение представляло собой подгото­вительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.
Основная форма организации учебной работы детей - урок, на ко­тором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, знаний и умений.
Ученик должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее обще­ственную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему необходимо иметь развитые познава­тельные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.
Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который ор­ганизует умение учиться. Сюда входят понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.
Важная сторона психологической готовности к школе - доста­точный уровень волевого развuтuя ребенка. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В структуре психологической готовности принято выделять следую­щие компоненты (по дaнным Л.АВенгер, АЛ.Венгер, В.В.Холмовской, ЯЯ.Коломинского, Е.АПашко и др.):
1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной с деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Го­товым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будуще­му школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сфор­мированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребе­нок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный ypовень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребен­ка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирова­ние у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в само­стоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что раз­витие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление. (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной, речью и способность к понима­нию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
3. Соцuально-псuxoлогuческая готовность к школьному обучению.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с дру­гими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибки­ми способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совмес­тно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, дан­ный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практически е психологи, ра­ботающие в учреждениях народного образования. Ежегодно, начи­ная с апреля-мая и по август, дети, достигшие семилетнего возраста, потоком устремляются в школу. В разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, ко­торые могут обеспечить разностороннее развитие личности с уче­том их индивидуальных психофизиологических и интеллектуаль­ных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуали­зации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфорт­ные условия для ребенка (при подборе соответствующего содер­жания, соблюдении дидактических принципов доступности, по­сильности), является дифференцированное обучение, в основе ко­торого лежит комплектование классов 1, 2, 3-го уровней на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической диа­гностики.
Ниже приводятся методики диагностирования детей при по­ступлении в школу. Они помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелос­ти ребенка. Все методики апробированы и при комплектовании разноуровневых классов.
Готовность детей к школе может определяться по таким пара­метрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень разви­тия интеллекта.
1. Планирование - умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью:
низкий уровень - действия ребенка не соответствуют цели;
средний уровень - действия ребенка частично соответствуют со­держанию цели;
высокий уровень - действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.
2. Контроль - умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью:
низкий уровень - полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответствия не видит);
средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может уви­деть это неполное несоответствие);
высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка по­ставленной цели, ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
3. Мотивация учения - стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и ис­пользовать их:
низкий уровень - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;
средний уровень - ребенок стремится ориентироваться на неко­торые обобщенные свойства окружающего мира - находить и ис­пользовать эти обобщения;
высокий уровень - явно выражено стремление находить скры­тые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти зна­ния в своих действиях.
4. Уровень развития интеллекта:
низкий - неумение слушать другого человека, выполнять логи­ческие операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
ниже среднего - неумение слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
средний - неумение слушать другого человека, простые логи­ческие операции - сравнение, обобщение в форме словесных по­нятий - выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допускаются ошибки;
высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;
очень высокий - возможность слушать другого человека, выпол­нить любые логические операции в форме словесных понятий.
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ НЕ ГОТОВ
Не умеет планировать и контролировать свои действия, мо­тивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логи­ческие операции в форме понятий.
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ ГОТОВ
Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использо­вать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Углубленное обследование детей осуществляется перед поступ­лением в школу (апрель-май). На основании результатов обсле­дования окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из пси­холога, физиолога, врача-педиатра и учителя. В условиях разноу­ровневой дифференциации комиссия может сформировать классы 1, 2, 3-го уровней.
При определении уровня готовности ребенка к школьному обу­чению ориентиром может служить карта-характеристика, в кото­рой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:
1. Психологическая и социальная готовность.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций. 3. Развитие познавательной деятельности.
4. Состояние здоровья.

Дата добавления: 2015-07-21