Консультативная переписка 4 страница

Однако изменения социальной ситуации развития в этом возрасте не ограничиваются только расширением сферы взаимоотношений: вместе с познавательным и личностным развитием дошкольника происходит и качествен­ное изменение его прежних связей – перестраиваются детско-родительские отношения, иное психологические содержание при­обретает и взаимодействие с другими членами семьи. Дошколь­нику становятся доступными более глубокие формы общения с людьми. В течение дошкольного возраста, продолжающегося от 3 до 7 лет, интенсивно развивается общение ребенка со взрослым и развиваются новые формы общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуа­тивно-деловой формам общения ребенка со взрослым дошколь­ник осваивает две новые, более сложные формы общения – вне­ситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

Рассмотрим основной круг проблем, возника­ющих в психическом развитии детей в дошкольном воз­расте в связи с особенностями функционирования и развития системы детско-родительских отношений. С какими конкретными жалобами и запросами приходят ро­дители в консультацию в поисках помощи детских психологов? Попытаемся крат­ко охарактеризовать наиболее часто встречающиеся, в определен­ном смысле – типичные (когда инициатива исходит от родителей) проблемы. Однако, любая классификация психологических проблем ребенка неизбежно носит услов­ный характер, поскольку в силу целостного характера процесса развития изолированных, локальных проблем практически не бывает: например, дисгармоничные отношения в семье не только рождают стойкий эмоциональный дискомфорт, но обычно сказываются и на взаимоотношениях ре­бенка со сверстниками, на его познавательной активности, на­кладывают свой тяжелый отпечаток на формирование всей лично­сти ребенка. И, напротив, как подчеркивает Г.В. Бурменская, трудности ребенка, кореня­щиеся в снижении его интеллектуального развития, как правило, осложняют детско-родительские отношения, а также проявляют­ся в ходе игры и общения со сверстниками, препятствуя взаимопониманию и создавая почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов.

Первая группа чрезвычайно разнообразных проблем детско-родительских отношений в своей основе имеет общую причину, а именно незнание или сознательное игнорирование родителями возрастных норм и необходимых условий развития ребенка. Это дети, у которых, как показывает об­следование, отсутствуют какие-либо отклонения от нормативного хода развития, но в то же время отмечаются определенные трудно­сти во взаимоотношениях. Родители жалуются на капризность, непослушание и упрямство детей (что может быть естественным в кризисные периоды развития), неорганизованность поведения, медлительность, ро­бость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» и т.д. Практика консультирования показывает, что многие весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников часто служат причиной недовольства родителей, вызывая эмоцио­нальную напряженность отношений и взаимное раздражение. Ши­роко распространена установка на «всегда послушного», исполнительного («удоб­ного») ребенка.

Например, мама трех летнего сына жалуется: он категорически не убирает игрушки! Мама не знает, что уборка игрушек – деятельность чрезвычайно сложная, требующая без преувеличения высокой психической организации. Уборка игрушек включает в себя систематизацию игрушек: кукол к куклам, машинки к машинкам и т.д., что подразумевает определенный уровень развития мыслительных операций. Далее, необходимы произвольность и самоконтроль, обеспечивающие удержание цели – убрать игрушки по местам – и сохранение ее на протяжении всей деятельности. Еще одна составляющая – пространственная память, обеспечивающая ориентировку ребенка в комнате и возможность вспомнить место для каждой игрушки. Ну и наконец, необходима волевая организация поведения, ведь каждая игрушка взывает к малышу – посмотри, какая я, поиграй со мной. Удержаться от соблазнительной возможности можно только под воздействием доброжелательного контроля взрослого, который организует, направляет деятельность ребенка и помогает ему довести уборку до конца.

Другой вариант нарушения отношений связан со стремлением многих родителей искусственно форсировать, ускорить темпы развития своих детей, стремлением добиваться опережающего хода развития и превосходства своего ребенка над другими. При этом родители не видят перегрузок, ослабленности ребенка и не осознают искажений в восприятии ребенка (хороший – только успешный), в воспитательных установках (сверхтребования).

К психологу в детском саду обратилась мама по поводу мастурбации у девочки 5 лет. Маша Н., помимо посещения детского сада с усиленной программой развития, занимается английским языком, музыкой и развитием речи с логопедом. Все попытки навести маму на размышления о возможной перегруженности ее ребенка приводили женщину в негодование: «Надо же развивать, воспитывать, как ей дальше жить, чего она сможет добиться» и т.д. Стиль воспитания в семье – крайне авторитарный; успехи девочки почти не поощряются, но при этом жестко критикуются все неудачи и промахи. Смысл общения с дочерью мама видит в ее будущих успехах, а сегодняшняя жизнь – лишь средство достижения высоких результатов в другой, «взрослой» жизни. Возможно, мастурбация стала единственной отдушиной при высоких нагрузках и эмоциональной депривации дошкольника.

Определенный положительный эффект в случаях стремления ускорить развитие ребенка дает разъяснение особенностей и закономерностей развития в данном возрасте, настойчивая «реабилитация» в глазах родителей огром­ного развивающего значения типичных для дошкольников видов деятельности, раскрытие реальных опасностей неумелого форси­рования умственного развития за счет перенапряжения имеющих­ся у ребенка психологических и физиологических резервов. В ряде случаев, для того чтобы снять у родителей необоснованное беспо­койство и тенденцию к предъявлению сверхтребований, оказыва­ется достаточно объективной оценки психологом развития ребен­ка – обязательно с указанием на сильные и слабые его стороны.

Кроме того, расширение форм совместной деятельности ребенка со взрослыми, существенно обогащает и гармонизирует отношения, позволяют преодолеть негативизм и непослушание, возникающие как реакция на дефицит общения с родителями.

Таким образом, в связи с вполне нормальными возрастными осо­бенностями психического развития детей на фоне высокой тревожности и неверных ро­дительских установок, а также незнания специфики дошкольного возраста, возникают многие типичные жалобы родителей.

В то же время большое число неадекватных требований, предъявляемых к детям, как показывает анализ конкретных случаев, часто бывает связано с различными личностными проблемами самих родителей. Наличие сверхтребований, игнорирование личностной стороны общения свидетельствует, по меньшей мере, о недостаточно чутком отношении родителей к ребенку, об их низ­кой чувствительности к его потребностям и реальным возможно­стям, а подчас даже об эмоциональном неприятии его. Соответственно вторая большая группа проблем в сфере детско-родительских отношений связана с нарушением эмоциональных отношений.

Можно выделить следующие варианты эмоционального отношения родителя к ребенку (О.А. Карабанова, Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М, 2004.):

1) безусловное эмоциональное принятие (любовь несмотря ни на что); 2) условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка);

3) амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви);

4) индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность в отношениях, низкая эмпатия);

5) эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку).

При этом любовь определяется как высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта; амбивалентность чувств – как несогласованность, противоречивость
нескольких одновременно испытываемых эмоциональных отношений к некоторому объекту.

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако можно выделить следующие.

1. Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспитанием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность в сне и отдыхе; потребность в безопасности; потребность в общении с друзьями, личные достижения, карьера, профессиональный рост. В этом случае психологическая помощь должна быть направлена на поиск способа удовлетворения жизненно важных потребностей родителя при сохранении им полноценной функции ухода и воспитания ребенка.

2. Мистификация и искажение образа ребенка в результате проекции негативных качеств и приписывание их ребенку, идентификация с аверсивной личностью (вызывающей отвращение у родителя). В результате перенос на ребенка негативного эмоционального отношения, которое родитель испытывает в отношении этой личности. Психологическая работа в этом случае должна быть направлена на объективирование причин, их анализ и помощь в разрешении глубинного конфликта, лежащего в основе проекции.

3. Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса. Фатальное совпадение рождения (начальных этапов воспитания ребенка) и психологической травмы (например утрата близкого человека). Ребенок выступает как символ травмирующей ситуации либо как ее элемент. Направлением психологической работы здесь должна стать работа с посттравматическим стрессом.

4. Личностные особенности родителя (личностный инфантилизм, акцентуации характера, невротизм, неадекватный тип привязанности самого родителя). Здесь требуется индивидуальное психологическое консультирование, а в случае необходимости – психотерапия.

При этом фрустрация определяется как психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми или субъективно воспринимаемыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; стресс как термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия; личностный инфантилизм – сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту; невротизм – состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами.

Следует упомянуть и некоторых отцов и матерей, недостаточно зрелых для роли родителей, тяготящихся заботой о ребенке, за­груженных своими собственными делами и проблемами. В таких случаях жалобы родителей указывают не только на неблагополу­чие собственно детско-родительских отношений, но и обстановки в семье в целом, что требует терапии семейных отношений и (или) проработки родителями собственных проблем.

Также способствуют дисгармоничности отношений между ро­дителями и детьми выраженные различия их темпераментов или характерологического склада, если данные расхождения не осо­знаются и не учитываются в должной степени родителями (темперамент – характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний; характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для личности способы поведения).

В качестве примера такого рода рассмотрим случай Оли С. (6,09 лет), описываемый в коллективной работе «Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков».

Оля – единственный ребенок из в целом благополучной и полной семьи. Мать девочки обратилась в консультацию с жалобами на «рассеян­ность дочери, неумение ориентироваться в ситуации, замедленность, тупость в восприятии нового, в понимании некоторых ситуаций» и т.д. Мать испытывала сильную тревогу в связи с предполагаемыми ею в бу­дущем большими трудностями Оли в школе, особенно с математикой, и «вообще в жизни». Неплохой уровень знаний девочки на данный момент мама признавала, но целиком относила за счет интенсивных домашних занятий, в результате которых Оля, например, научилась читать в 4 года. Вопреки опасениям матери, обследование девочки показало, что общий уровень познавательного развития ребенка (наглядно-образное мышле­ние, речь, установление причинно-следственных связей, рассуждение и др.) не только не был сниженным, но, напротив, соответствовал пока­зателям высокой возрастной нормы. Одновременно у девочки отмеча­лись богатое воображение, хорошо развитая игровая деятельность и не­сомненная художественная одаренность (в рисовании, лепке). Девочка отличалась мягким, покладистым характером, а ее отношения как в се­мье, так и с подругами в детском саду складывались достаточно ровно, бесконфликтно. В то же время в эмоционально-личностной сфере полного благополучия не было: у Оли проявлялись черты неуверенности, тре­вожности, замкнутости, обидчивости. Как писала в своем сочинении о дочери мать Оли, «ругать ее невозможно, сразу начинает плакать». Иногда у девочки отмечались ночные страхи, нередко пониженное настроение.

Анализ возможных причин столь резкого расхождения оценок спо­собностей девочки родителями и психологом-консультантом показал, что основную роль здесь играло выраженное различие черт характера и личностного склада матери и дочери. В отличие от своей мамы – эмоцио­нальной, открытой, энергичной, подвижной женщины с чертами гиперсоциализированности и тревожности, – Оля была склонна к боль­шей замкнутости, внутренней глубокой переработке впечатлений и переживаний. На почве общей медлительности и недостаточной, с точки зрения мамы, открытости ребенка между ними часто возникали трения. Вследствие весьма высокой чувствительности к проявлениям недоволь­ства со стороны матери, к которой девочка испытывала глубокую при­вязанность, у нее лишь возрастали медлительность, замкнутость. Имен­но подобные состояния заторможенности (особенно частые при прямом взаимодействии в ситуациях обучения) и воспринимались матерью как «отключенность» и даже «тупость» девочки.

Жалобы матери, таким образом, не подтвердились, но в то же время ее недовольство ситуацией оказалось не беспочвенным: подлинные при­чины проблемы оказались связанными как с индивидуальными особен­ностями ребенка, так и с неадекватным к ним отношением со стороны родителей. Сохранение сложившихся взаимоотношений вело к невроти­ческому развитию ребенка, однако в результате их изменения благодаря своевременной консультативной помощи этого удалось избежать. Спустя три года были получены следующие катамнестические данные: Оля отлично учится в двух школах (языковой и художественной), отношения в семье хорошие. По словам матери, психологическая консультация помогла ей снять подозрения в интеллектуальной недостаточности ребенка, а за­тем постепенно перестроить отношение к дочери, увидеть ее реальные достоинства и своеобразие характера. В свою очередь более глубокое по­нимание девочки позволило матери спокойнее переносить ее медлитель­ность. Заметим, что дополнительную роль в появлении необоснованных тревог родителей в данном случае сыграло и неадекватно завышенное представление их о нормах психического развития детей, – обстоятель­ство, весьма распространенное.

В анализе детско-родительских отношений Э.Г. Эйдемиллер считает целесообразным различать собственно уровень протекции и степень удовлетворения потребностей ребенка. (Методы семейной диагностики и психотерапии). Искажение этих характеристик составляет третью группу проблем взаимоотношений дошкольника со взрослым. Уровень протекции характеризует протекцию "на полюсе родителя", т.е. то, сколько сил, времени и внимания уделяют родители процессу воспитания ребенка, какое место занимают мотивы воспитания в ценностно-смысловой и мотивационно-потребностной сфере родителей. Уровень протекции может быть адекватным (соответствующим возрастным и индивидуальным особенностям ребенка), чрезмерным (гиперпротекци я) и недостаточным (гипопротекция). В случае гиперпротекции мотивы родительства и воспитания доминируют в мотивационно-потребностной сфере, находя отражение в поглощенности и сосредоточенности родителя на проблемах воспитания ребенка. Напротив, ситуация гипопротекции отличается недостатком внимания родителя к ребенку, дефицитом общения, игнорированием родителем проблем ребенка, низкой готовностью прийти на помощь и низкой интенсивностью сотрудничества и совместной деятельности.

Степень удовлетворения потребностей ребенка характеризует уровень протекции "на полюсе ребенка", т.е. его субъективное переживание внимания и заботы, проявляемых к нему родителем. Адекватное удовлетворение потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения как витальных, так и высших (духовных, социальных, познавательных) потребностей ребенка, обеспечивающих возможности для его оптимального личностного и умственного развития. Вариантами отклонений в степени удовлетворения потребностей ребенка являются потворствование, или игнорирование потребностей ребенка и дисгармоничность в удовлетворении потребностей. Потворствование выражается в стремлении родителей к максимальному некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка по принципу «желание ребенка – закон» (Э.Г. Эйдемиллер, 1996).

Игнорирование потребностей ребенка предполагает систематическую депривацию более или менее широкого круга потребностей ребенка. Наиболее уязвимыми при этом оказываются, как правило, высшие потребности – в сотрудничестве и совместной деятельности с родителями, в эмоциональном и познавательном общении. Дисгармоничность удовлетворения потребностей предполагает игнорирование одних и некритичное чрезмерное удовлетворение других потребностей ребенка. Например, при чрезмерной интенсивности познавательных форм активности, ребенок может испытывать депривацию потребности в эмоциональном контакте, любви и ласке родителей. Наоборот, заласканный и избалованный домашними ребенок, не знающий отказа ни в чем, что касается еды, лакомств, малейшее желание которого немедленно угадывается родителями, буквально задыхается в затхлой атмосфере невежества, где нет места духовным интересам и познавательным видам активности (детство Илюши Обломова, блестяще описанное в романе И.А. Гончарова). Типичным вариантом дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка родителями является потворствование в области материально-бытовых потребностей и недостаточность их удовлетворения в области высших потребностей, в основе которых лежит стремление родителей "откупиться" от ребенка за недостаток любви и внимания либо низкий культурный уровень самих родителей, для которых ценность и значимость духовных потребностей крайне низка. (О.А. Карабанова, Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004.).

Еще одну «острую точку» во взаимоотношениях родителей с детьми младшего дошкольного возраста составляют проявления ими самостоятельности и инициативы, которые часто воспринимают­ся родителями как желание «делать все по-своему». Для дошкольного возраста характерен внутренний психологический конфликт, который точно обозначил Э. Эриксон формулой «инициатива против чувства вины». Конфликт возникает потому, что новые, сформировавшиеся способности позволяют детям что-то придумывать, изобретать, подчас ставя себя в такое положение, когда они сами не знают как поступать, какие формы поведения выбрать. В подобных ситуациях они нередко совершают поступки, не одобряемые не только родителями, но и более широким социальным окружением. В таких ситуациях возникает чувство вины и страха.

Чувство вины может появиться у ребенка и в том случае, когда, как ему кажется, он своим поведением, успехами не оправдывает родительских ожиданий и надежд. Пределы собственных физических и умственных способностей еще не всегда осознаются детьми, и иногда им невероятно трудно сдержать порывы буйной фантазии и игру физических сил.

Разумеется, в силу общей неумелости детей этого возраста инициативные проявления чаще всего принимают неадекватный характер и пресекаются взрослы­ми. В результате эти, по существу, нормальные возрастные особен­ности (точнее, даже возрастные достижения) ребенка, трансфор­мируясь, принимают форму капризов, непослушания, негативиз­ма и других нежелательных форм поведения. Закономерности он­тогенеза личности таковы, что позитивный, одобряемый взрос­лыми опыт проявления ребенком самостоятельности и инициати­вы в раннем и дошкольном возрасте абсолютно необходим и име­ет фундаментальное значение для всего дальнейшего развития ре­бенка.

В потенциале каждый ребенок обладает неистощимым запасом энергии, что помогает легко и быстро забывать о неудачах, преодолевать огорчения и стрессы. Но наказания, критика и недоверие могут свести на нет и высокий потенциал. Ребенок боится даже воображаемых наказаний, особенно физических. Дети, для которых постоянные телесные наказания стали привычными, часто испытывают страх даже тогда, когда они еще только размышляют, сделать что-то или нет. Дети с гипертрофированным чувством вины становятся менее активными и инициативными, их чаще преследуют неудачи и насмешки окружающих, их реже хвалят и поощряют взрослые.

Задача родителей и воспитателей – поощрять любознательность, побуждать к изучению окружающего мира, возможных форм поведения и общения. Дети, которые могут самостоятельно или с помощью взрослых быстро и безболезненно преодолевать трудности, становятся более ответственными, они легче и с большим удовольствием переходят на следующую ступень познания и учатся удовлетворять свои потребности социально приемлемыми способами.

В то же время среди родителей в нашем обществе еще широко распространены идеалы «беспрекословного» послу­шания и авторитарное отношение к детям, а также другие прояв­ления многообразных типов неправильного воспитания. Если они ведут к появлению у детей состояний стойкого эмоционального дискомфорта и хронически сниженного настроения, тревоги, оби­ды, неуверенности в себе и т.д., то весьма вероятными и тяжелы­ми следствиями такой ситуации будет развитие предневротических состояний, неврозов или психосоматических заболеваний, т.е. патологических состояний, имеющих психогенное происхождение. Вопросам диагностики, лечения и психологической коррекции этих заболеваний посвящена обширная специальная литература. Подчеркнем в связи с этим, что дошкольный воз­раст имеет особое значение: коррекция неверных воспитательных установок и дисгармоничных детско-родительских отношений мо­жет служить здесь средством своевременной профилактики значи­тельных осложнений и нарушений в развитии эмоционально-во­левой сферы ребенка в последующих возрастах. Систематическое общение ре­бенка со сверстниками, начиная с дошкольного возраста становится нормативным, т.е. обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе развития ребенок должен пройти «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнера­ми. Дошкольник должен освоить соответствующие комму­никативные навыки, научиться согласовывать свои действия с уче­том позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознать и оценить свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Общение со сверстниками, совместные формы деятельно­сти дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в слож­ный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие аспекты его общего психического развития. По­этому в качестве чрезвычайно серьезного повода для психологи­ческой коррекции рассматриваются не только жалобы родителей на неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом, но и свидетельства любых относительно стойких трудностей в обще­нии со сверстниками.

Трудности взаимодействия с другими детьми, как правило, возни­кают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в раз­витии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуве­рен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, по­падают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмо­циональной атмосферой, а также дети из семей с гипо-, гиперо­пекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспита­ния.

Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника – агрессивный, плохо контролирующий свое пове­дение ребенок, склонный к конфликтам и аффективным вспыш­кам. Показано, что уже у дошкольников может иметь место доми­нирование потребности в признании в сочетании с общей высо­кой активностью в общении и малой способностью удовлетворять коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совме­стной деятельности. Непопулярные дети, как правило, тяжело переживают свою невключенность в совместные игры свер­стников, что в свою очередь крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в це­лом. Специальная помощь в освоении коммуникативных навы­ков обычно требуется детям с такими особенностями эмоцио­нально-личностного реагирования, как высокая тревожность и неуверенность в себе, зависимость от окружающих, повышенная потребность в их одобрении и другие качества, возникающие вслед­ствие недостаточно чуткого и гибкого воспитания ребенка в семье.

Как показывает практика консультирования, деление дошкольников на «популярных» и «непопулярных» обнаруживается и в социометрических, и в психологических исследованиях достаточно рано и носит устойчивый характер. Проблемы развития личности характерны и для «звезд», и для «изолированных», но особенно тяжелые последствия для развития личности влечет за собой по­ложение «отвергаемого». Стойкое не­гативное отношение к общению, пассивность, высокая тревож­ность, конфликтность, агрессивность поведения, невротические реакции, – вот далеко не полный перечень последствий хронического нарушения общения со сверстниками.

К группе риска в отношении развития общения со сверстниками относятся дошкольники, не посе­щающие детские сады или другие дошкольные учреждения. Воспи­тание в семейной обстановке, даже если она во многих отношени­ях благоприятна для развития ребенка, тем не менее, часто сопро­вождается дефицитом систематического общения ребенка с другими детьми. Преобладание контактов со взрослыми препятствует формированию у ребенка широких коммуникативных навыков, самостоятельности и инициативности в общении. Кроме того, именно в общении со сверстниками формируются многие психические функции и формы поведения, например моральное поведение, некоторые характеристики познавательных структур.

В отношении «домашних» детей у родителей часто складывается иллюзия благополучного развития общения на фоне эпизодических (и поэтому неиз­бежно поверхностных) контактов с детьми. В итоге недоразвитие форм и способов общения ребенка со сверстниками обнаружива­ется с опасным опозданием, главным образом при поступлении в школу. Если учесть к тому же, что в домашних условиях предпочи­тают воспитывать детей соматически ослабленных, склонных к частым заболеваниям (так называемые недетсадовские дети), а также детей с неврологической симптоматикой, то отсутствие не­обходимых условий для развития общения со сверстниками у этой категории детей сказывается заметно сильнее.

Само по себе посещение ребен­ком дошкольного учреждения конечно же далеко не всегда гарантирует пол­ноценное формирование у него мотивации общения и коммуни­кативных навыков. Напротив, в результате рано сложившихся неблагоприятных взаимоотноше­ний с детьми в группе детского сада, могут сложится негативные установки в сфере об­щения.

Вообще, как подчеркивает Г.В. Бурменская, сфера взаимоотношений в семье (не только с родите­лями, но и с братьями, сестрами, прародителями и т.д.) и в дет­ском коллективе для дошкольников представляет собой основной источник напряжений, хронических конфликтов и в конечном итоге глубоких психологических проблем и трудностей. В литерату­ре, например, описан «синдром единственного ребенка», форми­рующийся в условиях семьи, имеющей одного ребенка при значи­тельном числе взрослых, каждый из которых пытается установить с ребенком тесные эмоциональные отношения, заботится и балу­ет, невольно способствуя пресыщению ребенка такого рода обще­нием и его обесцениванию.

Еще большее влияние на психическое развитие дошкольника оказывает общение с сиблингами – родными братьями и сестрами. Дети одной семьи становятся друг для друга образцами для подражания, поддерживают в трудные ми­нуты, но и конкурируют, конфликтуют, соперничают. Сиблинги устанавливают между собой определенные нормы поведения, а благодаря ежедневному тесному и близкому контакту, кото­рый к тому же длится многие годы, именно сфера общения с сиблингом зачастую оказывается для ребенка главной школой ком­муникативных навыков и способов разрешения конфликтов, ко­торые затем переносятся на отношения с другими людьми – деть­ми и взрослыми.

Взаимоотношения между сиблингами имеют свои выраженные особенности по сравнению с отношениями ребенка со сверстни­ками: так, сама объективная ситуация наличия в семье нескольких (в большинстве случаев разновозрастных) детей как бы изначаль­но создает предпосылки для возникновения ревности и соперни­чества между ними за любовь и внимание родителей. Поэтому жалобы на конфликтные взаимоотношения между братьями и сестрами, особенно если их разница в возрасте невелика (от 1,5 до 4 лет), служит довольно частым поводом обращения к психологам. Ана­лиз таких случаев подтверждает, что даже небольшие просчеты родителей в отношении к сиблингам воспринимаются ими как огромная несправедливость, что в свою очередь приводит к высо­кой эмоциональной напряженности, амбивалентности и противо­речивости складывающихся между детьми взаимоотношений.

Дата добавления: 2015-07-21