Консультативная переписка 2 страница

Конфликт возникает в условиях столкновения двух или более различных мотивов, целей или ценностей, касающихся нескольких важных сторон жизни челове­ка. Предполагается, что конфликт становится возмож­ным при наличии у субъекта определенной системы ценностей и способности испытывать чувство вины, что является характерным для подросткового возраста. Кри­зисные состояния подростков обусловлены ролевой спутанностью, «негативной» идентичностью, разочаро­ванием в дружбе, влюбленности или переживаниями, связанными с унижением человеческого достоинства.

Специализированные линии помощи детям по теле­фону возникли сравнительно недавно. В 1982 г. в США появилась служба «Телефонный Друг» (Phone Friend) при

одном из колледжей в штате Пенсильвания, функциони­ровавшая по нескольку часов в день в будние дни для помощи школьникам; в 1983 г. — «Детская Линия» (Kids-line) в Элк Гроув Вилидж, штат Иллинойс, ставшая пер­вой круглосуточной линией эмоциональной поддержки детей, оказавшихся в критической ситуации; в 1984 г.— «Бабушка, пожалуйста» (Grandma Please) в Чикаго, во­лонтерами которой были пожилые люди, отвечавшие на обращения молодежи по своим домашним телефонам; ее организаторы полагали, что в чувстве одиночества и пе­реживаниях изоляции у стариков и детей много общего.

Со второй половины 1980-х гг. стали развиваться об­щенациональные телефонные службы детям — «Детс­кая линия» (Childline) в Великобритании (1986), «Те­лефон помощи детям» (Kids Help Phone) в Канаде, «El Telefono ANAR» в Испании, «Telefono Azzurro» в Ита­лии и других странах. Национальные детские линии функционируют 24 часа в сутки, являются доступны­ми в любой части страны и ежегодно получают каждая от 100 до 200 тысяч обращений детей и взрослых, со­четая телефонную помощь с очным консультировани­ем. В каждой из них работают по нескольку тысяч взрос­лых волонтеров, предварительно прошедших в течение полугода тренинговое обучение под руководством про­фессиональных координаторов и супервизоров. Многие телефонные линии предпочитают рекрутировать волон­теров из числа лиц, имеющих психологическое или педагогическое образование.

С конца 1980-х гг. первые телефонные линии помо­щи детям стали появляться в Восточной Европе: «Мо­лодежные линии» в Вильнюсе, «Телефоны Доверия для
детей и подростков» в Москве и Ленинграде (Инсти­тут психотерапии и консультирования «Гармония» впервые в бывшем СССР открыл негосударственный
специальный телефон экстренной психологической помощи детям и семье, ставший потом центром орга­низации и объединения Российской Ассоциации Теле­
фонов Экстренной Психологической Помощи), «Под­ростковая Линия» в Одессе и др.

Еще одной моделью телефонной помощи молодежи явились так называемые «сверстниковые линии» (peer line), в которых помощь собеседникам оказывается спе­циально подготовленными молодыми людьми. Вначале они получили интенсивное распространение в Южной Корее, Японии, Тайване, Малайзии, Новой Зеландии и других странах этого региона, а со временем стали появляться в Америке и Европе.

Таким образом, сегодня телефонные линии помощи детям и подросткам различаются типами моделей (ко­личеством часов ежедневной работы, характером под­готовки консультантов и т.д.). Ряд детских линий явля­ются подразделениями служб неотложной телефонной помощи, другие функционируют самостоятельно. Их специфика прежде всего состоит в том, что оказывае­мая абонентам помощь должна быть действенной. Это означает, что линии важно находиться в тесном кон­такте и взаимодействии с социальными службами, школами, приютами, юристами, правоохранительны­ми органами, врачами, а также иметь возможность осу­ществлять очное общение с родителями в случаях на­силия в семье или других трудностей.

Кроме того, существенные отличия имеются в харак­тере предлагаемой волонтерами супервизии, особенно на «сверстниковых линиях», качество которой находится в непосредственной связи с эффективностью деятельности службы. Регулярную групповую форму супервизии (балинтовские группы, ролевой тренинг) стоит проводить чаще, как правило, один раз в неделю. Обязательной для каждого молодого волонтера должна стать немедленная индивидуальная супервизия: ей следует уделять 45—60 минут сразу после завершения дежурства. Кроме того, ему должна быть обеспечена возможность получения помощи со стороны супервизора или старшего волонтера при за­труднениях, возникающих в случае обращения суицидаль­ного абонента или жертвы насилия.

Деятельность детских линий подобно общим службам телефонной помощи основана на принципах анонимно­сти и конфиденциальности, а также гуманистических подходах к защите семьи. Устанавливая отношения дове­рия и уважая личность ребенка, они предоставляют ему в критической ситуации эмоциональную поддержку, ува­жение, ободрение и необходимую информацию. Имеет смысл принять во внимание психологическую суть пере­живаемого кризиса в контексте фрустрации или конф­ликта. Фрустрацию можно существенно уменьшить, за­нявшись проработкой возможностей реализации мотива поведения, заблокированного преградой. Конфликт мо­жет начать разрешаться при прояснении жизненных мо­тивов и отношений собеседника.

Важное значение для служб имеет следование четким юридическим нормам и административным правилам в отношении конфиденциальности, особенно в случаях жестокого обращения, насилия над ребенком или инфор­мации, сообщаемой «третьим лицам». Важно отдавать себе отчет в том, что волонтеры детских телефонных линий не полномочны защитить ребенка непосредственно, но им следует быть оперативными в осуществлении компе­тентных отсылок в соответствующие социальные службы или правоохранительные органы. Большинство телефон­ных линий сегодня не пользуется устройствами, позво­ляющими определять номер абонента, за исключением тех случаев, когда на эту процедуру дается специальное раз­решение правоохранительных органов.

Ситуация насилия над ребенком должна быть, по возможности, точнее идентифицирована в ходе теле­фонной беседы путем прояснения следующих обстоя­тельств:

• 
  получена ли травма случайно, по халатности стар­ших, или причинена намеренно;
• 
  что по этому поводу думает и чувствует абонент;
• 
  понимает ли ребенок, что случилось;
• 
  насколько опасной является нанесенная травма;
• 
  каков конкретный контекст причинения повреждений;
• 
  каковы немедленные и долговременные последствия насилия;

каковы были намерения агрессора;

• 
  является ли данный случай насилия допустимым для конкретной культурной среды;
• 
  что означает этот факт насилия для ребенка и его родителей в настоящее время и в перспективе.

Целесообразно помнить, что ребенка не следует пе­регружать вопросами или суггестировать.

После прояснения консультант помогает разработать план понятных, конкретных и посильных действий по выходу из проблемной ситуации, стараясь максималь­но точно определить, есть ли у ребенка возможность его реализовать. Если становится очевидным, что або­нент находится в непосильной конфронтации с ситуа­цией и не руководит ею, то это обстоятельство следу­ет считать допустимым пределом конфиденциальности, после чего важно предпринять немедленные необходи­мые действия по спасению, даже если абонент об этом не просит. Вмешиваться в существующую систему вос­питания стоит только, если жизни ребенка начинает угрожать непосредственная опасность.

В остальных случаях консультанту не следует брать на себя обязанности родителей, но необходимо работать вместе с семьей. Рутинные задачи консультирования со­стоят в расширении возможностей общения и поощре­ния формирования конструктивных отношений родите­лей и детей. Важно помнить, что неадекватные консуль­тативные приемы или советы могут легко усугубить проблемную ситуацию или быть причиной несчастного случая с возможными юридическими последствиями

25 Многие специалисты отмечают различную частоту обращений родителей в психологическую службу по поводу детей разного возраста, что является отличительной особенностью сложившейся в настоящее время консультативной практики. Наиболее широкий веер проблем наблюдает консультант в возрастном диапазоне дошкольного и младшего школьного возраста. Именно эта группа составляет основной поток клиентов психологических консультаций. Однако такая ситуация обусловлена не столько объективными особенностями возраста (в раннем и подростковом возрастах существует ничуть не меньше проблемных точек развития), сколько отношением взрослого к имеющимся проблемам, восприятием их временными, преходящими по мере взросления ребенка. Так, в родительском сознании существует представление о сложностях первого года жизни ребенка. Это проблемы кормления, бессонных ночей, «беспричинного» плача – все это нужно просто пережить, перетерпеть. Именно в силу данной установки и недостаточного знания особенностей детского развития у родителей младенцев не возникает мысли о том, что имеющиеся у них трудности выходят за рамки нормативных. Посещение консультации родителями младенца, как подчеркивает Е.И. Захарова, – событие исключительное, и остается только надеяться, что в результате усиливающейся в настоящее время работы психологов с будущими родителями ситуация может измениться.

Сходная ситуация наблюдается и в отношении проблем развития в подростковом возрасте. В ситуации, когда самой культурой подростковый возраст определяется как «критический», «проблемный», большинство родителей оценивают трудности развития и взаимоотношений подростков как нормативные, естественные, закономерно соответствующие возрастному периоду и не всегда стремятся получить помощь психолога или обеспечить профессиональную психологическую поддержку самому подростку. озрастно-психологическое консультирование родителей по проблемам развития младенцев является специфическим видом деятельности психолога, фактически самым сложным в ряду других. Актуальность психологической работы с новорожденными и младенцами с каждым годом возрастает. Необходимость квалифицированного психологического сопровождения определяется целым перечнем факторов: перинатальной забо­леваемостью, снижением рождаемо­сти в целом по стране, детской смертностью, ростом заболеваемости и инвалидности в детском возрасте, увеличением количества ранних беременностей и недоста­точным уровнем родительской компетентности в целом. Первостепенное внимание в области перинатальной психологии, специалисты уделяют подготовке беременной и ее мужа (беременной пары) к вынашиванию ребенка, к родам и послеродовому пери­оду; имеются серьезные теоретические работы по вопросам пси­хического развития младенца и взаимоотношений матери и ре­бенка, по проблемам развития детей в условиях депривации. Однако непосредственное консультирование родителей по вопросам психического развития младенцев остается в основ­ном либо уделом патопсихологов, либо представляет собой «штуч­ную продукцию». (С этой точки зрения необыкновенно интерес­ным представляется опыт психоаналитической работы с младен­цами Ф. Дольто.)

Существующее положение дел может быть связано, во-первых, с отсутствием потребности у родителей в психологи­ческом консультировании на этапе младенчества, поскольку в на­шей культуре воспитания превалируют в основном проблемы, связанные прежде всего с вопросами «взращивания»: здоровья, режима дня и питания. Так, исследования свидетельствуют о недостаточной информированности будущих родителей (например подростков или «первобеременных») по поводу психического развития младенца. Беременных в первую очередь волнует проте­кание беременности и предстоящих родов, здоровье будущего ре­бенка. Парадоксальным образом родителям легче представить отдаленное будущее ребенка (поступление в школу, вуз), т.е. собственное недавнее прошлое, нежели период младенчества.

Профилактическая просветительская работа помогает направить внимание на те стороны психического развития ребенка, которые в дальнейшем будут определять его успешность, дает необходимые средства контроля. Пока же работа с будущими родителями не заняла полноценного места в консультативной практике, проблемы развития младенца редко решаются с помощью психолога-консультанта. В результате психолог встречается не столько с самой проблемой, сколько с ее отсроченными последствиями. Так, проблемы, с которыми приходят в консультацию родители двух-четырехлетних детей часто являются отголоском особенностей развития ребенка в младенчестве.

Во-вторых, определение проблем в психическом развитии младенца самими родителями зачастую затруднено в силу отсутствия опыта для сравнения, неясности и невыраженности дефек­та и др. Родители в большинстве случаев не придают существенного значения психологической «работе» со здоровым младенцем, руководствуясь принципом «главное, чтобы был здо­ров и накормлен». Даже при наличии серьезных патологий физического, неврологического, психического статуса ребенка родители не владеют средствами организации его дальнейшего развития. А за последние 15 лет в 4–5 раз возросла общая заболеваемость новорожденных, нарушения физического и нервно-психического развития отмечаются более чем у 25 % де­тей первого года жизни, не менее 5 % новорожденных имеют те или иные врожденные или наследственные заболевания.

Частота таких грозных патологий, как церебральный паралич, умственная отсталость и др., остается высокой – 1,5–2,5 на 1000 родившихся живыми. Нарушения физического и нервно-психоло­гического развития выявляются у 26,4 % детей первого года жиз­ни. Среди них у 20,4% детей отмечаются легкие функциональные нарушения центральной нервной системы (ЦНС): (повышенная нервно-рефлекторная возбудимость, приходящий мышечный гипертонус, задержка темпов моторного развития, нарушения сна), а у 5,9% – врожденные отклонения со стороны нервной системы в виде гемипареза, гипертензионно-гидроцефального синдрома, задержки двигательного и предречевого развития.

В-третьих, в качестве причины неразвитости психологического консультирования родителей младенцев можно обозначить недостаточную разработанность стра­тегии и тактики консультирования. При наличии серьезного тео­ретического основания (в рамках культурно-исторической кон­цепции, в рамках неопсихоанализа и др.) и разработанности кри­териев диагностики психического развития ребенка до года, освоение консультативного младенческого про­странства осуществляется крайне медленно. Нашей задачей, в основном в силу новизны и недостаточной технологизированности опыта консультирования младенцев, является обозначение основных ориентиров консуль­тирования родителей по вопросам психического развития детей в младенчестве. Сюда относятся: появление комплекса оживления к концу новорожденности как первичной социальной реакции; формирование зрительно-двигательных координаций и сосредоточения; формирование эмоциональной привязанности к близкому взрослому и базового активно-доверительного отношения к миру; появление первых слов и первых самостоятельных движений; формирование устойчивого положительно-эмо­ционального фона настроения; развитие потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого и в эмоциональном взаимодействии со взрослым. В целом, магистральную линию развития младенца определяет потребность обрести чувство уравновешеннос­ти и безопасности, достигаемое в контакте со взрослым в результате удовлетворения физиологических, а также эмоциональных по­требностей ребенка, что и обеспечивает поддержку его активного, инициа­тивного отношения к миру.

Кроме того, необходимо напомнить об этической стороне и осторожности в действиях и гипотезах начинающего психолога-консультанта по отношению к такому хрупкому существу, как младенец, и не менее хрупким существам – его родителям. Так, для проведения обследования ребенка не стоит специально вводить его в состояние плача, для того чтобы посмотреть, как он успокоится при укачивании; мо­рить голодом, чтобы убедиться, открывает ли он рот при потере источника пищи; будить, чтобы выяснить «порог засыпания», и т.д. Перспектива консультирова­ния состоит в том, чтобы зафиксировать определенный результат для данной семьи: все здорово потрудились, чтобы родить ребен­ка. Теперь необходимо решить новую задачу – задачу его разви­тия, которая только на первый взгляд кажется легкой. Важнейшим моментом успешной консультации является построение первого контакта. Все гигиенические требования должны быть выдержаны: руки чисто вымыты, ногти коротко подстрижены, волосы тщательно убраны, должны присутствовать все атрибуты чистоты (платок); если в настоящее время имеет хождение эпидемия, то должна быть медицинская маска (марле­вая повязка); запах духов должен отсутствовать, а медицинская книжка – быть оформленной (в ней должен быть зафиксирован факт отсутствия у консультанта инфекционных заболеваний и т.д.). Ре­бенок обследуется после сна, сытый, спокойный. Соответствен­но предварительно необходимо узнать режим дня ребенка и толь­ко после этого договариваться о консультативной встрече.

Необходимо помнить, что обследование младенца – доста­точно сложный вид деятельности для консультанта. В первую оче­редь надо узнать о состоянии здоровья мамы (тем более, если у мамы это – первенец), об обстоятельствах родов (а также, где мама с малышом сейчас находятся: в стаци­онаре, дома, в поликлинике, консультации, либо обследование проходит в Доме малютки и т.д.). Безусловно, нет ранимее суще­ства, чем мама новорожденного ребенка, поскольку для женщи­ны ее младенец всегда самый желанный, самый красивый, самый необыкновенный, тем более, если этот ребенок поздний, долгож­данный, выстраданный в череде болезней и т.д. Отечественная система родовспоможения, к сожалению, еще далека от идеала, поэтому опыт родов и послеродового восстановления бывает для женщины далеко не превосходным. Соответственно часть претен­зий с медицинского и патронажного персонала легко может быть перенесена на психолога. Здесь нет другого варианта работы, кро­ме как быть готовым к этому. При консультировании основное внимание, скорее всего, необходимо уделить расспросам и ана­лизу наблюдений матери младенца, поскольку многие важные для психологической работы моменты, как правило, могут оказаться вне поля непосредственной досягаемости психолога (например, такие интимные процедуры, как кормление, купание, гигиени­ческие манипуляции, горшок и т.д.).

В ходе беседы консуль­тант должен избегать прямых вопросов относительно ряда дели­катных моментов развития семьи, определить тональность, мотивировку беседы с обеих сторон, особенности течения беседы; безусловно, хвалить и поддерживать родителей, указывая на ка­кие-то сильные стороны развития ребенка; с другой стороны, проблематичность развития (проблемы развития данного ребен­ка) в беседе не должна быть явной.

М.В. Хозиева выделяет следующий примерный перечень актуальных для психологического консультирования моментов в первичной беседе с родителями младенца.

1. Отношение к беременности (близких, мужа, друзей, самой беременной). В частности, желательно выяснить, как отнеслись подопечная и близкие к первой вести о беременности – с огорче­нием, нейтрально, радостно или же подопечная не может опре­делить это отношение. Как менялось данное отношение на протя­жении беременности.

2. Изменение состояния здоровья с начала беременности. Ухуд­шение (на каком сроке), отсутствие изменений, улучшение здо­ровья, подопечная не может обозначить свое состояние. Какие из представленных ниже проявлений беспокоили подо­печную. 3. Особенности взаимоотношений матери и отца с будущим ре­бенком. Необходимо выяснить, насколько будущие родители по­нимали значимость эмоционального и физического контакта с ребенком во время беременности, как этот контакт осуществлял­ся (пение песен, разговор, поглаживание живота и т.д.).

4. Основные события и проблемы. Какие события(положитель­ные, отрицательные, важные) произошли во время беременности в жизни женщины и близких людей, существенным образом оказавшие влияние на беременность, на ее отношение к будуще­му ребенку, на ее развитие и т.д.

Какие проблемы чаще всего возникали в период беременно­сти: проблемы со здоровьем; проблемы взаимоотношений с му­жем, родственниками, друзьями, коллегами по ра­боте, медперсоналом и т.д.; проблемы профессионального, учеб­ного, бытового, материального плана и т.д.

5. Особенности образа жизни во время беременности. Резкое из­менение привычного образа жизни (ограничение социальных кон­тактов, уход в быт и т.д.); соблюдение–несоблюдение режима питания (соблюдение специальной диеты, появление предпочте­ния при выборе тех или иных продуктов и т.д.), ограничение–неограничение движения (занятия спортом, плавание, выполне­ние специальной гимнастики и т.д.); целенаправленная подго­товка к родам (расширение знаний о беременности, родах, воспитании и развитии ребенка – чтение книг, посещение спе­циальных групп для беременных) и т.д. 6. Страхи во время беременности. Можно предложить подопеч­ной проранжировать возможные виды страха во время беремен­ности. 7. Протекание родов. В каком роддоме родился ребенок: обыч­ном роддоме (без совместного пребывания матери и ребенка); роддоме с палатами совместного пребывания ребенка с матерью; дома (под наблюдением специалиста или без него); каким родам было отдано предпочтение — традиционным, партнерским, ро­дам в воде и т.д. Если бы была возможность рожать снова, то какой вариант роддома (родов) был бы выбран. Сколько часов протекали роды, состояние во время родов, наличие обезболива­ния (какого), взаимоотношения с медперсоналом.

8. Состояние здоровья женщины после родов.

9. Первая встреча с ребенком в роддоме (сразу ли показали ре­бенка, сразу ли приложили к груди, эмоциональное состояние женщины).

10. Развитие ребенка в постнатальный период. Консультант вы­ясняет все обстоятельства жизни ребенка (по следующим рубрикам).

Состояние здоровья ребенка. Состояние здоровья ребенка в мо­мент рождения, на протяжении всего периода младенчества (новорожденности), к моменту психологического обследования. На­личие наследственных заболеваний, пренатальных инфекций, родовых травм, перенесенные заболевания, хронические и час­тые заболевания, травмы, операции. Каким образом протекали те или иные заболевания, где осуществлялось лечение (в стационаре или дома). Состояние ребенка в период заболеваний (соматиче­ское и психологическое). Состояние родителей и близких (пани­чески-ипохондрическое – превалирование страха, чрезмерная спекание, излишние врачебные марафоны; попустительское – наличие установки: «Все дети болеют, – и так пройдет»; разум­ное отношение к болезни – владение средствами ориентировки в болезни ребенка, в его лечении, создание условий для спокойно­го выздоровления). Безусловно, клиническому психологу для бо­лее полной картины необходимо знакомиться с медицинской кар­той ребенка. Важнейшим обстоятельством обследования является общее органическое состояние ребенка, в том числе необходимо обратить внимание на прорезывание зубов. Ребенок, у которого режутся зубки, может быть не похожим сам на себя: вялым, апа­тичным, плаксивым и т.д.

Особенности режима дня. Является ли родитель сторонником жесткого режима (когда все манипуляции – кормление, прогул­ки, сон, купание – с ребенком проводятся строго с точностью до минуты, при этом взрослый, несмотря на сопротивление мла­денца, кормит его «через силу», укладывает спать или, наобо­рот, будит); сторонником гибкого, ненасильственного режима (когда родитель умеет тонко чувствовать состояние малыша и пытается выработать совместно с ним приемлемую для ребенка схему); приверженцем антирежима (когда взрослый пускает все на самотек или перестраивает жизнь ребенка под свой режим, что, естественно, может привести к неблагоприятным послед­ствиям).

Особенности питания. Здесь выясняется, как долго кормили ре­бенка грудью. Как проходило кормление (как ребенок брал грудь, достаточно ли было молока, либо приходилось докармливать сме­сью и т.д.). Как проходило отлучение от груди, в каком возрасте, почему? Каков режим и образ питания на данный момент (как ребенок ест, что он предпочитает, как ведет себя до еды, после нее и т.д.). Есть ли аллергические реакции на те или иные виды пищи. Особенности кормления: кто, как правило, кормит; как кормит (стараются покормить быстрее, уговаривают съесть все, при этом не учитываются пожелания ребенка); ест ли ребенок самостоятельно (когда стал есть самостоятельно); как в целом ре­бенок реагирует на кормление.

Гигиена. Как ребенок ходит на «горшок», предупреждает ли он о своем желании, с какого возраста происходит это оповеще­ние; в каком возрасте ребенок начал пользоваться горшком, как проходило приучение к горшку (свободно, с трудом, насиль­ственно).

Есть ли в семье ритуалы, связанные с купанием. Кто, как пра­вило, купает ребенка (отец, мать, бабушка, дедушка и т.д.). От­ношение ребенка к купанию, как оно изменилось с самого рож­дения. Что больше всего ребенку нравится в данном процессе. В какое время родители предпочитают купать ребенка (задолго до сна, непосредственно перед сном, в жестко определенное время, без особого режима). Как ведет себя ребенок после купания (долго не может заснуть, купание действует на него раздражающе, успо­каивающе, никак не действует и т.д.).

Особенности психического развития ребенка. Для выяснения осо­бенностей развития ребенка можно использовать схему обследо­вания младенца, опирающуюся на нормативные параметры развития, такие как появление статических реакций, развитие органов чувств, ориентировочные реакции, общение со взрослым, речевая деятельность, формирование схем действия, подражание, развитие мелкой и крупной моторики, формирование функциональных действий и т.д. Кроме выявления основных показате­лей развития, необходимо обратить внимание на то, как родите­ли взаимодействуют с ребенком. Например, родители поют колыбельные песни, рассказывают сказки, читают стихи, разговаривают, используют тесный физический контакт с младенцем, укачивают его, массируют спинку, ножки и т.д., либо придержи­ваются мнения, что ребенок пока ничего не понимает, поэтому с ним бесполезно вести любые разговоры.

Несомненно, важным дополнением к обследованию является то, как родители успокаивают плачущего малыша (качают, хло­пают в ладоши, отвлекают его внимание, кричат, шлепают, кор­мят, прижимают к себе, туго пеленают и т.д.). Здесь же необходи­мо выяснить, как часто плачет ребенок и какую причину плача видит сам родитель.

И конечно же, существенным обстоятельством для изучения истории развития ребенка является выявление особенностей со­циальной ситуации развития ребенка (желательно на каждом эта­пе его жизни). Для этого конкретизируется, кто именно является важным лицом в жизни ребенка, какие функции выполняют мать, отец, братья, сестры, бабушки, дедушки и т.д. Безусловно, необ­ходимо учитывать относительность факторов, влияющих на раз­витие ребенка. Психическое развитие от года до трех лет определяется тремя магистральными линиями: развитие речи, физическое развитие и развитие самосознания. Большинство детей раннего возраста полны энергии, их захлестывает желание быть самостоятельными, а удовлетворение любопытства редко обходится без проблем как для них самих, так и для родителей. Способность делать что-то самостоятельно, без помощи взрослых, день ото дня возрастает. Благодаря физическому развитию формируются новые навыки. По мере накопления опыта и овладения речью у них раскрываются новые таланты. Все это оказывает существенное влияние на отношения с окружающими и развитие новых видов деятельности.

В общении с другими детьми и взрослыми у ребенка развиваются формы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом. Этот процесс определяется как социализация. Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В ходе социализации дети усваивают, что в их поведении является социально приемлемым, а что – нет. Именно в раннем возрасте начинают формироваться первые ограничения, требования и запреты, регламентирующие поведение ребенка, при этом самоконтроль фактически отсутствует (малыш может «сойти» с качели когда она качается). Многие запреты дети воспринимают как несправедливые и необоснованные, например, что плохого в том чтобы красиво разрисовать фломастерами шторы или побегать по большому просторному универсаму.

У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Подобно тому, как младенцы сталкиваются с проблемой доверия и недоверия, дети раннего возраста нередко оказываются в ситуации конфликта из-за проблемы «независимость вместо стыда и сомнений». Воля – способность человека, проявляющаяся в самодетерминации им своей деятельности и различных психических процессов. Автономия – это форма независимости, посредством которой дети развивают собственную волю. Не случайно стремление к самостоятельности способствует позитивным изменениям в физическом и умственном развитии детей, в усвоении ими речевых навыков. К раннему возрасту дети больше не нуждаются в постоянной опеке со стороны взрослых, новые возможности ребенка дают основания ожидать от него появления некоторой самостоятельности. Он может уже сам одеться, съесть предложенную еду, пользуясь ложкой и вилкой, некоторое время заниматься игрушками без участия взрослого; может подождать маму, ненадолго ушедшую в магазин. Учитывая это, становятся понятны тревоги и даже отчаяние родителей, дети которых могут быть спокойными только в непосредственной бли­зости с матерью. Если трех-четырехлетние дети буквально ни на шаг не отпускают от себя родителей, это начинает создавать серь­езные проблемы, с которыми родитель и приходит в консультацию. Возрастного психолога в этой ситуации беспоко­ят не столько неудобства родителей, таким образом «привязан­ных» к ребенку, сколько психологическое состояние ребенка, ощущающего себя в безопасности, только будучи в непосредствен­ной близости к родителям.

Дата добавления: 2015-07-21