Формирование общения и жестовой речи.

Вторая задача обучения слепоглухого ребенка – возникновение деятельности общения, формирование первых специальных средств общения – жестов. Системой знаков слепоглухой ребенок может овладеть лишь после формирования системы образов. Основное направление этого формирования – приобретение жестом знаковой функции, отрыв его от обозначения конкретного действия или предмета.

У ребенка на первых порах еще нет собственно потребности в общении с взрослым. Потребность в общении возникает не сама по себе, а через удовлетворение органических нужд ребенка. Для развития собственно потребности в общении необходимо формирование активности ребенка, т.е. самообслуживания, что создает условия для формирования средств общения. При обучении навыкам самообслуживания возникает первое разделение труда – взрослый начинает какое-то действие, а ребенок его продолжает. На этом этапе средством общения служит начало практического действия взрослого, которое является сигналом к самостоятельному действию ребенка. На этой основе возникает возможность задать ребенку специальные средства общения – жесты, обозначающие предметы и действия с ними. Первые жесты являются изображением действий с предметами или повторением предметных действий в отсутствие самих предметов. Жесты дают возможность сформировать у ребенка практическое понимание того, что все предметы имеют названия. Связь жеста с предметом очевидна для ребенка, т.к. жест рисует предмет или изображает его функцию.

Сначала жесты употребляются взрослыми, окружающими ребенка, в общении с ним. Затем происходит понимание ребенком жестов в связи с ситуативным их употреблением. Наконец, ребенок сам начинает использовать жесты в процессе общения. В этом периоде развития наряду с жестовой речью огромное значение для ребенка имеет лепка. Ребенок обучается лепить из пластилина познанные им предметы. В лепке ребенок рассказывает о своем внутреннем мире, об образах предметов, об их назначении. Самосознание слепоглухого ребенка основано на отношении взрослого к ребенку и его действиям, которые он усваивает. Ребенок, выполнив действие, которым он овладел, сам себя гладит по голове или руке. В этом проявляется значительность положительного подкрепляющего воздействия взрослого. У ребенка формируется отношение к себе с позиции взрослого.

Дата добавления: 2015-07-21