В-32 Методы социально-психологического исследования семьи

В практике диагностики семьи используются общие и специальные методы социально-психологического исследования семьи.

К общим методам исследования в данном случае относятся: наблюдение, беседа, опрос, тестирование.

Наблюдение как метод изучения семьи – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие семейных процессов и явлений. Это значит, что наблюдение определяется конкретной идеей и направлено к ясно сформированной цели. Так, например, социальный педагог может поставить перед собой цель, состоящую в том, чтобы выявить особенности воспитания ребёнка в определенной семье. Эта цель должна быть расчленена на ряд вопросов, которые определят частные задачи наблюдения:

- создают ли родители условия для правильного развития ребёнка (нормальные жилищно-бытовые условия, наличие места для занятий, наличие домашней библиотеки, контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима и т.п.);

- каково эмоциональное состояние семьи (эмоциональный комфорт, тревожность, эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение и т.п.);

- имеют ли место нарушения семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жесткое обращение и т.п.).

Определенность цели означает, что социальный педагог точно знает, что ему следует наблюдать в семье, и может предвидеть результаты своего наблюдения.

Планомерность и систематичность являются следующей характерной чертой наблюдения как метода изучения семьи. В соответствии с поставленными задачами социальный педагог разрабатывает программу своего наблюдения, определяет время работы, средства, технику сбора материала.

Объективность наблюдения предполагает адекватное восприятие семейных процессов и фактов, а также объективную и, по возможности, точную запись хода наблюдения.

Записи, протоколы наблюдений должны вестись систематически, они могут быть в известной степени формализованы. Для более объективного и точного наблюдения могут использоваться аудио- и видеозапись, которые к тому же обеспечивают возможность повторного воспроизведения фактов.

Наблюдение как метод исследования семьи имеет свой инструментарий, который повышает его точность, возможность регистрации и контроля. Речь идет о таких средствах наблюдения, как протоколы, системы категорий и шкалы.

Записи в форме протокола осуществляются непосредственно на месте наблюдения или сразу же после него. Необходимо прочитать записанное, откорректировать и дополнить его. Серьезное внимание следует уделить и форме ведения протокола. Она зависит от предмета, задач и гипотезы, которые определяют критерии наблюдения. Социальный педагог записывает в заранее подготовленную схему протокола не все, а только те факты, которые наиболее точно представляют конкретную семейную ситуацию.

Возможны дневниковые формы записи наблюдаемых в семье явлений и процессов. Дневниками пользуются в случаях долговременного наблюдения. Полученные таким образом сведения показываю динамику семейных процессов, изменения, которые могут произойти в семье под влиянием социально-педагогического воздействия.

Важными средствами уточнения и облегчения наблюдения за семьей являются системы категорий и оценочные шкалы. Они выполняют роль вспомогательных средств, облегчают обработку наблюдаемых фактов.

Система категорий, как правило, состоит из нескольких классов, которые позволяют классифицировать различные типы наблюдаемых явлений. Она может иметь два класса, например, «ребенок обращается за помощью к родителям – ребенок не обращается за помощью к родителям». Однако возможно и большее число классов. Это требует точного определения признаков, по которым наблюдаемое явление может быть однозначно включено в тот или иной класс.

Формирование категорий – сложная задача, ей следует уделить особое внимание. Нередко приходится проводить предварительное исследование. Приведем пример схемы наблюдения, при составлении которой использовался отбор категорий, определяющих степень принятия – непринятия ребенка родителем.

Таблица 1.

№	Тип отношения родителя	Действия
1.	Активное принятие ребенка	Улыбается, ласкает, одобряет, критикует поступки, а не личность ребенка, помогает, советует, хвалит, сотрудничает, исправляет, стремится к совместной деятельности и т.д.
2.	Пассивное принятие ребенка	Улыбается, ласкает, беседует, слушает, отвечает на вопросы, не критикует, не исправляет, не советует, не помогает, не стремится к совместной деятельности и т.д.
3.	Пассивное непринятие ребенка	Не улыбается, не ласкает, не беседует, не слушает, не отвечает на вопросы, критикует личность ребенка, а не его поступки, не сотрудничает, не помогает, не интересуется делами ребенка, не стремится к совместной деятельности и т.д.
4.	Активное непринятие ребенка	Не интересуется жизнью ребенка, отказывается от общения, кричит на ребенка, проявляет грубость, критикует и наказывает ребенка, применяет физические наказания, игнорирует потребности ребенка, проявляет жестокость и т.д.

Совокупность категорий составляет основу оценочной шкалы, которая представляет собой систему, являющуюся средством квантификации (количественной оценки) наблюдаемых качественных явлений. Шкалирование помогает определить низшую и высшую ступень исследуемого явления. Например, Дж.П. Гилфорд разработал шкалу, помогающую наблюдать особенности заботы родителей о детях. Ее шесть ступеней имеют количественное выражение и вербальную характеристику [27; С.131].

Дата добавления: 2015-07-20