Роль педагогической технологии в экологическом воспитании дошкольников

Системообразующая роль «педагогической технологии» в воспитательно-образовательном процессе

Становление нового направления дошкольной педагогики – экологического воспитания детей - может быть успешно осуществлено в условиях определенной организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педколлективом учреждения (уровень управления) и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата - повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у детей-дошкольников (повышению уровня их экологической воспитанности).

Исследователи-дидакты (М. В. Кларин, В.В. Гузеев, В. П. Беспалько) показали, что «педагогическая технология» - это относительно новое понятие для образовательной системы России. Оно зародилось в 1950-е годы в зарубежных системах школьного образования в результате стремления педагогов как можно детальнее описать все, что поддается определению. Это и поныне продолжающийся поиск такого построения учебного процесса, который был бы эффективным в условиях массовой школы и обеспечивал бы успех рядовому учителю. М. В. Кларин отмечает,что еще в 1950-е годы появилась тенденция упорядочить построение учеб­ного процесса - выделяется понятие «технология обучения», которое включает: набор учебных целей; определение критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все вместе это и составляет технологию - полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально оп­ределенные цели.

Дальнейшее развитие технологии обучения идет под воздействием системного подхода - решение дидактических проблем связывается с четким управлением учебным процессом, у которого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения. Японский исследователь Т. Сакамото утверждает, что педагогическая технология - это внедрение в образование системного способа мышления, «систематизация классного обучения».

Особенность технологического подхода, как утверждает М. В. Кларин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов - в постановке общей цели, диагностике обученности учащихся, проведении совокупности учебных процедур, оценке результата. Данные этапы являются фактически циклическим алгоритмом действий учителя: цель - процедура - результат. При этом роль процедуры выполняет конкретный акт обучения, который - исследователь специально это подчеркивает - неправомерно отождествляется с обучением в целом. Он обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учениками, которое в отечественной дидактике рассматривают как одну из важных сторон обучения. М. В. Кларин утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно (с нашей точки зрения) для системы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, как бы снимает различия между обучением и воспитанием.

В.П.Беспалько, определяя педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса, выделяет ее конкретные материальные носители - учебники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Он приходит к выводу, что перспективная педагогическая технология - это результат специального проектирования и экспериментального доведения ее до оптимального состояния.

Таким образом, анализ литературы позволяет определить основные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно к проблеме экологического воспитания дошкольников.

Педагогическая технология - это система методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована, на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.

Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии - представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в конце учебного года) обеспечивают результат - повышение уровня образованности и воспитанности детей.

В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад - дом радости». Цель этой системы состоит и том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, общественную ее направленность. Н.М.Крылова рассматривает своеобразие форм организации педагогического процесса как главное условие достижения поставленной цели.

Исследователь не называет разработанную педагогическую систему «Детский сад - дом радости» педагогической технологией, тем не менее она обладает всеми ее характеристиками. «Методика воспитательно-образовательной работы, - пишет Н.М. Крылова, - понимается нами как педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат» [25. - С. 9].

В этой системе представлено и планирование в виде по дневного сценария - подробно описаны воспитательно-образовательных мероприятия с группой в целом, подгруппами детей и индивидуально не только на каждый месяц, неделю, день, но и на все режимные моменты с утра до вечера. По мнению исследователя, такой план-сценарий в практике работы детского сада должен обеспечить воспитанию результат развития детей в соответствии с научными данными.

Результаты многолетнего внедрения данной психолого-педагогической технологии в практику большого количества детских садов показывает: тогда, когда воспитатели осмысленно относятся к технологии (понимают научно обоснованные цели, задачи программы, методы ее реализации) и жестко ее выполняют, дети достигают высоких индивидуально-личностных результатов в развитии.

Практика также показывает, что выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня педагогического профессионализма, специальной подготовки и определенных личностных качеств, обеспечивающих выполнение всей педагогической системы на должном уровне. Нет сомнения, технологическое обес­печение - это важнейший атрибут любой программы, но нужны еще поиск и исследования для определения оптимальных параметров в построении педагогических технологий, в которых учитывались бы не только психология, но и типичные ситуации в жизнедеятельности детско-взрослого коллектива ДОУ.

Технологии экологического воспитания дошкольников

Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим.

Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, реализующая ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.

«Юный эколог» - пока единственная программа, имеющая не только методическое, но и технологическое обеспечение, поэтому обсуждение вопроса проводится на ее примере.

Широкое внедрение программы «Юный эколог» в практику работы дошкольных учреждений позволило создать модель технологического процесса, цель которого - формирование начал эко­логической культуры у дошкольников (рис. 6). Эта модель включает ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и ис­пользуются в работе с детьми любого возраста. К ним относятся:

· циклы наблюдений за стационарными обитателями живого уголка и участка детского сада;

· совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, на­правленная на создание и поддержание необходимых, экологически значимых условий для обитателей уголка природы;

· систематическое моделирование в специальных календарях длительно протекающих изменений в природе, связанных с сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных;

· доступные по содержанию, и социально значимые экологи­ческие акции;

· совместное (воспитателей с детьми) изготовление книг по литературным произведениям;

· разные типы экологических занятий.

Система обозначенных модулей, совмещенная с параметром времени (месяцами и неделями учебного года), образует матрицу воспитательно-образовательной технологии. Такая матрица - это готовое планирование материала для воспитателя. Именно это обстоятельство является условием широкого внедрения технологий, их воспроизведения разными педагогами в разных условиях дошкольных учреждений. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и явлениями социально-природного характера, обеспечивают успех каждой возрастной технологии: ее построение приближается к от чтение специальной литературы о природе (в каждой группе своей) (весь учебный год)

Экскурсии, походы

Модули технологии воспитательно-образовательной работы - экологического воспитания дошкольников (одинаковые в технологиях всех возрастных групп)

Диагностический модуль - 1 (сентябрь) Диагностика уровня экологической воспитанности дошкольнике и

Модули воспитательно-образовательной работы с дошкольниками (сентябрь - май)

Совместная деятельность воспитателя и детей в уголке природы (поочередно со всеми детьми весь учебный год)

Недельные наблюдения за сезонными явлениями природы, моделирование в календаре (3-я неделя каждого месяца)

Выращивание растений (лука) - проблемно-опытная ситуация, моделирование в календаре (февраль - март)

Зимняя подкормка птиц, моделирование в календаре (ноябрь - март)

Акция "Зеленая елочка - живая иголочка" (декабрь - январь)

Циклы наблюдений за животными и растениями - обитателями уголков приро­ды и участка ДОУ (1-2 раза в квартал) тимальному, а реализация в практике эффективно повышает уровень экологической воспитанности детей.

Технологии экологического воспитания дошкольников имеют ряд специфических черт, проистекающих из их «природного» содержания и психологии детей. Стержнем каждой технологии являются закономерные события в природе и обществе: смена и развитие сезонных явлений, наступление Нового года и др. Тех­нология для каждого возраста находится в зависимости от экологоразвивающей среды ДОУ (наличия живого уголка, его состава). Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно окружены объектами живой природы. Именно такой уголок природы дает возможность организовать разные экологически ориентированные и соответствующие возрасту виды деятельности (наблюдение, создание необходимых условий для живых существ и др.). Технологии для дошкольников включают использование большого количества наглядного и предметного материала, что соответствует возрастным особенностям детей - пре­обладанию образной и действенной форм мышления.

Особое значение имеет широкое включение в воспитательно-образовательные технологии различных игр (дидактических, сю-жетно-ролевых), специально разработанных игровых обучающих ситуаций, которые создают у детей положительный эмоциональный фон и обеспечивают нужный уровень усвоения ими экологических знаний, выработку правильного, заинтересованного отношения дошкольников к природе.

Важную роль в достижении целей экологического воспитания играет стиль общения педагога с детьми: доброжелательность, эмоциональность, личностно-ориентированный способ взаимодействия взрослого с дошкольниками обеспечивают значительную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолетняя практика внедрения программы «Юный эколог» в работу экспериментальных дошкольных: учреждений Москвы, апробация разновозрастных технологий экологического воспитания детей показали, что именно благоприятный стиль общения воспитателей с воспитанниками на занятиях и в мероприятиях повседневной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность.

Общий эффект технологий - очевидное становление у дошкольников начал экологической культуры - выявляется с помощью диагностических модулей, которое реализуются дважды за учебный год: в начале (сентябре) и конце (мае). Сопоставление результатов обследования детей демонстрирует картину их достиже­ний - развитие представлений о природе, экологически целесообразного поведения в живом уголке, правильного взаимодействия с растениями и животными.

Диагностика экологической воспитанности детей

Определение уровня экологической воспитанности детей создает завершенность педагогической технологии- истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, доказательство значимости его систематических усилий. Между тем диагностика - трудоемкое и ответственное дело, которое должны выполнять профессионалы с полным пониманием того, каких результатов можно ожидать, как они помогут скорректировать дальнейшую педагогическую работу. Совершенно неоправданно существующее в настоящее время стремление управленческих структур в образовании во что бы то ни стало иметь ежегодные результаты диагностики всех детей, по всем параметрам и из всех ДОУ.

Диагностика - деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка, его реальное продвижение в формировании физических, психических и личностных новообразований. Развитие применительно к человеку - понятие психологическое, оно обозначает скачок (по аналогии с развитием в живой природе), и этому процессом его определения должны заниматься психологи. Неправильно или неумело проведенная диагностика приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у воспитателей, создает ложное представление об успехах (или, наоборот, провалах), создает прецедент «навешивания ярлыков» на детей («глупый», «профессор» и др.), что в дальнейшем мешает им в развитии, так как у них образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.

Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление — относительно новое в образовании. Имеются работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского [222], Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой [227], С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина [211] и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А.Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, потому что ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей. Это можно продемонстрировать на примерах.

Программа «Истоки» на всех возрастных уровнях и в каждом разделе имеет одни и те же рубрики, в частности «Задачи развития», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны вывести авторов или пользователей программы на разработку диаг-

ностических заданий. Старшие дошкольники к 7 годам в соответ­ствии с ней должны проявлять ярко выраженный самостоятель­ный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей и взрослых, задавать вопросы о незнакомом и непонятном — это их показатели развития [215. — С. 172]. Значит, если в группу в конце учебного года принести новый живой объект (например, черепаху), оста­вить его без пояснений и наблюдать за реакцией детей, их различ­ными проявлениями — это и будет диагностика вышеназванных показателей детского развития. Ориентируясь на задачи развития, можно также разработать разные диагностические задания, при этом следует выбирать такие позиции, которые соответствуют возраст­ным возможностям детей — не занижают и не завышают их. На­пример, задача «знакомить детей с разными состояниями веще­ства» [С. 170], если имеются в виду агрегатные состояния воды, для старшего дошкольника легкая, ее подвергать диагностике не стоит. А если проверять это знание на примере воска или парафина, то можно выяснить понимание детьми зависимости изменения состо­яния вещества от температуры окружающей среды.

Другой пример. Н.А. Рюкбейль в соответствии со своей про­граммой «Чувство природы», начиная работать с детьми, подвер­гает их диагностике по параметру проявления интереса к приро­де, характера и окрашенности этого интереса (положительный — отрицательный). Она наблюдает за дошкольниками, когда они сво­бодно общаются с животными, и если выявляется ребенок, кото­рый проявляет негативное отношение к объектам природы (страх, агрессию), то с ним проводят работу по коррекции поведения — развивают чувство «принятия себя», дают почувствовать, что его любят, он желанный для всех. Только потом начинается работа по программе. В конце обучения дети также подвергаются диагности­ке по двум параметрам: наличие познавательного интереса к при­роде и наличие потребности общения с ней — именно в этом состоит цель программы и эффект развития детей.

Исследование Т.А.Марковой [224], посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитан­ности старших дошкольников, — это поиск критериев воспитан­ности детей, прошедших обучение по вышепредставленной про­грамме «Мы», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследованием показано, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадий «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать условия для животных, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при оп­ределенных условиях формирует у детей гуманно-ценностное от­ношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно прояв­ляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

В плане диагностики выявление такого отношения (как и вся­кого другого) связано прежде всего с наблюдением за поведени­ем детей в естественной обстановке. Здесь следует отметить, что фактически во всех программах экологического воспитания до­школьников имеется «параметр знаний» и «параметр отношения» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эко­лог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О.Ю. Тютюнник [257]: их можно выявлять специально созданны­ми ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Отношение — это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоци­ях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а так­же в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отно­шения к природе, к живым существам, за детьми надо наблю­дать, а наблюдения — фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить.

В работе Е. Юдиной [256] показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает сбор инфор­мации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Ав­тор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, так как часто наблюдается преждевре­менная интерпретация еще не до конца собранных фактов. Име­ется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно зна­чимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оцен­ками — он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному, имеет право на свой собственный путь развития. Зна­чение наблюдения как метода познания детей и наблюдательно­сти воспитателя как его профессионального качества обстоятель­но обсуждает Дженни Лешли [213].

50. Экологические проблемы планеты – бич нашего времени

Экологическая обстановка на Земле с каждым днем ухудшается. Сейчас она переживает острый кризис. Стремительный технический прогресс, развитие науки способствуют повышению комфорта жизни человека, вызывая одновременно ухудшение биологического состояния планеты.

С каждым днем мы приближаемся к всемирной экологической катастрофе. И многие ученые бьют тревогу, по их прогнозам страшные события ожидают человечество уже в ближайшем будущем. Они предполагают, что катаклизмы начнутся гораздо раньше, чем будут истощены ресурсы полезных ископаемых.

Пока что нет разработок, позволяющих нейтрализовать вредное воздействие человека на окружающую среду. Научный прогресс не способен противостоять экологическим проблемам. Искусственные системы не могут быть использованы в качестве достойной альтернативы естественным биологическим элементам окружающей среды. Следовательно, они не способны нормализовать процессы, совершающиеся в биосфере.

Самые серьезные экологические проблемы сегодняшнего дня:

• массовое исчезновение целых видов флоры и фауны;

• мировой океан не справляется с регулированием природных процессов;

• по всей планете уменьшаются площади лесных покровов;

• остро ощущается нехватка чистого воздуха, атмосфера сильно загрязнена;

• увеличивается количество дыр в озоновом слое, необходимом для защиты живых организмов Земли от вредоносного излучения космических лучей;

• уменьшаются запасы полезных ископаемых.

К решению списка этих проблем следует приступить немедленно. Участие в ликвидации последствий должны принять абсолютно все страны мира. Так как отдельно взятые государства не в состоянии справиться с задачами использования природных ресурсов в одиночку.

Первая попытка объединиться была совершена в 1913 году. Международная конференция, посвященная сбережению природы, состоялась в Швейцарии. В ней участвовали ученые из разных государств мира.

Сейчас возможности сотрудничества специалистов из разных стран существенно расширены. Они участвуют в создании совместных разработок, программ, составляют международные конвенции по сбережению природных ресурсов. Активное участие в решении экологических проблем принимают общественные организации: Зеленый Крест, Гринпис, Зеленый Полумесяц. Они ищут способы восстановления озонового слоя Земли, сохранения флоры и фауны.

В ближайшем будущем планируется реализовать программу, ограничивающую применение природных ресурсов. Для этого достаточно отказаться от производства материальных благ в большем количестве, чем это необходимо.

Дата добавления: 2015-07-25