Растения и животные как единицы живой природы и предмет познания ребенка

Ребенок дошкольного возраста знакомится с миром природы непосредственно наблюдая ее или через практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Что же ребенок видит в природном окружении? Что может составить содержание его познавательной деятельности? Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом его восприятия и деятельности становятся прежде всего отдельные растения, животные, способы их функционирования. Предметом познания является связь объектов живой природы с внешней средой: растения корнями уходят в землю, животные перемещаются в пространстве, поедают пищу и пр. Дошкольники могут сталкиваться со средообразующей деятельностью человека: его труд обеспечивает возможность существо­вания домашних животных, диких животных, по тем или иным причинам нашедшим приют у человека, комнатных растений и других культур, специально выращиваемых для нужд людей. В ряде случаев, особенно в сельской местности, дети могут наблюдать при­родные сообщества: пруд, болото, луг и пр. Такимобразом, исход­ной единицей живой природы, в наибольшей степени отвечающей специфике и познавательным возможностям дошкольников, является конкретный предмет живой природы. В роли этой единицы чаще всего выступает целостный растительный или животный организм (дерево, воробей, собака и др.). Но и отдельные части (плод, лист, цветок и т.п.) или цельный организм в единстве со средой (горшечное растение, аквариум с рыбами), если их габариты и форма создают впечатление законченного предмета, который так или иначе можно использовать в деятельности, воспринимаются дошкольниками как единица живой природы. Таким образом, отдельный природный объект, стоящий в центре внимания ребенка, может служить исходным звеном для дидактического анализа экологических знаний.

Современная биология рассматривает отдельно взятый организм как самостоятельную единицу живого. По определению В. И. Вер-

надского, организм — это элемент однородного живого вещества. Среди различных уровней организации живой материи отдель­ный организм занимает свое определенное место: следуя за моле-кулярно-генетическим уровнем, он предшествует популяционно-видовому и биогеоценотическим уровням; на этом уровне изуча­ют особь и свойственные ей как целому черты строения, физиологические процессы, в том числе дифференцировку, механизмы адаптации и поведения. В философской науке выделяются такие качества организма, как целостность и завершенность; организм рассматривается как хорошо структурированная отлаженная система. Ни механическое соединение костей, крови, хрящей, мус­кулов, тканей, ни химическое соединение элементов не состав­ляют еще животного, писал Ф.Энгельс. И далее подчеркивал: Организм - есть, несомненно, высшее единство, связывающее в себе в одно целое механику, физику и химию, так что эту тро­ицу нельзя больше разделить». «Как дискретные носители жизни на Земле могут рассматриваться, конечно, любые дискретные единицы живого любой сложности, состава и положения в биосфере, но особь (индивид, индивидуум), бесспорно, является элементарной, неделимой единицей жизни на Земле. Важнейшая морфофункциональная характеристика индивидуума — строгая зависимость между отдельными его частями: разделить особь и.1 части без потери «индивидуальности» невозможно» [67. — С. 20].

Таким образом, отдельно взятый организм (особь), раститель­ный или животный, биологически самостоятельный и имеющий при­оритет в дошкольной педагогике как конкретный объект, входящий в предметный мир ребенка, может быть взят за основу построения дидактической системы знаний о живой природе.

Какие же значимые особенности животных и растений, кото­рые так или иначе составляют сферу познания ребенка-дошкольника?

Прежде всего отметим, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее природное окружение (как в городских, так и в сельских условиях) позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц... Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.

Все многообразие растений и животных, доступное наблюде­нию ребенка, предстает перед ним не в статичном, неизменном вине. Даже без специального педагогического руководства дети могут наблюдать контрастные состояния растений во время их цветения и увядания, динамичность животных при различных формах их поведения, видеть детенышей и взрослых особей. Все это оставляет яркие эмоциональные впечатления у дошкольни­ков. Все модификации живых объектов, их изменяющиеся состо­яния в самом общем виде обусловлены двумя факторами: их вза­имодействием со средой обитания и онтогенетическим развити­ем. Таким образом, многообразие растений и животных, их связь с внешней средой, рост и развитие являются атрибутами окру­жающей ребенка природной действительности, которые есте­ственно, без напряжения входят в сферу его познавательной деятельности.

Видовое многообразие живых объектов, их тесная взаимосвязь со средой обитания, особенности онтогенетического развития ра­стений и животных — три важных направлений биоэкологии. Они могут стать исходными положениями для построения дидакти­ческой системы знаний о живой природе для детей дошкольного возраста. Среди выделенных направлений важнейшим является связь живого организма со средой обитания.

54. Конспект обобщающего занятия по теме «Воздух»

Программное содержание:

Обобщить, уточнить знание детей о воздухе; закреплять элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о назначении воздуха для нашего здоровья, о некоторых правилах экологической безопасности. Развивать мышление, память, речь, интерес к познавательной деятельности, высказывать предположения, мнение, обосновывать его. Вызвать интерес к совместному выполнению заданий, создать доброжелательный настрой. Воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.

Оборудование и материалы:

Эмблемы (воздушные шары синего, красного, зеленого цвета по количеству детей), 5 емкостей для воды, 4 стакана, салфетки, целлофановые мешочки, ком земли, кусочек кирпича, губка, мольберт, магнитофон, грамзапись грозы, дождя, ветра. 2 рисунка: чистый город, грязный город, фломастеры, цветные карандаши, бумага, фишки, мяч.

Предварительная работа: проведение серий опытов о воздухе с целью знакомства со свойствами воздуха, прогулок- исследований, наблюдений, изготовление вертушек, веера.

Ход занятия:

Дети с воспитателем стоят полукругом в группе, вдруг в группу влетает воздушный шар с привязанным за ниточку письмом. Воспитатель предлагает детям прочесть письмо.

Воспитатель: Ребята, это письмо пришло от невидимки, он хочет узнать у нас, знаем ли мы его. Но для этого нам предстоит выполнить задания. Вы согласны?

Тогда подойдите ко мне, и мы разгадаем кто же такой невидимка.

- Ребята, скажите, что находится вокруг нас? (мебель, игрушки, цветы…)

А чего же нам в комнате не видно? (воздух)

Что вы знаете о воздухе? (он невидимый, прозрачный, бесцветный)

Так кто же этот загадочный невидимка? (воздух)

Ребята, а откуда вы узнали, что в группе находится воздух? (если бы не было воздуха, мы не смогли бы дышать).

Воспитатель: Молодцы дети, а сейчас представьте, что вы ученые, а они работают в лабораториях. У нас тоже работают 3 лаборатории, нам нужно разделиться на три группы, подумайте, как лучше это сделать? (разделиться по эмблемам)

Перед учеными стоит такая задача: постарайтесь в своей лаборатории с помощью опытов обнаружить воздух, а затем это доказать. Прошу исследователей воздуха пройти в свою лабораторию (дети расходятся за столы и проводят опыты с воздухом, используя оборудование и материалы).

Воспитатель: Итак, начинаем заседание ученого совета. О своем открытии расскажут ученые лаборатории № 1, №2, №3. (дети делают выводы по проведенным ими опытам)

- Молодцы ребята вы доказали, что воздух находится всюду вокруг нас. А сейчас закройте глаза и послушайте, что это за звук и скажите, что он вам напомнил?

(звучит запись грозы, ветра, дождя)

Воспитатель: - Откуда взялся дождь? (это ветер пригнал тучи)

-Что такое ветер? (это движение воздуха)

Покажите ладонью, как можно почувствовать ветер (дети ладонью, а затем веером машут перед лицом)

Что вы при этом ощущаете? (прохладу, свежесть.)

Дата добавления: 2015-07-25