Широта и многообразие педагогических и методических приемов и возможностей в освоении художественного образного мышления.

Среди программ по изобразительному искусству, рекомендованных Министерством образования РФ и управлением образования и науки, предпочтение отдается программам: «Изобразительное искусство» (авторский коллектив под рук. В.С. Кузина), «Изобразительное искусство и художественный труд» (авторский коллектив под рук. Б.М. Неменского), «Изобразительное искусство и художественный труд» (авторский коллектив под рук. Т.Я. Шпикаловой; Сокольниковой).

Не так давно широко было распространено мнение, что творчество изначально присуще ребенку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к созиданию и, уж, конечно, не все могут сохранить творческие способности надолго.

Таким образом, если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают художественные работы гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, (что подчеркивает анализ различных авторских программ) их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические работы;
2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя, включает три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (текущий и итоговый контроль практического выполнения творческих работ).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.

Дата добавления: 2015-07-25