Понятие о музыкальной культуре дошкольников.

«Большой Российский Энциклопедический словарь» даёт следующее определение понятие «культура».

КУЛЬТУРА (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание), совокупность созданных человеком в ходе его деятельности и специфичных для него жизненных форм, а также самый процесс их созидания и воспроизводства. В этом смысле понятие культура, в отличие от понятия природы, характеризует мир человека и включает в себя ценности и нормы, верования и обряды, знания и умения, обычаи и установления (включая такие социальные институты, как право и государство), язык и искусство, технику и технологию и т.д. Различные типы культуры характеризуют определённые исторические эпохи (античная культура), конкретные общества, народности и нации (культура майя), а также специфические сферы деятельности (культура труда, политическая культура, художественная культура).

Музыка является частью общей культуры человечества, но нас интересует музыкальная культура детей дошкольного возраста, которую можно рассматривать как спе­цифическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста). В ней можно выделить два компонента:

1) индивидуальная музыкальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, уме­ния и навыки, сложившиеся в результате практической музыкаль­ной деятельности;

2) музыкальная культура дошкольников, кото­рая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, му­зыкально-эстетическое сознание детей и разные институты, регу­лирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания.

Соответствующий дошкольному возрасту объем музыкальной культуры общества ребенок перенимает в семье, детском саду, через средства массовой информации, музыкально-культурные учреждения.

Влияние семьи на формирование начал музыкальной культуры ребенка определяется ее традициями, отношением членов семьи к музыкальному искусству, общей культурой, даже генофондом.

Роль детского сада проявляется через личностные и професси­ональные качества педагога-музыканта, его талант и мастерство, общекультурный уровень воспитателей и всего педагогического коллектива, через созданные ими условия.

Общественные институты (средства массовой информации, творческие музыкальные союзы, музыкально-культурные учреж­дения и т. д.) организуют различную музыкальную деятельность детей, создание, тиражирование и хранение музыкальных произ­ведений, научные исследования.

Элементы музыкально-эстетического сознания, проявляющи­еся в дошкольном возрасте, носят пока еще ориентировочный характер и по содержанию не соответствуют полностью анало­гичным элементам, которые характерны для музыкально-эстети­ческого сознания взрослого человека. Кроме того, такие элемен­ты сознания, как идеалы, взгляды, теории, недоступны детям дош­кольного возраста.

Музыкально-эстетическое сознание на разных этапах жизни ребенка проявляется и развивается неравномерно. Компоненты его тесно связаны между собой внешними и внутренними связями и составляют единую систему.

Основой индивидуальной музыкальной культуры ребенка мож­но считать его музыкально-эстетическое сознание, которое фор­мируется в процессе музыкальной деятельности.

Термин музыкально-эстетическое сознание взят из эстетики. Сознание, являясь внутренним идеальным планом музыкальной деятельности, образует как бы второй, повторяющий ее по содер­жанию, но отличный по форме (сфера идеального, а не практичес­ки операционного) компонент музыкальной культуры личности. С помощью музыкально-эстетического сознания (эстетическо­го отношения человека к музыке) происходит постижение музы­кальных произведений, своих собственных впечатлений от них. Развиваясь в музыкальной деятельности, оно помогает человеку воспринять содержание музыкального произведения и определить для себя его значение. Для полноценного восприятия слушателю необходимо пере­живать музыкальное произведение, уметь различать основные средства музыкального выражения, иметь музыкальный опыт, некоторые знания о музыке. Музыкальное сознание постепенно поднимается на более высокий уровень, если у ребенка появился интерес к музыкальной деятельности, дана установка на воспри­ятие музыки, если произведение исполняется так, что затрагивает чувства, вызывает сопереживание музыки, если ребенок спосо­бен дать оценку прозвучавшему произведению, высказать свое, пусть пока элементарное суждение. Основное средство, при по­мощи которого формируются музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культура в целом,— это сама музыка. Только она может вызвать (или не вызвать) эмоциональные реакции ребенка, являющиеся основой музыкально-эстетического сознания. Важ­но, чтобы содержание музыки (чувства, эмоции) было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик. Уровень музыкально-эстетического сознания зависит и от раз­вития музыкальных способностей, а также от общего развития детей.

Первоначальные формы музыкально-эстетического сознания выявляются довольно рано. Примерно до 3 лет формируются му­зыкальные эмоции, потребность в музыке, появляются простей­шие суждения. С 4-го года жизни дети проявляют интерес к музы­ке, к определенным видам музыкальной деятельности. С 6-го года жизни формируются способность мотивированной оценки, начала музыкального вкуса. Дети уже могут более сознательно конт­ролировать свое исполнение, рассуждать о средствах музыкального выражения, употребляя некоторые музыкальные и эстети­ческие термины. Это создает предпосылки для осознанного вос­приятия музыки.

Задачи воспитания начал музыкальной культуры решаются через формирование эстетического отношения детей к музыке и музыкальную деятельность. Решающую роль здесь играет репер­туар, который изучают дети.

Общество стремится сохранить и передать будущим поколе­ниям духовные ценности, в том числе музыкальное наследие. На основе переживания, осознания красоты музыкального произве­дения ребенок приближается к эстетическому восприятию. Он развивается через познание культурного наследия и должен вос­питываться так, чтобы быть способным его приумножать.

Степень воздействия музыки на личность ребенка и успешность его приобщения к началам музыкальной культуры зависит от ком­плекса педагогических условий и методов, от педагогического мастерства, внимания родителей и усилий общества.

Дата добавления: 2015-07-25