Читайте также:
|
Отношения между матерью и ребенком не считались биологически обусловленными.
Выдвигался тезис о большей биологической целесообразности политропной привязанности младенца.
| 1 Монотропная привязанность младенца | Мать является единственным объектом привязанности Только с ней связана дальнейшая социализация ребенка |
| 2 Политропная привязанность младенца | Предполагает наличие различных, одинаково значимых объектов привязанности, каждый из которых вступает во взаимодействие с ребенком |
Считалось, что политропная привязанность младенца имеет филогенетические корни, так как в процессе эволюции человека политропность привязанностей способствовала более эффективному выживанию потомства.
Н. М. Щелованов[3]: в доме ребенка дети могут успешно развиваться при условии хорошо организованной педагогической работы
По его мнению, не разлука с матерью, а дефицит воспитания задерживает нормальное развитие ребенка.
Причиной нарушений развития могут быть конкретные обстоятельства, сложившиеся в детском закрытом учреждении
К этим обстоятельствам можно отнести: (1) безразличие персонала к детям, (2) равнодушие к подаваемым детьми знакам общения, (3) отсутствие необходимых игрушек, (4) сенсорную депривацию.
В настоящее время отечественными психологами признано, что общение с матерью является одним из главных условий полноценного психического развития ребенка
Дети из семьи уже в 3 мес лучше выделяют взрослого и используют более разнообразные средства общения, чем их сверстники из домов ребенка
У детей из домов ребенка значительно снижена активность в коммуникативных ситуациях
У депривированных младенцев значительно задерживается развитие самосознания (образа «Я»)
Основным отличием детей, воспитывающихся вне семьи, А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых считают недостаточность развития внутреннего плана личности.
Воспитанники детских домов
| реже смеются, | |
| их движения скованны и маловыразительны, | |
| беднее словарный запас, | |
| проще и однообразнее грамматический состав речи, | |
| гораздо меньше оценочных суждений. |
У детей, растущих в детских учреждениях, не просто задерживается формирование характерных для их возраста форм общения и взаимодействия с окружающими
У них развиваются принципиально иные механизмы, с помощью которых ребенок приспосабливается к окружающим условиям
Это происходит
| вследствие утраты ранних эмоциональных связей с родителями, | |
| а также и вследствие того, что жизнь в детском закрытом учреждении не требует от ребенка выполнения тех функций, которыми наделены дети в обычной жизни |
| Дети из домов ребенка | Дети домов ребенка первых лет жизни испытывают потребность в повышенном внимании и доброжелательности И эта потребность доминирует вплоть до конца дошкольного возраста. |
| Дети из семей | Для их сверстников из семьи характерны уже более сложные формы общения Общение таких детей включает (1) познавательные интересы, (2) стремление к сотрудничеству со взрослыми, (3) потребность в уважении и взаимопонимании. |
Поведение семейных детей более свободно и эмоционально насыщенно.
Основные отличия семейного воспитания от общественного
| семейные дети получают больше внимания со стороны взрослого, которое индивидуально адресовано (личностная обращенность); | |
| семейные дети получают больше внимания со стороны взрослого, которое индивидуально адресовано (личностная обращенность); | |
| контакты со взрослыми в семье эмоционально более разнообразны; | |
| мягкое, терпеливое отношение к ребенку в семье, наряду с жестко регламентированным детским поведением в учреждении. |
В условиях полной материнской депривации отмечается очень раннее возникновение общения между детьми — уже на первом году жизни.
Для семейных детей не характерен столь ранний интерес к сверстникам.
В то же время общение у депривированных младенцев имеет свою специфику.
Специфика общения у депривированных младенцев проявляется в том, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных.
Это может производить впечатление видимой стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает в качестве своеобразного аналога семьи.
В то же время это мешает формированию равноправных отношений.
Дети неспособны правильно оценить свои личностные качества, лишены избирательной дружеской привязанности.
Каждый ребенок вынужден адаптироваться к большому числу сверстников.
Контакты между детьми поверхностны и поспешны.
Критерием благополучия ребенка является отношение к нему группы сверстников.
В случае негативного отношения ребенок испытывает разочарование и неудачу, что часто приводит к пассивному отчуждению и агрессии
Динамика развития усыновленных детей-сирот зависит от множества факторов:
| конституционально-наследственных особенностей ребенка, | |
| отягощенности пренатальными и постнатальными заболеваниями, | |
| особенностей приемных родителей и микросоциального окружения. |
Последствия ранней депривации несколько сглаживаются, если ребенок в дальнейшем попадает в интеллигентную семью.
Однако сам факт воспитания ребенка приемными родителями в ряде случаев может быть причиной возникновения у него вторичных психотравмирующих переживаний.
Приемные родители подчас испытывают сложные отношения к усыновленному ребенку.
Многие из них переживают утрату способности иметь детей
И, как следствие, отсутствие у себя чувства идентичности как членов генеалогической цепи
Прогноз компенсации депривационных нарушений формирования личности зависит от продолжительности нахождения в условиях депривации.
Дети, чья депривация длилась первые три года или больше, демонстрируют социальные, эмоциональные и интеллектуальные трудности даже после того, как они провели несколько лет в стабильной домашней обстановке.
Они имеют большие трудности в формировании привязанности к приемным родителям.
НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Около 76 % воспитанников домов ребенка имеют отклонения в психическом развитии.
Среди них 52 % — это парциальные задержки, 24 % — олигофрении легкой и среднетяжелой степени [52].
В первые полгода у соматически и неврологически здоровых младенцев домов ребенка, как правило, наблюдается своевременное возникновение зрительных, слуховых, двигательных реакций.
Однако в последующем, после полугода, развитие резко замедляется (так называемый феномен «угасания» развития).
Выявляется задержка в развитии зрительных и слуховых дифференцировок, навыков действий с предметами.
На фоне общей задержки двигательного развития преобладает отставание развития пассивной и активной речи.
Голосовые проявления отличаются (1) редкостью и бедностью артикуляций, (2) рудиментарностью гуления и лепета, (3) недостаточностью интонационной выразительности речи.
Первые слова появляются достаточно поздно — после полутора-двух лет.
В целом поведенческие реакции младенцев, воспитывающихся в условиях полной материнской депривации, характеризуются:
| трудностью возникновения, | |
| транзиторностью и рудиментарностью проявлений, | |
| слабой выраженностью, недостаточной развернутостью и длительностью [96]. |
Очень рано возникает интерес детей друг к другу в качестве компенсации дефицита общения со взрослыми.
В психическом развитии депривированных младенцев, начиная со 2-го полугодия первого года жизни, часто обнаруживаются проявления регресса:
| нежелание инициировать контакт со взрослым; | |
| отсутствие положительных эмоциональных проявлений — улыбок, мимических реакций, двигательной активности в ответ на появление взрослого; | |
| преобладание отрицательных эмоций; | |
| нарушение зрительной фиксации (ребенок отказывается смотреть в глаза взрослому); | |
| отсутствие слухового сосредоточения (не прислушивается к голосу взрослого); | |
| отсутствие некоторых поведенческих навыков (захвата и удержания игрушек, множественных манипуляций с предметами, рассматривания нескольких объектов) [26]. |
Регрессивные формы поведения сопровождают, как правило, депрессивные расстройства младенцев
Депрессивный расстройства младенцев являются одним из компонентов анаклитической депрессии.
У детей, находящихся в условиях полной материнской депривации, отчетливые признаки дизонтогенеза отмечаются начиная со второго года жизни
В поведении преобладает (1) выраженная пассивность, (2) пониженный аффективный резонанс, (3) бездеятельность.
Характерна стереотипность в двигательной сфере — однотипное потирание рук, верчение головой.
Выявляются особенности игровой деятельности — отсутствие тематических и ролевых игр.
В большинстве случаев дети бесцельно перекладывают игрушки с места на место.
Отмечается недостаточность развития манипулятивной деятельности (тонкой моторики).
Задержка развития речи проявляется преобладанием однословных высказываний и рудиментарных речевых форм — лепета.
Наблюдается отсутствие фразовой речи.
У подобных детей недостаточно сформирован навык артикуляции
Звукопроизношение отличается неточностью и бедностью используемых фонем и слогов.
Недостаточно развита интонационная выразительность речи
На третьем году жизни обращают на себя внимание такие особенности развития детей, как отсутствие каких-либо зачатков высших эмоций — радости, горя, сопереживания.
В поведении детей и их общении со взрослыми преобладают примитивные проявления — реакции захвата, протеста, отказа, немотивированой агрессии.
ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПОД ВЛИЯНИЕМ ПОЛНОЙ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ
Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 110 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Сепарация (отделение) - ситуация, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой. | | | Депрессивные состояния. |