Методика 1. «Определи выражение лица». Данная методика направлена на определение степени развития уровня эмоциональной

Данная методика направлена на определение степени развития уровня эмоциональной восприимчивости.

В первой экспериментальной группе были дети с умственной отсталостью. Данные эксперимента показывают, что большая часть детей справилась с заданием, но показали низкие результаты. Дети смогли назвать в основном эмоциональные со­стояния лишь вдвух противоположных категориях: радость и злость. Эмоцию злости правильно назвали и изобразили все испытуемые, радость изобразили 3 детей. Среди данной категории детей также преобладали эмоции страха и грусти - 2 человека, спокойствие - 1 человек. Эмоции, изображённые на рисунках были более понятны детям и доступны для изображения, но здесь также преобладают эмоциональные состояния радости и злости - 4 человека. Но с помощью стимульных рисунков дети смогли назвать и изобразить также разочарование - 1 человек, испуг - 1 человек, недоверие - 1 человек, разочарование - 1 человек. Умственно отсталые дети испыты­вали большие трудности при изображении и назывании эмоции насмешки, смущения, недовольства, удовольствия - эти эмоции были недоступны для данной категории детей.

Рис. 1. Степень сформированности уровня эмоциональной восприимчивости у детей с умственной отсталостью

В данной группе испытуемых 2 ребёнка показали средний уровень эмоциональной восприимчивости, что составило 33% от общего количества детей, 4 ребёнка имеют низкий уровень, который составляет 67% от общего показателя.

Приведенные данные говорят о слабой диффе­ренцированности интеллектуальных и эмоциональных состояний чело­века, о недостаточной представленности в словаре понятий о психических со­стояниях и внутренних переживаниях, присущих человеку. Для понимания эмоциональных состояний человека важен учет объек­тивных воздействий, которые порождают их. Это важно потому, что эмоция выполняет, прежде всего, коммуникативную функцию. Акты общения и взаимодействия людей - это не конкретные условия, в которых проявляются эмоции. Слабое развитие социальных потребностей (умственно отсталые дети очень мало обращаются друг кдругу и взрослым с различными вопросами, просьбами, предложениями) приводит к тому, что к началу школьного обу­чения дети почти не овладевают средствами речевого общения и удовлетворительным пониманием обращенной к ним речи. Таким образом, именно умственная отсталость и связанное с ней недо­развитие речи явились главной причиной недостаточного понимания эмо­циональных состояний.

Во второй экспериментальной группе были дети с задержкой психического развития. Данные эксперимента показывают, что большая часть детей показала результаты средней степени, но также имелись и низкие показатели. Детям данной категории не составило большой сложности в опознавании и демонстрации эмоций злости - 5 человек, радости - 4 человека, и спокойствия - 4 человека. Рисунки с изображением эмоций были более доступны для понимания детьми, чем эмоциональные состояния, представленные на схемах. Эмоция радости была опознана и правильно изображена 5 детьми, злость узнали 3 детей, удовольствие, сожаление и разочарование - 2 ребёнка, восторг смог правильно назвать и изобразить 1 ребёнок. Трудности вызвало распознавание эмоции недоверия, насмешки, смущения.

Рис. 2. Степень сформированности уровня эмоциональной восприимчивости у детей с задержкой психического развития

Из 6 детей с ЗПР 2 школьников показали низкий уровень, что составило 33% от общей суммы и 4 детей показали средний уровень - 67%, никто из детей данной категории не показали высокий уровень эмоциональной восприимчивости - 0%.

Полученные данные свидетельствуют о затруднениях в интерпре­тации невербального поведения, о недостаточности знаний и представлений о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, о слабой направленности сознания на познания внутреннего мира личности и особенностей ее эмоциональной сферы.

Следует отметить тот факт, что среди испытуемых выделялись дети, которые, несмотря на ошибки, совершаемые в про­цессе выбора соответствующей карточки с изображением заданной эмоции быстро подключались к передаваемой эмоции и правильно транслировали заданную эмоцию через невербаль­ный канал.

В третьей контрольной группе были дети с нормальным психофизическим развитием. В результате исследования выяснилась высокая способность детей младшего школьного возраста с нормальным развитием к распознаванию эмоциональных состояний, изображённых на схемах и рисунках, а также умения точно изобразить определённую эмоцию на своём лице. Детьми данной категории были правильно названы и изображены практически все эмоции, небольшое затруднение вызвала эмоция удовольствия и сожаления у 2 детей. Все дети справились с заданием.

В группе нормально развивающихся школьников высокий уровень показали 5 детей - 83%, 1 ребёнок показал средний уровень - 17%, низкий уровень эмоциональной восприимчивости не выявился - 0%.

Таким образом, на основе полученных экспериментальных данных 3 групп можно сделать следующий вывод: дети с умственной отсталостью недостаточно понимают эмоциональные состояния и не могут правильно изобразить их, причиной чего является интеллектуальный дефект и как следствие недоразвитие речи. Дети с задержкой психического развития имеют затруднения в интерпре­тации невербального поведения, у них недостаточно развиты знания и представления о психических состояниях людей, выражаемых с помощью невербальных знаков, что является следствием психического недоразвития. У умственно отсталых детей менее развито понимание и интерпретация невербального поведения, чем у детей с ЗПР. Все дети дали лучше результаты по первому заданию, чем по второму, что свидетельствует о лучшем понимании реалистичных изо­бражений, чем схематичных.

Рис. 3. Степень сформированности уровня эмоциональной восприимчивости у нормально развивающихся детей

Рис. 4. Общий показатель эмоциональной восприимчивости

У детей с умственной отсталостью и ЗПР развитие невербального компонента общения отстаёт от нормы, что подтверждается сравнением с результатами нормально развивающихся детей, у них развитие невербального общения соответствует возрастной норме.

Дата добавления: 2015-07-19