Школьный учебник по истории. Учебно-методический комплекс по истории.

Школьный учебник -массовая учебная книга, излагающая предметное содерж. образов-ия, определяющая виды деят-ти учеников, предназнач. для обязат. усвоения, с учётом возр. особенностей.

Ф-ии У: информационная, координирующая (У. – основн. ср-во обучения); систематизирующ., контролирующ., обучающая, воспитательная, ф-ия сомообразования, интегрирующая (объединяет ЗУН в единую систему), трансформация (перенос обязат. минимума программы к учебнику).

Стр-ра У: текстовой и нетекстовой компонент. Текст. к-т: основной (введение, предисловие, текст §); дополнит. (отрывки из док-тов, которые дополняют основн. текст); пояснит. (пояснения в скобках, к иллюстр-ям).

Нетекст. к-т: иллюстрации (изобразит-ые, условно-графич.); методич. аппарат (в-сы и зад.; текстовые таблицы; опорные схемы; памятки); аппарат ориентировки (содерж, выдел. шрифта, библиогр., словари, сигналы-символы).

Задания для учащихся по У.: для 5-6кл.: комментирующ. чтение, подтвержд. вывода учителя словами учебника, рис. В тетр. на сюжет из §. Для 7-9 кл.: беседа, составл. табл., составл. планов. Для 10-11 кл.: сопоставл. Фактов У. и источн., сам. изуч. темы, рефераты.

Проблемы соврем. У: усиление образности и отказ от понятийности, изменение ценностн. основы, перегруж-ть фактами (учит-ль сам отбирает материал для обучения).

УМК: 1. учебные пособия (У., раб. тетр., книги для чтен., хрестом.); научн. и худож. лит-ра; методич. лит-ра (тесты, поурочн. разраб.); наглядные ср-ва обуч. Чтобы выбрать УМК надо рук-ся программой, типом образоват. учрежден., уровнем освоения материала; у кажд. У. – свои поурочные разраб. и раб. тетр.

Ср-ва обучения И. – это всё многообразие матер. предметов для изучения истории в школьн. условиях. По хар-ру они бывают: документ. и худож.; по виду восприятия: зрит, слухов., зрит.-слух.; по способу передачи матер-ла: технич., нетехнич., статичн., динамичн.; по организац. формам: демонстрацион., раздаточные. Наглядные ср-ва обучения: 1. веществ-ые памятн. прошлого (одежда, медали, фотогр.); 2. изобразит.-нагл. пособия (кино, макеты, скульптура); 3. условно-графич. нагл. пособия (карты, схемы, графики, диаграммы). В н.в. акцент сделан на р-ие самостоят. уч-ся, поэтому большое внимание в УМК уделяют раб. тетр., сборн. задач.

Использ. компьютера на уроке истории – самому (для изложения нового, но особенно – для контроля знаний).

8. Методы и приёмы обучения истории. Формирование умений и навыков учащихся в процессе обучения.

Метод – это способ взаимодействия учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.

Приёмы – это действия, направл. на решение конкретных задач. Метод состоит из приёмов, но не сводится к их простой сумме. Приёмы как бы распространяют метод. Письменно-графич. приём: составл. планов, схем, таблиц, рисунков; приём работы с учебником; устный приём.

Умение – это сознат. владение приёмом деят-ти. Навык – это умение, доведённое до автоматизма. Т.Е. У. – начальн. ступень формирования Н.

Типология познават. умений: 1. по степени сложности.: элементарн., прост., сложн.; 2. по содержанию: общеучебные (планирование своего дня) и специфические (У. работать с картой, с источником, сравнивать, делать выводы); 3. по уровню мышления: учебно-организационные (самоконтроль), речевые (пересказ.), уч-информацион. (работа с учебн.), уч-интеллект. (логич. мышление, осмысление информации).

Этапы формирования умений: снач. учит-ль сам показывает умение, его называет, говорит, почему его надо делать именно так. Затем дети сами выполняют приём по памятке (в ней указана определ. последоват-ть действий). Затем выполняют тренировочные упражнения на преобразоват. и творч. уровне без памятки.

9. Структура исторического материала. Способы изучения главных исторических фактов.

Существует много вар. стр-ры историч. материала (схемы Ежовой, Коровкина, Студеникина, Вяземского). Вяземский разделил историч. мат-л на факты (события, явления, процессы) и теорию (выводы, понятия, закономерн., прич-следсв. связи).

Факт – некий конкретный момент действит-ти. Факт-событие (единичное, строго локализов. в пространстве и времени действие, в кот. приним. уч-ие определ. круг лиц); Факт-явление (общие фрагменты реальности с типичн. характеристиками для данного периода); Факт-процесс (цепь взаимосвяз. фактов-событий. ф-п носит глобальный хар-ер). В зависим. от сложн. и объёма факты бывают: элементарн., простые, сложн. Динамичн. факты (быстро изменяющ-ся фрагменты реальности. У них короткий промежут. времени); статичн. факты (постоянны в простр. и времени – до неск. столетий). Главн. ф. (оставл. заметн. след в жизни, ярко эмоционально окрашены: люди, предметы, места действий); неглавн. ф. (даты, карты, цифры).

Теория – отражает объективн. закономерн. р-ия природы и общ-ва. Открытая т. (подробно излагаются историч. понятия); скрытая т. (не сообщается напрямую; ученик подталкивается к мыслит. операции).

Типы главн. ф.: 1. образы мест событий (формир-ся ср-ми макета, картин, фото и видео); 2. образы матер. предметов (макетами, фото, рисунки, схемы); 3. образы людей (фото, гравюры, портреты); 4. и 5. сложный тип – дин. и статичн. ф. (карты, аппликации, видео).

Способы изложения ф.: 1. описание (картинное, аналитическое, портретное); 2. повествование (сюжетное, образное, конспективное, информационное).

Приёмы формирования образов главн. ф.:

на репродукт. уровне: опишите места событий, людей; прокомментир. образы, кот. изображены на картине; нарисуйте предметы по их словесному описанию; проговорите рассказ учителя про себя;

на преобраз. уровне: составьте план на основе словесн. и нагл. источников, опишите предметы или места по опорным словам, оцените человека по определ. критериям;

на творч-поиск. уровне: персонификация (образное повеств-ие от 1 лица), драматизация (повеств-ие в форме диалога, содержащий конфликт), стилизация (имитация источников), интервью (составл-ие в-сов и ответов для беседы с воображ. персонажем), воображ-ое путешествие (перенос ученика в историч. прошлое), игра (моделирование ситуаций прошлого; ученики – участники событий).

10. Методика изучения понятий на уроке истории. Приёмы изложения и преобразования теории в МПИ.

На основе изучаемых фактов у учеников формир-ся конкретные представления. 3 вида И. представлений: П. о фактах прошлого (матер., соц-политич. жизнь людей); П. об историч. времени (длит-ть и последоват-ть И. событий и явлений); П. об И. пространстве (привязка событий к конкретному месту действия). Для формир-ия у уч-ся полных П. надо не т-ко показывать изображения и разъяснять их, но и использ-ть приёмы, содействующие закреплению П. (рисование и др.).

Понятия использ-ся для объяснения и систематизации фактов, осмысления др. понятий. Процесс формир-ия понятий эффективен, если учитель выделяет признаки понятий. Легче усваивать те Пон., которые можно представить наглядно. Пон. усваиваются: от нагл. представл. к. первонач. понятиям; от простых к сложным; от широких к конкретным пон. Понятия, усваиваемые в нач. обучения И. – первичны и находятся в тесн. связи с представл. При их воспр-ии необх. опора на образы. В старш. кл. начин. переход от нагл. к абстрактно-логич. мышлению. Для определ-ия пон. надо отбирать самые существенные призн. В старш. кл. для формирования сложн. пон. нужно использ-ть привыкание: учит-ль вводит пон., но его не объясняет; неск. раз употребл. это пон. в материале. Ко времени его обязат. введения ученики уже с ним знакомы и сложн-ей с его усвоением не будет.

Приёмы изложения теории: объяснение (монологич. и аргументир. изложение т. Мат-л излаг. последоват.; часто использ. союзы и вводн. слова; даётся готов. информ. – не формир. критич. мышл., потеря интереса, снижение познав. возм-ей); доказат-во (подбор аргументов для обоснования истинности тезиса); рассуждение (монологич. изложение теории, представленное логич. цепочкой в-сов и ответов. Использ-ся при поиске прич-следств. связей); обобщён. хар-ка (выводы: перечисление, сопоставление, оценки).

Приёмы преобразования теории: 1. преобр-ие в план (смысловой – ученики выделяют существенные признаки темы; тезисный – записывают краткие хар-ки явления; стереотипный – выделение единичных признаков однородных И. фактов); 2. в таблицы (сравнит-обобщ., конкретизирующие – всесторонний анализ фатков).

11. Игра как приём обучения истории.

Нетрадиц. приёмы изучения фактич. мат-ла использ-ся на творч.-поиск. уровне усвоения. Это самый высок. ур-нь познават. возм-ей уч-ся. Для использ-ия нетрадиц. приёмов необходимы высок. интеллект. спос-ти и интерес к предмету.

Виды нетрадиц. приёмов: персонификация (образное повеств-ие от 1 лица. Развив-ся эмпатич. спос-ти), драматизация (повеств-ие в форме диалога, содержащий конфликт), стилизация (имитация источников), интервью (составл-ие в-сов и ответов для беседы с воображ. персонажем. Оговариваются время, тема беседы, объект вопроса), воображ-ое путешествие (перенос ученика в историч. прошлое), игра (моделирование ситуаций прошлого; ученики – участники событий).

Игра развивает способности перевоплощения, позволяет ученику стать выше себя. Признаки игры: условия, этапы, участники, прямая речь, воображаемая ситуация.

Много типологий игр (Ахметов, Семёнов, Кучерук). Классификация Кучерука: деловая И. (моделир-ся сит-ии соврем-ти. Ученики получ. роль архитект., журналистов); игра-обсуждение (моделируется спор или дискуссия. В кл. расставл. кругом столы); И.-исследование (индивид. порядок: один герой пишет письмо или делает доклад); ретроспективные И. (моделир-ся сит-ии прошлого. Ученики – уч-ки И. событий); ролевые И. (учащ-ся разыгрывают сит-ии прошлого по ролям. Участн. д.б. много); деловые И. с элем. ретроспективности (встречи, телемосты с современ. событий); тренинговые И. (настольные – домино; по алгоритму – ребусы, кроссворды; сюжетные; расшифровка иероглифов и др.); неролевые И. (воссозд-ся сит-ии прошлого без ролей: маршрутные игры).

Этапы игры: 1. подготовит. (замысел, сценарий, распред. ролей, консультации); 2. вводный (учит-ль объясн. правила, представл. участн-в); 3. игровой; 4. оценочный (анализ игры). Д.б. ясна цель И., дети д. заинтерес-ся, чтобы им захот-сь больше узнать об эпохе.

Роли учителя в И.: инструктора, судьи, ведущего.

Роли учеников в И.: актёра, зрителя, эксперта.

12. Приёмы наглядного обучения на уроке истории. Методика изучения картографии.

На основе восприятия предметов у уч-ся формир-ся образные представления и понятия.

По внешн. признакам: печатные, экран., звуков. нагл. ср-ва; по содержанию: предметная естественная монументальная Н. (памятн. прошлого: пирамиды, Колизей и др.); подлин. предметы матер. к-ры (оружия, кости и др.); спец. созданные предметы (макеты предметов быта); изобразит-ая Н. (картины); условно-графич. Н. (схематич. рисунки, схемы, карты); ТАСО (фильмы, аудиозаписи, CD).

Значит. место среди Н. заним. картины (событийные – о единичных событиях; типологические – единичное событие, типичное для какой-то эпохи; культурно-исторические – знакомят с предметами быта, памятниками архитект.). Карт. м. использ-ся как источник знаний, как опора в рассказе учителя, как ср-во закрепл-ия. При работе с картиной уч-ки учатся извлекать из неё знания, использ-ть её в своём рассказе, анализировать её, сравнив-ть неск. картин.

Условно-графич. Н.: схематич. рисунок (передаёт наиб. сущ-ые черты предмета, способ-ет формиров-ю понятий); аппликации (помогают раскрыть последов-ть событий; создают зрит. образ. Чаще использ. в младш. кл.). Таблицы, диаграммы, графики (в старш. кл.: для обобщ. и систематиз. знаний, сравнения явлений, выявл-ия тенденций р-ия).

ТАСО: для подкрепл-ия слов кадрами, фотками. С помощью компа можно моделир-ть историч. процессы, создать иллюзию присутствия, вмешиваться в ход событий или даже изменять результаты событий прошлого

Картография – также ср-во наглядности. Классификация И. карт: по содерж. (общие – И. страны или региона в теч. длит. врем.: «Россия в 17-18 веках»; обзорные – определ-ые последоват. происходящие моменты: «Рост древнерус. гос-ва»; тематические – отдельные события: «ВОВ»); по охвату территории: регион., государств, материковые, мировые; по масштабу: мелко, средне, крупномасштабные; по степени схематизации: карто-схемы, план на местности, подлинная карта.

Ученики д. понимать, что название карты соотв-ет содерж. карты; д. уметь называть время и географич. пространство, изображенное на карте, опис-ть события по карте, делать карто-схемы.

13. Приёмы изучения хронологических и статистических данных на уроке истории.

Хронология – вспомогат. И. дисципина, изучающая системы летоисчисления и календари разл. стран. Х. устанавливает даты И. событий. Цель изучения Х. в школе – показать последовательность событий и явлений, протяжённость их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Задачи Х.: обеспечить в сознании учеников правильное отражение историч. времени, способствовать р-ию их врем. представл., помочь усвоению важнейш. дат событий.

Требования к знаниям по Х.: дети д. уметь называть даты важнейш. И. событий, хронол. рамки явл. и процессов, соотносить год с веком, устанавливать длит-ть и последоват-ть событий. Даты бывают опорными (связаны с главн. И. фактами) и вспомогат. (идут фоном в изуч. И. материала). По внешнему призн. Выделяют даты событий (год) и округлённые даты процессов (век, часть века, десятилетие). Проблемы, возникающие у детей с Х.: измерения времени (у младш. школьников – им сложно воспринимать протяж-ть событий, их размещение во времени), соотнесения года с веком, прочтения римских цифр, обратного счёта лет в истории.

Зад. на измер. времени: на линии времени отметьте год самых важных событий твоей жизни; Сколько лет назад произошло событие, если оно было в 35 г. до н.э.? На сколько лет одно событие произошло раньше или позже другого; Сколько лет длилось событие, если известны даты его начала и конца?; В каком году произошло событие, если известно, что оно было 2350 лет назад? Можно использовать тесты с выбором ответа на знание дат (тесты на синхронность событий; тесты на хронологическую последовательность событий).

Соотнесите год с веком: (если 2 конечные цифры – нули, то первая или 2 первых цифры означают век; если на месте нулей – др. цифра – то к первым цифрам также прибавл. единичка).

С компьютером: программа «Лента времени»: есть возм-ть сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время. Осознанию длит-ти периодов, событий и выделению общего помогают синхронистич. таблицы.

Запоминание дат основано на смысловых связях. Запомин-ю способствует образное обознач-е времени и метод ассоциирования (связать дату данного события со смежным событием того же года).

Дата добавления: 2015-07-17