Читайте также:
|
ТКМ (автор – Дьюи) одобрена консорциумом демократич. педагогики в 1997 г. ТКМ призвана заинтересовать ученика, помочь ему обобщить, предоставить условия для осмысления; учит учащихся чётко определять проблему и анализировать информацию, искать альтерн. пути решения; формирует умение собирать информацию из разн. источников; учит уч-ся осмысливать ситуацию в целом.
ТКМ реализуется на уроке в 3 фазах: вызов (актуализ-ия имеющихся знаний, мотивация к дальнейш. деят-ти; уч-ся вспоминают, задают в-сы, на которые они хотели бы получить ответ в ходе урока. Составл-ся список известной информ-ии по методике «ключевые слова»; систематизация мат-ла по методике «кластеры». ФОПД: индивид., парная, групп.); осмысление (постепен. логич. продвижение от незнания к знанию; уч-ся чит. или слуш. текст, ведя при этом записи. Использ-ся методы активного слушания и чтения; поиск ответов на в-сы 1 этапа, ведение бортового журнала); рефлексия (возвращ. уч-ся к первонач. записям, их изменение и дополнение. Уч-ся соотносят стар. и нов. информацию и делают выводы. Методики: «кластер», заполн. табл., синквейн и др.).
Некоторые приёмы ТКМ:
Кластер – выделение смысловых единиц текста (блоков) и их графич. оформление в определ. логич. последоват.-ти в виде грозди.
INSERT – самоактивизирующаяся разметка для эффективного чтения и размышления (читая текст, делаются пометки на полях: уже знакомо, новое, думаю по другому, не понял. Затем текст чит-ся ещё раз. Кол-во значков д. уменьшиться).
Синквейн – это пятистишье. Свои выводы на этапе рефлексии можно выразить пятистишьем (1 строка-тема – 1 сущ.; 2 строка – описание темы – 2 прилаг.; 3 строка – действие – 3 глагола; 4 строка – чувства – 4 слова, в которых выраж-ся отношение ученика к теме; 5 строка – 1 сущ.. – вывод, выраж-ий тему в одном слове). Снач. дети пишут стих вместе с учителем, а ч/з неск. уроков – уже пишут сами.
Бортовой журнал – используется на эффективной лекции. В 1 графе уч-ки пишут информацию (что они хотели бы узнать), появившуюся у них на этапе вызова. На этапе осмысл-ия – слушают лекцию учителя и ставят + или – на против своих предложений в 1 графе, паралл. записывая во 2 графу лишь новую информацию. На этапе рефлексии обе графы журнала сопоставляются, и пишется отзыв, с которым ученики выступают после лекции.
Дата добавления: 2015-07-17; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Технологии развивающего обучения. Урок истории в системе развивающего обучения. | | | Проблемный метод обучения на уроке истории. Проектная деятельность в обучении истории. |