Организационный этап коррекционно-образовательного процесса

Несмотряна то, что комплектование компенсирующих групп происходит на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором дано логопедическое заключение для каждого ребенка, логопед начинает учебный год с тщательного стартового психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

· В качестве основных диагностических методов им могут быть использованы:

· индивидуальные (групповые) беседы;

· специальные задания диагностического характера;

· наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности;

· изучение медико-педагогической документации;

· беседы с педагогами ДОО, родителями и др.

Обычно у каждого логопеда есть свой, апробированный в практической деятельности и хорошо отработанный инструментарий для диагностического обследования детей разных возрастных групп, который ориентирован на то, чтобы помочь охарактеризовать, с одной стороны, актуальное состояние всех компонентов речевой системы группы детей, а с другой — выявить их индивидуально-типологические особенности и уровень общего развития, которые в последующем должны быть учтены при проведении логопедической работы в дошкольном учреждении и семье. Для уточнения причин и механизмов формирования недостатков речевого развития используются данные бесед с родителями, педагогами результаты медицинского обследования детей и др. При случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к врачу-психоневрологу, оториноларингологу, окулисту, и другим специалистам.

Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения помощью разных методов и из разных источников информации позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

В то же время подробный анализ результатов стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики детей, прове­денный вместе с воспитателями, дает основание составить груп­повые педагогический и речевой «профили» и на их основе раз­работать долгосрочные программы групповой (подгрупповой) коррекционно-педагогической работы с детьми.

С индивидуальными и групповыми коррекционно-педагогическими программами обязательно должны быть ознакомлены педагоги групп и родители детей. С их обсуждения, собственно, начинается вторая часть работы логопеда на организационном этапе, нацеленная на формирование коррекционно-развивающей на­правленности деятельности участников коррекционно-образователъного процесса. Он ориентирует педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений, знакомит с программами индивидуальной и групповой работы на учебный год. Разговор с родителями и информирование их об уровне речевого развития ребенка, текущих задачах коррекционной работы и отдаленных перспективах требует от логопеда не только большой корректно­сти в речи и поведении, но и создания условий для проведения конструктивного анализа социальной ситуации развития ребен­ка для выделения позитивных сторон его личности, на которые он сам, а также педагоги групп и родители будут в первую оче­редь опираться в коррекционно-логопедической работе.

Дата добавления: 2015-07-16