С задержкой психического развития (ЗПР) и недоразвитием речи.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми с задержкой психического развития и недоразвитием речи осуществляется по следующим программам:

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г., М.,2004 г.;

«Готовимся к школе» Программно – методическое оснащение коррекционно – развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» Беловой И.К., Былич Р.В., М., 1998 г.;

Исходными принципами коррекционно-педагогического процесса ДОО являются:

· создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода к ребёнку;

· процесс взаимодействия педагогов с детьми с учётом психолого-педагогических условий воспитания и обучения детей с нарушением речевого развития;

· комплексность, целостность и взаимосвязь деятельности всех специалистов, направленной на решение задач образования и оздоровления.

· Нами выделены параметры, которые являются значимыми для деятельности учреждения:

· создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей на основе учёта индивидуальных особенностей ребёнка с нарушением речи;

· сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребёнка;

· реализация новых подходов к формированию предметно-развивающей среды;

· обеспечение преемственности детского сада и семьи, обеспечение творческого взаимодействия с родителями воспитанников.

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами речевых нарушений в ДОО является составной частью воспитательно-образовательной системы логопедических групп нашего детского сада.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов, обеспечение личностной готовности к обучению в школе). Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня). Эффективность коррекционно-воспитательной системы в ДОО определяется чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение всего дня, где создаются условия для более успешного усвоения программы, микроклимат уважения к личности маленького человека, при этом педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры.

В основе коррекционно-воспитательной работы лежит принцип комплексности. Он представляет собой взаимодействие различных специалистов (логопедов, дефектологов, медработников, воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физкультуре) в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа реализуется конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.

Учителя-дефектологи, учителя-логопеды являются организаторами и координаторами коррекционно-развивающей работы.

Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, специалистов строится с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

Совместно с коллегами составляется календарно-тематический план. Все виды детской деятельности (учебная, игровая, изобразительная, конструктивная и др.) взаимосвязаны, систематизированы в рамках лексических тем, над которыми работают в течение одной, двух недель. Воспитатель закрепляет приобретённые знания, интегрируя логопедические цели, технологии в повседневную жизнь детей, помогает ребёнку адаптироваться в коллективе. Тематическое планирование строится с учётом онтогенеза развития ребёнка. Усвоение лексического материала базируется на ознакомлении с окружающим и в повседневной деятельности. При планировании и проведении занятий по подгруппам по каждому разделу педагоги эффективно используют разнообразные методы и приёмы (игровые ситуации, решение логических задач, создание ситуации успеха, ситуации сомнения, экспериментирование, задачи-загадки и т.п.) тем самым поддерживая положительное отношение ребёнка к познавательной деятельности.

Успехи коррекционного обучения достигнуты благодаря чёткому взаимодействию педагогов с родителями воспитанников. Коррекционно-педагогический процесс с семьёй включает три блока: просветительский, консультативный и собственно-коррекционную работу.

Задачей просветительского блока коррекционной работы с семьёй является ознакомление с основными закономерностями развития ребёнка, с индивидуальными психологическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза.

Консультативный блок представлен индивидуальными формами работы с семьёй (организация индивидуальных консультаций специалистами ДОО, информационных стендов и др.), которые помогают родителям найти ответы на имеющиеся вопросы, получить систему рекомендаций по построению благоприятных отношений в семье.

Собственно коррекционная работа направлена на создание в семье оптимальных условий для развития ребёнка. В данном блоке используются: беседа с каждым членом семьи, групповые занятия с родителями, посещение родителями индивидуальных занятий, ежедневная работа по заданию логопеда.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в ДОО предусматривает соблюдение следующих условий:

· наличие в учреждении диагностико-консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе;

· построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных возрастных, психофозиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обеспечивающего коррекцию нарушений умственного. речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение развития во всех видах детской деятельности;

· использование технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием. трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка, того, что он делает, познает. с чем играет и взаимодействует;

· взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР);

· проведение лечебно-оздоровительной работы, создающую благоприятную базу для организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии - принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого-медико педагогического консилиума (ПМПк) ДОО. В задачи консилиума входят изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер(психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарно математических, об окружающих предметах и явлениях действительности), - педагогическое изучение.

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в группу для детей с ЗПР, в январе (прмежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами ДОО.

2.4.3 Задачи участников коррекционной работы с детьми:

Учитель-логопед	Заведующая и ст.воспитатель	Педагог-психолог	Воспитатель	Музыкальный руководитель	Инструктор по физкультуре	Родители
· обследование воспитанников групп общеразвивающей направленности для выявления детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи; · изучение уровня речевого, познавательного, социально-лич­ностного, физического развития и индивидуально-типоло­гических особенностей детей, нуждающихся в логопедиче­ской помощи, определение основных направлений и со­держания работы с каждым из них; · систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами; · оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению; · формирование у педагогического коллектива ДОУ и роди­телей информационной готовности к логопедической рабо­те, помощь им в организации полноценной речевой среды, · координация усилий педагогов и родителей, контроль, за ка­чеством проведения ими речевой работы с детьми.	· соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушениями речи; · осуществление тесного взаимодействия педагогических и ме­дицинских работников; · создание оптимальных условий для организации преемствен­ности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ; · насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, груп­повых комнат — учебными пособиями и специальным обо­рудованием; · организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи; · привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе; · обеспечение связи со школами, принимающими выпускни­ков ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи.	· сохранение психологического здоровья воспитанников, психологическое сопровождение детей; · обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений; · разработка и реализация групповых психопрофилактических и психокоррекционных программ; · разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ; · консультационная работа с педагогами и родителями.	· обеспечение комфорт­ных во всех отношениях условий развития, воспитания и обу­чения, создание среды психолого-педагогической и рече­вой поддержки ребенка; · проведение необходимой работы по профилактике и кор­рекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе; · повышение психолого-педагогической культуры и воспита­тельной компетентности родителей, побуждение их к со­знательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.	· осуществление взаимосвязи речи, музыки и движения; · развитие музыкального ритма у детей через занятия логоритмикой; · развитие общей, ручной и артикуляционной моторики; · развитие певческих навыков; · проведение релаксационных упражнений для снятия эмоционального и физического напряжения.	· развитие общей и мелкой моторики детей; · развитие пространственной ориентации; · коррекция психо-эмоциональных процессов; · развитие физиологического и речевого дыхания; · закрепление поставленных учителем-логопедом звуков; · развитие координации речи с движением.	· создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; · проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой, кор­рекции недостатков в этом развитии; · проведение необходимого медицинского обследования, рекомендованного логопедом или психологом; · выполнение с ребёнком всех заданий логопеда.

Дата добавления: 2015-07-16