Система психолого-педагогической работы групп компенсирующей направленности для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).

Работа психолого-педагогической направленности в группах для детей с ФФН и ОНР осуществляется по следующим программам:

· «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием», М., 1983 г.;

· «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичёвой Т.Б., Чиркиной Г.В., М.,1993 г.;

· «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Каше Г.А., Филичева Т.Б., М., «Просвещение», 1978 г.

Педагогический процесс в компенсирующих группах детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

При определении задач коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга классификации нарушений речи — клинико- и психолого-педагогическую. Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, что позволяет индивидуализировать задачи коррекционного воздействия; тогда принципиально различными становятся задачи логопедической работы при наличии у детей таких нарушений речи, как дислалия, дизартрия, ринолалия, моторная или сенсорная алалия, детская афазия, заикание. Психолого-педагогическая систематизация ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее ее недоразвитие) или затруднений в применении этих средств (заикание), что в дальнейшем определяет выбор коллективных (групповых) форм логопедической работы.

В современных условиях коррекционно-речевая работа организуется приоритетно в групповой форме, в связи, с чем базовой при комплектовании групп и постановке логопедического заключения является психолого-педагогическая систематизация нарушений речи. Однако для выбора наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи конкретному ре­бенку это заключение должно быть уточнено и конкретизировано с привлечением возможностей, заложенных в клинико-педагогической классификации.

В соответствии с «Положением о группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речевого развития» зачисление в ДОО (группы) для детей с нарушениями речи осуществляется по заключе­нию психолого-медико-педагогической комиссии и только с со­гласия их родителей (законных представителей). В основе комплек­тования групп лежат следующие принципы

· отграничение детей с нарушениями речи от детей с други­ми отклонениями в психофизическом развитии (в логопе­дические группы принимаются дети с нормальным физи­ческим слухом и первично сохранным интеллектом);

· дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых нарушений.

В дошкольном образовательном учреждении функционируют группы для детей:

· с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (срок за­числения от 1 года и более),

· с общим недоразвитием речи (срок зачисления 2-3 года и более).

Структура речевого дефекта и степень его выраженности опре­деляют задачи логопедической работы в каждой из групп. Так, при работе с детьми, имеющими нарушение произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка звуков и закрепле­ние их в спонтанной речи, при необходимости — их дифференци­ация со сходными по акустическим и артикуляционным призна­кам звуками. Задачи работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, расширяются — не только формирование правильного произношения звуков и их дифферен­циация, но и развитие фонематического восприятия, навыков пол­ноценного звуко-слогового анализа и синтеза, подготовка к обуче­нию грамоте. Задачи работы с детьми с общим речевым недоразви­тием заключаются в формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными нормативами и подго­товке детей к овладению грамотой.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях групп для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду. Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциа­ле других участников (субъектов) коррекционно-образовательно­го процесса — педагогического коллектива ДОО, родителей, дру­гих близких ребенку людей, и, наконец, самого ребенка, кото­рые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.

Несмотря на вполне закономерные различия в задачах деятель­ности близких ребенку взрослых — педагогов и родителей, в це­лом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста под­чиняется общей логике развертывания коррекционно-образова­тельного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые для достижения конечного результата в речевом развитии дошкольников - реализуются в строго определенной последовательности. (Организованный, основной и заключительный этапы коррекционно-образовательного процесса).

Дата добавления: 2015-07-16