Характеристика социально-культурных технологий

Итак, технологии, как системе присущи основополагающие черты: целостность, целесообразность, функциональное единство её

компонентов.¹ А потому, рассматривая социально-культурную

технологию, как целостный процесс, остановимся на сущности её составляющих. Технология включает в себя комплекс технологических процессов. В группе социально-культурных технологий такими технологическим технологическим процессом является методика.

В свою очередь методикой является «творческий процесс», включающий в себя «совокупность методов, приемов и средств» целесообразной организации какой-либо досуговой деятельности.

Но в то же время методика является целостной системой, в которой взаимодействует множество компонентов, представленных в виде подсистем. Следует выделить 4 таких подсистемы: 1) организационная, которая включает в себя управление, финансы, штатное расписание, должностные инстанции, наличие секторов и отделов; 2) методическая, включающая в себя сценарии, сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта; 3) режиссерская, заключающаяся в разработке замысла, составления плана репетиций, показе; 4) психологическая, основу которой составляет установление отношений между сотрудниками и мастерство специалистов.

К методике, как к технологическому процессу предъявляются следующие требования: постановка цели, определение содержания, выбор методов, определение форм организации аудитории и наличие результата деятельности.

Необходимо также отметить, что основными элементами методики, как технологического процесса являются: аудитория (объект деятельности), специалисты (субъект) и деятельность учреждений культуры. Следовательно, технология КДД с одной стороны обуславливается потенциалом действий людей, а с другой - условиями, процессами, в которых они протекают³.

Социально-культурная деятельность на современном этапе достигла того уровня, когда «всё явственнее проявляются её возможности в активизации человеческого фактора». Недооценка изучения и исследования технологий может оказать отрицательное влияние на успешность деятельности учреждений культуры. Поэтому для того, чтобы «успешно осуществлять воспитательные задачи, необходимо знать технологию и механизмы воздействия социально культурной деятельности

Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под. науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. С. 101.

Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры,- М.: Просвещение, 1989.- с.22.

Культурно-досуговая деятельность: Учебник Под. науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. С. 98.

Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.23.

на человека»¹. Таким образом, на сегодняшний день, технология определяет облик каждого учреждения культуры и эффективность его функционирования.

§ 1. Адаптация

Понятив «адаптация».

Социально- культурная адаптация детей.

Социально- культурная адаптация молодёжи.

Социально- культурная адаптация семьи.

Социально-культурная адаптация людей с ограниченнымивозможностями.

Потребность и необходимость в социально культурной адаптации возникает в новых для конкретного человека социокультурных условиях жизнедеятельности (миграции населения, смене места жительства, изменяющихся социально-экономических условиях жизни государства, региона, района, населенного пункта или изменении правил, норм жизни на прежнем месте жительства человека).

Адаптация как процесс приспособления организма к изменяющимся условиям жизнедеятельности может носить конструктивную или деструктивную направленность.

конструктивная

адаптация деструктивная

Деструктивные (разрушающие) тенденции деятельности человека носят дезадаптивный характер, ведут к рассогласованности притязаний личности и реальных результатов жизни. Деструктивный характер деятельности человека приводит рано или поздно к саморазрушению или, в лучшем случае, к психологически болезненной, внутренне деформированной, искаженной, дисгармоничной личности с акцентуированными чертами характера.

Конструктивная социализация предполагает сохранение внутренней гармонии, согласованности и осознанности действий человека даже в условиях крайне неблагоприятной социальной жизни. Так, например, многие люди могли сохранять свои созидательные убеждения и мировоззрение даже в крайне жестких условиях своей жизни.

Любая адаптация предполагает следующие этапы приспособления и вхождения личности в новый для себя социум:

' Жарков А.Д. Организация КПР: Уч. Пособие для студентов ин-тов культуры.-М.: Просвещение, 1989.- с.24.

1) на первом этапе происходит активное усвоение личностью новых правил и требований, предъявляемых в изменяющихся условиях жизнедеятельности;

2) на втором этапе человек пытается действовать в соответствии с правилами новой для него жизнедеятельности;

3) на третьем он проявляет свою активность и лидерскую инициативу в проведении ряда традиционных видов деятельности;

4) на четвертом этапе человек способен сам предлагать новые правила и нормы жизнедеятельности в данных (уже привычных для него) социальных условиях.

Процесс адаптации личности базируется на врожденных особенностях человека, его чувственной (сенсорной) культуре и социальном опыте жизнедеятельности.

Врожденные особенности личности характеризуются

доминирующими чертами типов темперамента. Они наследуются генетически и считаются неизменными, так как характеризуют энергетическую активность нервных клеток организма, то есть соотношение процессов возбуждения и торможения, характер моторной и эмоциональной реактивности человека.

Чувственная или сенсорная культура человека предполагает развитую способность адекватно воспринимать невербальные (т.е. бессловесные) информационные потоки и осознавать их в соответствии с конкретной ситуацией и целесообразностью предстоящих действий. Невербальная информация поступает посредством пяти органов чувств:

1) зрения - визуальный поток (характер линий, цвет, свет);

2) слуха - аудиальный информационный поток (природные звуки, речевые и музыкальные интонации);

3) кожи и мышц - тактильно-кинестетическая информация (ощущения прикосновений и мышечных состояний);

4) обоняния - информационный поток запахов;

5) рецепторов языка - вкусовые ощущения (например, горько -сладко, кисло - пресно и их сочетания).

Чувственная культура выполняет функцию механизма адекватного

(или неадекватного) «считывания» состояний воздействующего на человека явления, осознания и понимания его сущности и определение

отношения человека к данному явлению, и его первичную оценку. Уровень

развития (низкий, средний или высокий) чувственной культуры и

интеллекта в целом определяют не только степень правильности понимания каждой конкретной ситуации жизни, но и направленность созидательную или разрушительную) дальнейших действий индивида в ней.Задача специалиста учреждения культуры состоит в создании таких условий деятельности индивида, которые с одной стороны

соответствовали бы имеющимся потребностям личности, ее прошлому опыту культурно-творческой деятельности, а с другой открывали бы привлекательные для него перспективы для социального созидания и саморазвития.

Возрастные особенности социально-культурной адаптации должны опираться на следующие закономерности внутренних механизмов и социального опыта жизнедеятельности человека:

Социально- культурная адаптаиия детей Главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка и молодого человека очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию:

• цвет и композицию зрительных образов,

• интонации предмузыкальных (естественных) и музыкальных (искусственных) звуков,

• ощущения прикосновения холодных или теплых, мягких или твердо-острых явлений, расслабленно-спокойных или активно-напряженных мышечных ощущений.

• запахов свежести жизни или затхлости гибельных явлений,

• вкусовых ощущений сладости, горькости, кислости, пресности или их сочетаний.

Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятельности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях.

Поэтому и внешние - социально-культурные условия адаптации могут быть конструктивными при обеспечении постепенно мягкого вовлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста в новые виды социально-созидательной деятельности. Такой формой вовлечения является игра. Посредством предлагаемых игровых ситуаций (эмоционально увлекательных, активных и мобильных) возможно обеспечить не директивное вовлечение детей в художественно-прикладные и другие культурно-экологические виды деятельности.

Необходимо понимать, что приобщение детей к культурному наследию не может происходить эффективно без родительского участия, так как зависимость дошкольников и младших школьников от установок, отношения и уровня образованности родителей чрезвычайно велика. Поэтому культурно-просветительская работа с детьми должна строиться

При этом важно опираться на позитивно-конструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно), но и учитывать слабые, чаще деструктивно-разрушительные симптомы социального научения, которые к культуре имеют мало

отношения (например, агрессивно-эгоистические формы самовыражения многих «героев» современных трансляций СМИ).

Соииально- культурная адаптация молодежи Основной возрастной особенностью подростков является ориентация

на ценности своих сверстников и молодежных сообществ, транслирующих

образцы и эталоны молодежной субкультуры.

Поэтому в работе учреждения культуры необходимо учитывать как

особенности модных течений молодежной субкультуры в целом, так и

интересы конкретных групп подростков и молодых людей, проживающих

в данном населенном пункте, на данной культурно-географической

территории.

Необходимо учитывать стремление молодежных сообществ к

динамичной, активной и яркой деятельности эстетического содержания.

Трудность работы будет составлять организация социально приемлемых,

созидательных форм самовыражения молодых людей.

Соииально- культурная адаптация семьи Жизнедеятельность семьи связана с удовлетворением личностных культурно-социальных потребностей ее членов. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Работник учреждения культуры обязан заботиться о создании таких условий, которые бы способствовали развитию конструктивных родительских (отцовско-материнских), супружеских и детско-родительских (сыновне-дочерних) отношений в семье. Деятельность клубных объединений, способствующих укреплению структуры и функций внутрисемейных отношений проводится как в традиционных формах событий под девизом «Мама, папа, я - дружная семья», так и в новых формах деятельности различных клубных объединений женских клубов по интересам, концертов и праздничных событий для бабушек и дедушек, лекториев для родителей и т.п.

Социально-культурная адаптаиия людей с ограниченными возможностями Лицо с ограниченными возможностями здоровья - человек, имеющий физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют нормативной социализации личности.

Лица с ограниченной трудоспособностью нуждаются в различного
Рода социальной помощи, которая может быть организована и в рамках
Учреждений культуры и искусства, где организуются общественные
пункты юридической защиты, секции спортивной, художественной и
•социальной реабилитации. Специальные условия культурно-
просветительской деятельности с лицами ограниченными возможностями здоровья требуют специальных культурно-

образовательных программ и методов работы, индивидуальных технических средств жизнедеятельности, а также психолого-педагогические, медицинские и социально-культурные услуги, без которых невозможна конструктивная социализация лиц с ограниченными возможностями здоровья. ■

§ 2. Основные направления и принципы культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками

Понятие «воспитание», «воспитательный процесс», «педагогически-организованный процесс».

Основные направления культурно - воспитательной работы с детьми и подростками:

познавательная деятельность,

воспитательная деятельность,

творческая деятельность,

рекреационная деятельность. Из опыта работы Тверского Дворца детей и молодежи. «Принципы воспитания».

«Если ребенка постоянно критикуют,

он учится ненавидеть. Если ребенок живет во вражде,

он учится агрессивности. Если ребенка высмеивают,

он становится замкнутым. Если ребенок растет в упреках,

он учится жить с чувством вины. Если ребенок растет в терпимости,

он учится принимать других. Если ребенка поддерживают, подбадривают,

он учится верить в себя. Если ребенка хвалят,

он учится быть благородным. Если ребенок растет в честности,

он учится быть справедливым. Если ребенок живет в безопасности,

он учится верить в людей...»

(из газеты «Перемена» 1990г. № 2)

В детском возрасте личность формируется под решающим воздействием воспитания.

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного

воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях

подготовки ее к производственной, общественной и культурной

деятельности.

Основная цель педагогического процесса - развитие личности. Раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально

плодотворными.

Воспитание - это также и социальное явление, функция общества по

подготовке подрастающего поколения к жизни.

Оно осуществляется социальными институтами: семьей, церковью, школой, учреждениями культуры.

В культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками мы выделяем четыре основные направления: познавательная деятельность; воспитательная деятельность; творческая деятельность; реакционная деятельность. Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности.

Ее цель - формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий.

В процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры, приобщение детей.

Необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм познавательной деятельности. Можно использовать и сказочных героев, которые приходят к детям (Мудрец, Волшебник, Сказочник, Незнайка, мудрая книга Энциклопедия и т. д.).

Сказочные рисунки, соответствующая музыка, таинственные знаки и вещи - это особенно характерно для младших школьников, которые в силу своего возраста эмоциональны, динамичны и чувствительны, на первых порах красочные элементы познавательных дел их привлекают больше, чем само содержание. А потом уже появляется вкус к познанию, к поиску

познавательного материала.

Важным условием успешности познавательной деятельности можно назвать и включение каждого ребенка в ее осуществление при разнообразии его ролей в этой работе. Ребенок должен ощутить свою причастность к познавательным делам. И, если на первых порах он чаше выступает в роли слушателя, зрителя, исполнителя, то в дальнейшем он может быть участником планирования, обсуждения; организатором какого-либо этапа общего дела, члена жюри и др. То есть речь идет не только об увеличении объема информации, но и о возрастании степени Участия детей в познавательной деятельности:

от пассивной к активной;

от менее самостоятельной к более самостоятельной;

от исполнительской к организаторской; от репродуктивной к творческой.

Дата добавления: 2015-07-19