Введение. Я преподаю технику групповой работы уже более 20 лет

Я преподаю технику групповой работы уже более 20 лет. За это время я убедилась в том, что основная проблема групповых консуль­тантов заключается в весьма ограниченных возможностях практичес­кого изучения приемов и методик, необходимых для работы. Груп­повая работа — увлекательный и захватывающий процесс. Вместе с тем она требует большого напряжения, терпения и отнимает много сил и внимания. Очень часто консультанту не к кому обратиться за помощью для обсуждения возникающих в группе проблем, что мо­жет привести к разочарованиям в работе и даже нервным срывам. Профессиональная подготовка консультантов часто ограничивается когда-то пройденным курсом обучения групповой работе. Понятно, что за короткий срок совершенно невозможно рассмотреть все тон­кости групповой работы и тем более получить достаточный практи­ческий опыт.

В моих двух предыдущих книгах — Skills for Living: Group Counseling Activities for Elementary Students (Morganett, 1994) и Skills for Living: Group Counseling Activities for Young Adolescents (Morganett, 1990) — представлены подробные планы органи­зации групповой работы по таким темам, как: переживание горя и потерь, умение дружить, ситуация развода родителей и т.п. Эта книга дополняет предыдущие описанием приемов ве­дения групп и терапевтического взаимодействия. Изложенный материал может помочь вам организовать работу с детьми и подростками в группах разного типа — временных или посто­янных, работающих в школах или клиниках. Подробное описа­ние каждого приема и техники сопровождается обоснованием, рекомендациями по применению, практическими советами и ссылками на другие источники.

Групповая работа с детьми и подростками

Введение

В первой части книги обсуждаются наиболее важные организа­ционные и профессиональные вопросы, решение которых не­обходимо для успешной работы с детьми и подростками. Ос­новное внимание уделено принципам групповой работы, про­фессиональной этике, групповым процессам и способам исполь­зования проблемных ситуаций, возникающих в групповой рабо­те, для роста и развития группы. Здесь вы найдете советы о том, как организовать и вести работу группы и как оценивать ее эффективность.

Во второй части книги описываются 14 приемов ведения груп­пы. Существуют различные классификации приемов ведения группы. Например, Pearson (1981) разделяет приемы руковод­ства на две основные категории — методы обучения группы и методы управления группой. Jacobs, Harvill и Masson (1994) опи­сывают 12 различных приемов руководства. Corey и Corey (1992) приводят 15 таких способов. В целом приемы ведения груп­пы — это целенаправленные действия ведущего, с помощью которых он управляет групповым процессом. Эти навыки (на­пример, использование практических заданий и упражнений, управление вниманием, включение в работу, прерывание дис­куссии) являются неотъемлемой частью работы ведущего. Не­смотря на то, что в реальной практике различные приемы взаи­мосвязаны, в книге каждый из них описан отдельно. Это позво­лит вам изучить их последовательно. Лучше всего после про­чтения второй части выбрать какой-нибудь один прием для прак­тической отработки. Например, сначала вы можете обращать особое внимание на практические задания и упражнения, за­тем — на обсуждение, а после освоения отдельных приемов мож­но начать их комбинировать. Очень скоро вы заметите, что ар­сенал приемов вашей работы значительно расширился. Возмож­но, часть описанных в книге приемов вы уже используете в ра­боте, хотя и не всегда знаете, почему они работают и в каких

случаях они наиболее эффективны. Их осознанное применение позволит вам выбирать оптимальные средства для достижения целей.

В третьей части книги приводится описание 10 приемов тера­певтического взаимодействия (заключение договоров с участ­никами группы, ролевые игры, «Я»-высказывания и другие), ис­пользование которых позволит вам повысить эффективность ва­шей работы. Эти сложные, теоретически обоснованные техники могут применяться как для работы со всей группой, так и для индивидуальной работы с участниками в те моменты, когда они пытаются решить собственные проблемы. Некоторые приемы являются самостоятельными, т. е. предназначены для получе­ния непосредственного терапевтического эффекта (например, техника самомоделирования (self-as-model) помогает ребенку увидеть себя со стороны и тем самым способствует коррекции его поведения). Другие приемы играют вспомогательную роль и используются в сочетании с иными терапевтическими техни­ками (например, ролевые игры и обратная связь).

Необходимо отметить, что многие описанные в книге приемы хорошо изучены при работе со взрослыми. Групповая работа с детьми началась относительно недавно, и возможность перене­сения на данный возраст большинства идей, лежащих в основе групповой работы, еще не исследована. Все, что написано в книге о применении приемов и техник, является результатом обобщения и анализа моего личного опыта работы с детьми в клиниках и образовательных учреждениях.

Надеюсь, что изложенные в книге идеи помогут не только вам, но, благодаря вашей работе и тем детям и подросткам, кото­рые придут к вам в группу. Я буду рада узнать о вашем опыте и с удовольствием приму все пожелания и рекомендации по усо­вершенствованию техники групповой работы. Желаю удачи вам и вашим группам!

к

10 Групповая работа с детьми и подростками

Литература

Corey, M.S., & Corey, G.(1992). Groups: Process and practice (4th ed.). Pacific Grove: Brooks/Cole.

Jacobs, E.E., Harvill, R.L, & Masson, R.L (1994). Group counseling: Strategies and skills (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Morganett, R.S. (1990). Skills for living: Group counseling activities for young adolescents. Champaign, IL: Research Press.

Morganett, R.S. (1994). Skills for living: Group counseling activities for elementary students. Champaign, IL: Research Press.

Pearson, R.E. (1981). Basic skills for leadership of counseling groups. Counselor Education and Supervision, 21(1), 30-37.

Дата добавления: 2015-07-19