ПСИХОЛОГИЯ 44 страница

Аутотренинг основан на сознательном применении человеком нообразных средств психологического воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации или,)1 против, тонизирования. Соответствующие средства воздейс включают специальные упражнения, предназначенные для измени тонуса скелетных мышц и мышц внутренних органов. Актий роль при этом играют словесное самовнушение, представления.и ственные образы, вызываемые волевым путем. Все эти среда психологического воздействия человека на собственный органна аутотренинге используются комплексно, в определенной послед тельности: релаксация, представление, самовнушение. Практиче отработка техники аутотренинга проводится в той же послед тельности.

Аутотренинг включает упражнения, направленные на упра ние вниманием, произвольное оперирование чувственными обрайа словесные самоинструкции, волевое регулирование тонуса мца управление ритмикой дыхания. Система управления внимаН предполагает выработку способности концентрироваться и дли"] но удерживать внимание на каком-либо предмете, объекте, собв факте. Способность оперировать чувственными образами выраб вается через специальные упражнения, направленные на пб внимания с внешнего мира на внутренний и далее - на ощу1 и чувственные образы.

От сравнительно простых и привычных представлений в тренинге постепенно переходят к более сложным, например к'Я ставлениям силы тяжести, тепла, распространяющегося от части тела к другой, картин природы и т. д. При помощи спея ных слов и выражений, произносимых с разной громкостью, в внешней речи и речи про себя отрабатываются навыки ело самовнушения. Такое самовнушение, если оно используется ком умело, ускоряет наступление у него нужного психолаД кого или физиологического состояния. Словесные самовну в аутотренинге сочетаются с определенной ритмикой дыхания. ~ ление ритмикой дыхания достигается за счет упражнений,.уч щих или замедляющих вдохи и выдохи, уменьшающих или у1 вающих амплитуду дыхания. Все эти упражнения отрабатьи в трех основных положениях: лежа, сидя и стоя.

Упражнения, связанные с произвольной регуляцией мыш тонуса, также отрабатываются в определенной системе и по вательности. Сначала люди учатся расслаблять и напрягать Л легче всего поддающиеся контролю (мышцы рук и ног), зате ходят к мышцам, которыми труднее произвольно управлять цы шеи, головы, спины, живота), и, наконец, обращаются к спеЩ ным упражнениям, направленным на регуляцию тонуса мышЩ ренних органов.

Особенно сложными и важными упражнениями, входяи аутотренинг, являются те, которые направлены на регули состояния кровеносных сосудов головы и тела человека, их рЭ ние с целью достижения состояния релаксации и успокоен! сужение с целью повышения тонуса и активизации организма

упражнениях используется естественное тепло ладони руки человека 1 ц образные представления тепла или холода волевым путем. 1; Описанная система аутогенной тренировки полезна педагогам, веющим большую нагрузку и сталкивающимся в жизни с индиви- дуальными проблемами, касающимися их психофизиологического стояния, работоспособности и здоровья. Учитель или воспитатель, унимающийся аутогенной тренировкой, может больше дать своим 1 веникам и воспитанникам, чем тот, кто ею не занимается. Аутогенная тренировка, улучшая состояние здоровья педагога, повышая г(> работоспособность, тем самым увеличивает и его педагогическую плачу. При желании каждый учитель и воспитатель могут овладеть (егодами аутогенной тренировки и научиться пользоваться ими само-тоятельно, в отличие от психокоррекционной практики, которая тре-1ует совместной групповой работы и участия в ней профессиональ-10 подготовленных психологов.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах ема 1. Организация психологического самообразования педагога

. Необходимость непрерывного психологического самообразования педагога. Основные отрасли психологической науки, содержащие в себе сведения, полезные д.1Я педагога.

. Научные и популярные издания,.включающие психологическую информацию, полезную для психологического самообразования педагога.

ема 2. Психологические основы педагогической саморегуляции

психологической саморе-Значение саморегуляции в деятельности педагога. Педагогические ситуации, порождающие потребность 1}.1ЯЦИИ.

Сморегуляция восприятия и внимания. Саморегуляция памяти и мышления. Самоуправление эмоциональными состояниями.

(м а 3. Психокоррекция в деятельности педагога

О.човные направления и цели педагогической психокоррекционной работы. К.1ассификация психокоррекционных методов. ГРУППЫ социально-психологического тренинга (Т-группы). Группы встреч. Группы тренинга умений.

1 м а 4. Аутотренинг в работе педагога

Понятие об аутогенной тренировке.

Значение аутотренинга и пути его практического использования в работе.педагог а.

1 Зйц 1

Цпн и задачи аутогенной тренировки. Упражнения, направленные на регуляцию тонуса мышц. фчжнения, предназначенные для управления вниманием и чувственными обра-пажнения, предназначенные для изменения ритмики дыхания.

Темы для рефератов

Восточники полезной для педагога психологической информации. дагогические ситуации, связанные сними психологические процессы и состояли, требующие саморегуляции деятельности педагога. Основные принципы само-"УЛЯЦИИ.

3. Психокоррекционные методы и группы, возможности их использования гической практике.;

4. Аутогенная тренировка и ее применение процессе самосовершенствц деятельности педагога. ''<

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система работы педагога по психологическому самообразованию.

2. Теоретические основы психологической саморегуляции деятельности

3. Психокоррекционная работа в профессиональной подготовке учителя.

4. Приемы и методы повышения работоспособности педагога при помощи,ау ной тренировки.

Литература

Активные методы обучения педагогическому общению и его зация.-М., 1983. ' / (Психология педагогической деятельности: 6-40, 64-73.) ". Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.1 (Психологическая подготовка учителей: 333-351.) Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и пЬихогигиенео(Книга для учителей и родителей. М" 1987. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на люЦ М., 1989. - 1 Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые игд игры.-М., 1988.. /, 1

II

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М (Активное социально-психологическое обучение педагогов.) Ладанов И. Д. Управление стрессом. М., 1989. (Управление стрессом: 27-42. Тренировка воли: 43-69. Тренировка па> 83. Саморегуляция (владение собой): 83-119. Предотвращение и пр конфликтов: 120-137.)

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. (Как развивать умения педагогического общения: 39-45.) Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в псй активности. М., 1989.

(Преодоление критических ситуаций: 188-198. Саморегуляция психичеси ний: 227-262.). Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжеий

1983. (Пути и средства управления нервно-психическим напряжением: 138-18

Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий (что мы знаем ти).-М., 1988.

(Управление памятью: 84-112, 133-140.) Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально гический тренинг. М., 1989. - (Психокоррекционная работа в современной гуманистической психологии:;

'%

1987.

1>аттер М. Помощь трудным детям. М" 1Психотерапия и ее эффективность: 347-397.)

ценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке 1удущих учителей. Киев, 1987.

сихокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обу-.ния: 48-59.)

Раздел 7. ' ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Глава 31.

РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМИ ГРУППАМИ И КОЛЛЕКТИВАМИ

Краткое содержание

1 Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Основное отличие работы детскими группами от работы с группами и коллективами взрослых. Обучение детей ениям и навыкам межличностного взаимодействия и общения. Учет в общении воз-рстных особенностей детей объединенных в группы и коллективы. Общие и частые цели педагогического руководства детскими коллективами, методы 'и средства илизации этих целей. Обучение распределению обязанностей и ролевым формам <утригруппового взаимодействия. Развитие организаторских умений и исполни-яьских навыков у детей, роль групповых норм и правил в их усвоении. Обучение <ловому взаимодействию, функционально-ролевой адаптации и взаимозаменяемости работе. Формирование мения устанавливать и поддерживать личные контакты товарищами. Воспитание у детей способности оставаться независимыми в группе, ижать мнения и учитывать интересы других её членов. Обучение умению вести юкуссию, предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие межличност-1е конфликты. Возрастные возможности научения детей коммуникативным уме-1ям и навыкам. Особое значение младшего школьного возраста в обучении обще-1Ю.

Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах. еловые и личные взаимодействия в детских группах и коллективах, их значение м развития ребенка как личности. Деловые связи в учении, игре и труде, их значе-в для формирования специфических деловых качеств личности у ребенка. Онов-№ направления развития деловых отношений детей, возрастные особенности ановления и преобразования этих отношений. Необходимость чувственных ориен-'Ров для самоуправления совместной деятельностью у дошкольников. Обсуждение составление планов совместной работы у детей младшего школьного возраста. 'моуправление деятельностью в подростковом и раннем юношеском возрасте. "Рмирование и укрепление нравственной основы деловых взаимоотношений - эвная задача воспитания. Возрастные преобразования нравственных норм лич-* взаимоотношений детей. Построение личных взаимоотношений детей на основе 'чцепции морального развития Л. Колберга.

Организация детской, групповой деятельности. Необходимость оптимальной "анизации совместной деятельности детей в группах и коллективах, условия и ования, которым должна соответствовать эта организация. Возрастные аспекты деления оптимальной величины детских групп и коллективов. Систематическое Мнение состава и распределения ролей между детьми в группах и коллективах. ование равноправия и независимости личностей в коллективе. Приближение Ржания деятельности детских групп и коллективов к условиям жизни взрос-* людей. Роль задач, решаемых в детских группах и коллективах, для интеллек-ьного и личностного развития детей.

Развитие личности в детских группах и коллективах. Сложность решения пробле-влияния детских групп и коллективов на развитие личности ребенка, двойственность такого влияния. Усиление положительных и ослабление отрицательных ствий воздействия детских коллективов на личность ребенка. Включение ка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его лиоЛ ного развития. Практические пути решения проблемы разностороннего развитийЗ ности через организацию многопрофильных детских групп и коллективов со с> мыми руководителями.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЮ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЛЮДЬМИ

Стиль и методы руководства детскими группами и коллектив должны отличаться от приемов руководства коллективами взро людей, так как в качестве основной задачи в управлении детс группами и коллективами ставится задача обучения и воспитав детей умений и навыков группового взаимодействия. Существу возрастные особенности руководства детскими коллективами;) жающие специфику возрастной психологии и обеспечивающие в ственность в развитии соответствующих коммуникативных у> Выясним, каковы особенности педагогического руководства де группами и коллективами с учетом общих задач обучения и в(ния, а затем ответом на вопрос о специфике руководства обч.. ниями детей разного возраста, начиная от раннего дошколь кончая старшим школьным возрастом.

Практически организуя работу детских групп и колл педагог должен преследовать следующие цели:

1. Научить детей правильно распределять между собой) совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязав

2. Научить детей быть руководителями в групповой де ности.

3. Научить детей подчиняться заданным правилам сов> работы, быть такж и хорошими исполнителями.

4. Научить детей умело общаться друг с другом, уста вать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.

5. Научить детей создавать в группе эмоционально бла1 ные личные взаимоотношения.

6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе 1~. лективе, преследуя собственные цели, в то же самое время н1 пять интересов других членов группы.

7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться слушать других, доказывать свою правоту и признавать 1 ность позиций других людей.

8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и межличностных отношений.

Обучение правильному распределению обязанностей при ет проведение систематической разъяснительной работы, ленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллектив> тельность, построенная на основе разделения функций, их с зации и кооперации, координации усилий членов группы, прогрессивной. При правильной организации такая работа пользу всем без исключения людям, порождая значител*

'5&

риальный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминируют над личностью, не ущемляют ее интересов и не подавляют ее. Следует особо под-' черкнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы долж-,но стать научение детей самостоятельному распределению обязан-1 ностей в группе, решение этой задачи без вмешательства взрослых. Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах детского типа,- это роли руководите-\ця и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей. Ребенку прежде всего нужно показать, как собрать 1 детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контро-лю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем - своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходил 1< внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обя-1занностей в присутствии других людей к добросовестному их исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить 1детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение следованию 1заданным в группе или коллективах правилам поведения. Большую оьзу в этом плане ребенку может принести включение его в групповую работу, предполагающую строгое следование различным пра-1и.]ам, варьирование время от времени самого характера этих пра-1ил, действующих в группе.

1 Обучение деловому общению с целью поддержания эффектив-Двого взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять тратегию и тактику внутригруппового поведения в зависимости от 1итуации и особенностей партнера по совместной-деятельности, гиб-1о приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов 1зять на себя разные роли в группе, а при необходимости - обя-1анности товарищей по деятельности, научиться действовать реши-льно, быстро и уверенно в любой ситуации. 1 Важным условием хорошего делового взаимодействия являются 1-1агоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому 1?тей необходимо также учить устанавливать хорошие личные кон-1ты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у 1*1х хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмо-Монально благоприятного межличностного общения.

Особую педагогическую задачу составляет воспитание у ребенка '"особности оставаться и в коллективе свободной, независимой

личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное <Я>1 счет свободы и подавления личностей в других людях, нарушая интересы. Практическое решение данной проблемы иногда ослои но тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя тд как положено, готов стать примером и образцом для подражав, со стороны детей. '

В совместной деятельности у людей нередко возникают спс дискуссии, противоречия во взглядах, могущие, если их своевре> но не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятц, ность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение коиЩ пировать свои действия и поступки, важно как можно раньше учить детей следовать определенным правилам в спорах и ди<ц сиях - таким, которые предупреждают возникновение конфЛ1 ных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности. Таковы1 щие цели психолого-педагогической работы с детскими гру> и коллективами. Обсудим теперь возможность их праетич реализации в работе с детьми разного возраста.

Мы знае, что первый явно выраженный интерес к сверс-л дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с. времени у них уже можно воспитывать полезные формы гр) вого поведения, обучать необходимым коммуникативным ум< и навыкам. Что же касается усвоения детьми ролевых форм пс ния, то оно может стать эффективным начиная примерно с дот ного возраста, когда у детей впервые появляются сюжетно-ро. игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно разв> ся этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые -сюж изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном воэ у детей вполне могут воспитываться навыки организаторе> исполнительской деятельности, самостоятельность в распреде, ролей, прав и обязанностей.

Младший школьный возраст в социально-психологическо<>1 питательном отношении был до сих пор своеобразным <белы ном>. Психологи и педагоги много рассуждали на тему о то обучать детей этого возраста и строить их учебную деятел> но мало представляли воспитание личности в данном возраст бенно в групповых условиях. Между тем умелое управление де1 группами и коллективами может дать весомые воспитательн зультаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно, нап{ обучать детей гибкости общения с целью поддержания эфф< ного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраста подходит для формирования у детей умения устанавливать иП< живать эмоционально положительные личные взаимоотноик людьми. В это время можно научить ребенка быть незави следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в. самое время уважать интересы других.

Можно предположить, что младшим школьникам вполне но элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий

В °1

Ццая способность слушать и понимать других, предупреждать и Цтранять конфликты в межличностных отношениях. Словом, этот 1фйзраст обладает значительными, далеко еще не полностью исследо-1.1нными и использованными на практике резервами психического и оведенческого развития детей. Одной из причин того, почему подростки и многие старшеклассники не умеют общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать различного рода задачи, является то, что этому детей в младшем школьном возрасте ркто специально не учит.

1 Подростковый возраст можно рассматривать как время.окончательного оформления коммуникативных умений и навыков. В эти доды перед детьми необходимо ставить настоящие деловые задачи, Подобные тем, которые стоят перед группами и коллективами взрослых людей. Руководить детскими группами в старшем школьном возрасте должны наиболее опытные, психологически компетентные учи-ркля и воспитатели, хорошо владеющие методикой и техникой ведения различных видов психокоррекционной работы.

УПРАВЛЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ

Управление межличностными отношениями в детских группах 1 коллективах составляет педагогическую задачу повышенной зна-имости. Большая роль межличностным отношениям в детском воз-асте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интер-1ерсональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее Цффективное средство управления развитием личности. В социально-психологически зрелых группах и коллективах, т. е. Этаких объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной местной деятельностью, существуют два основных вида отноше-яй: деловые и личные. Их развитие и функционирование оказывает реимущественное влияние на формирование деловых и личных кадете ребенка, и первый педагогически важный вывод, который моет быть сделан на основе констатации этого факта, заключается в?обходимости параллельного развития в детских группах и коллек-'вах как деловых, так и личных взаимоотношений их участников. Что же.входит в понятие системы деловых отношений? Какова * база и условия оптимального формирования в детских группах? деловым отношениям в группах детей можно отнести те, которые ладываются в игре, учении и труде - основных видах совместной Стельности детей. Сюда входят руководство, подчинение, распре-ение обязанностей, координация действий, составление планов Программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, ока-ие взаимопомощи и др. В каждом подвиде деловых отношений 'Рмируется и развивается то или иное социально полезное лично-"ое качество или группа таких качеств. Например, включение ре-Чка в руководство детским коллективом способствует становле-461

ник) у него практического интеллекта и ответственности, более гл кого понимания интересов других людей и умения учитывать их практике. Выполнение в группе роли подчиненного развивает ребенка дисциплинированность, а личное участие в распреда нии обязанностей формирует у него более широкий взгляд на щ блему деловых связей и отношений людей, тренирует наблюдать ность и память. '.

Руководство товарищами по группе с целью координации усилий развивает у ребенка оперативность и гибкость мышлиц Составление планов и программ совместной деятельности, их об дение и подведение итогов побуждают детей к совершенствов) коммуникативных умений и навыков, в том числе умения слуц понимать, излагать свои мысли, доказывать, сотрудничать, ид1 компромисс. \

Управление деловыми взаимоотношениями детей в проце индивидуального развития постепенно охватывает разные деятельности: игру, учение и труд. Это одно из направлений в тии у детей умения работать.вместе с другими людьми. Втор(правление связано с постепенным переходом от внешней оргй ции и контроля деятельности к самоуправлению и самоконтр детских группах и объединениях, причем прогрессивное Р&Щ личности ребенка по этой логической линии в разных вида тельности может происходить независимо. Желательно, чтобь жетно-ролевых играх детей вначале участвовали взрослые, а1 всю игру организовывали и проводили сами дети.

В управлении деловыми взаимоотношениями детей имеютсЦ1 деленные возрастные особенности. Отметим некоторые из 'них школьном возрасте все деловые отношения и условия их рй; должны быть представлены для детей в наглядно-действенни наглядно-образной форме, так как более высокий уровень> лектуального развития им еще не доступен. Это не исключат можность использования взрослым словесных воздействий п1 водстве деятельностью детей. Однако когда ставится задачи вода деловых отношений детей на рельсы самоуправления, Ц чие достаточного количества чувственных сигналов и ори< для детей следует, по-видимому, считать обязательным мом данном случае социально-психологического научения, а-1

К совместному планированию как более развитой,и с форме деловых отношений можно переходить в старшем дойн или в младшем школьном возрасте. Взрослый человек додже объяснить детям, что такое план деятельности, для чего Щ составляется. Вместе с детьми ему следует разработать,. три простейших плана, по которым в дальнейшем будет рК ваться их совместная деятельность. Переходить к само ному планированию дети могут к концу младшего школыц раста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной, ности.. - Развитую систему самоуправления и самоконтроля дея

можно включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте, 1ричем участие взрослого в управлении здесь сводится в основном < роли консультанта и советчика. Это не значит, что совместную дея-ельность подростков надо пускать на самотек, просто методы руко-юдства ею в это время должны быть существенно иными, чем в бо-,)ее ранних возрастах. Их следует строить с учетом трех важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что складывающие-ря деловые отношения в конечном счете должны вырасти до уровня взрослых; во-вторых, имея в виду специфические особенности детей. подросткового и раннего юношеского возраста; в-третьих, с учетом 1 того факта, что создаваемая система отношений, несмотря на ее приближение к взрослости, в данном возрасте играет еще подчинен-, ную роль по сравнению с другими, ведущими видами деятельности детей.

1" Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свою логику. Поскольку главной задачей развития'отношений становится укрепление и обога-[щение их нравственной основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта, ответственность, сочув-ствие, готовность прийти на помощь.

Такие отношения могут создаваться в группах детей, начиная 'с раннего возраста, причем формирование и укрепление нравственных отношений в детских группах должно находиться на первом месте по сравнению с деловыми взаимоотношениями. Такая постановка допроса объясняется тем, что сами по себе деловые отношения автоматически не несут нравственное начало, а если человеческие взаимоотношения не основываются на высокой нравственности, то могут привести к формированию и укреплению отрицательных лич-ностных свойств у ребенка.

Нравственные основы детских взаимоотношений с возрастом раэ-виваются. Логика их преобразования может быть описана в русле онцепции развития детской морали, по Л. Колбергу. На начальном этапе морального развития ребенка, которому свойственна гак называемая доконвенциональная мораль, нормы и правила поведения детям должны разъясняться. Необходимо добиваться того, Дчтобы сами дети в конечном счете научились давать нравственные объяснения своим поступкам, и всего этого вполне можно достичь в возрасте от 2-3 до 4-5 лет.

В группах старшего дошкольного и младшего школьного возраста допустимо переходить к построению межличностных отношений на °азе конвенциональной морали, т. е. к уяснению того, что нравственно нормы существуют и развиваются независимо от мнений от-льных людей и обязательны для всех. Развитие детской морали жно ускорить при правильно организованном руководстве их Очными взаимоотношениями в подростковом и раннем юношеском

возрасте. Весьма положительную роль могли бы сыграть уроки нра> ственности, проводимые людьми, в моральном отношении высоко витыми, культурно образованными.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ни одна из идей, которые высказывались в двух первые -пац графах этой главы, не будет успешно реализована без должной ганизации деятельности детских групп и коллективов. Эта орг зация должна быть такой, чтобы объективно создать оптималД условия для научения и воспитания личности, для приобретения тех положительных качеств, о которых говорилось выше. Каковы эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная тельность детей? '"

Первое такое условие - обеспечение каждому члену дёК группы или коллектива возможности для активного участия во ее делах. Второе условие-получение богатого иразнообраА опыта обиения и совместной деятельности в группах. Третье ловие - использование в, группах или коллективах таких н()ц правил взаимодействия, которые интересы личностного развИ детей ставят на первый план. Четвертое условие - воссозди в практической деятельности детских групп и коллективов го№Д циальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязав но должны будут столкнуться. Деятельность развивающих ких групп и коллективов следует организовывать таким обрг чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни. Пято ловие - выявление задатков ребенка и превращение их в СМ нести.

Дата добавления: 2015-07-19