Діагностика професійної позиції педагога як вихователя

У наукових дискусіях останніх десятиліть все наполегливіше звучить думка: людино-орієнтовані науки і практики повинні будуватися в першу чергу на аксіологічних (ціннісних) підставах. Якщо ми хочемо, щоб наша педагогіка була справді гуманістичної, ми повинні розуміти і пам'ятати: у такій педагогіці цінності визначають цілі, а не навпаки. У зв'язку з цим явно недостатньо, щоб педагог-вихователь просто виконував свої професійні функції або реалізовував соціально-професійну роль (і те, і інше можна робити поза ціннісного ставлення). Необхідна позиція педагога як вихователя, тому що тільки позиція являє собою єдність свідомості і діяльності людини, де діяльність є одним із способів реалізації його базових цінностей.

В особистісно-професійної позиції педагога можна виділити, принаймні, дві підпозиції: вчителя та вихователя. У цікавій для нас позиції вихователя педагог працює з умовами розвитку дитини як особистості, тоді як у позиції вчителя педагог зустрічається з дитиною, головним чином, як суб'єктом навчальної діяльності.

Виходячи з усього вищесказаного, можна дати наступне визначення: особистісно-професійна позиція педагога як вихователя - це спосіб реалізації педагогом власних базових цінностей у діяльності зі створення умов для розвитку особистості дитини. Гуманістичний характер даної позиції визначається, по-перше, тим, наскільки цінності гуманізму є базовими для педагога, а, по-друге, тим, наскільки адекватні цінностям обираються педагогом форми, методи і засоби виховної діяльності. Це й дозволяє з'ясувати приводиться нижче діагностична методика.

В її основу покладена розроблена А. І. Григор діяльнісна модель особистісно-професійної позиції педагога як вихователя. У даній моделі представлені можливі дії вихователя, розділені на чотири блоки:

1) дії педагога як суб'єкта виховного впливу на дитину і дитячу спільність;

2) дії педагога як суб'єкта особистісного і професійного саморозвитку як вихователя;

3) дії педагога як суб'єкта формування та розвитку педагогічного колективу як колективу вихователів;

4) дії педагога як суб'єкта взаємодії з «виходять» на дитину соціальними спільнотами та інститутами, що стимулюють прояв їх виховного потенціалу.

Дата добавления: 2015-07-11