Читайте также:
|
В настоящее время в практике работы школы накоплен огромный опыт проведения обучения на осно-
ве классно-урочной системы. Задача состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности этой системы.
Анализ психолого-дидактической литературы позволяет сделать вывод о том, что недостатки классно-урочной системы во многом обусловлены объективными причинами, прежде всего психологического характера. В любом учебном и воспитательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, характеризующимися различными склонностями, способностями, интересами, возможностями, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, свойствами мышления и памяти, эмоциональной сферой, способностями к научению и другими чертами. Обучение всех детей по одной схеме и в едином темпе не всегда может привести к желаемым результатам.
Процесс учения с позиции развивающей дидактики представляет собой организованную целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Все эти элементы системы в реальном процессе учения протекают в диалектическом единстве. Каждый ученик должен реализовать при изучении ведущих знаний полный цикл учебно-познавательной деятельности — от принятия цели до самооценки полученного результата, от восприятия знаний до их систематизации и применения.
Организация не только внутренне мотивированной деятельности, но и подведение учащихся к осмысленному результату в процессе её осуществления возможны только на протяжении блока занятий, учебного цикла, который по продолжительности чаще всего совпадает с отдельной темой учебной программы.
Таким образом, проблема реализации новых педагогических технологий рассматривается нами на примере учебного цикла, позволяющего и по своим временным рамкам обеспечить организацию учебной деятельности школьников.
Учебный цикл — это элемент организации учебного процесса, представляющий собой систему учебных задач и направляющий деятельность учеников, начиная от постановки задачи до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических задач.
При педагогически точной организации учебного процесса учебный цикл позволяет не только сформулировать, но и реализовать триединые дидактические задачи (обучение, воспитание и развитие), решение которых в своей совокупности даёт тот интегративный результат, который принято называть реальным результатом учебного процесса.
ТИПОВАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЦИКЛА
Обращение к трудам ведущих психологов, их учеников и последователей, а также методическим находкам учителей-практиков позволили представить типовую схему учебного цикла.
Типовая схема учебного цикла включает в себя следующие акты, без которых не обеспечивается когнитивное и социальное развитие личности:
• ориентировочио-мотивационный,
• поисково-исследовательский,
• практический,
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав