Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. ~ М., 1957. С. 45.

Обязательным условием в системе развивающего обучения является следующее: самым активным субъ­ектом в процессе познавательной деятельности должен быть сам обучающийся. Главная функция учителя свя­зана с организацией собственной деятельности школь­ников, которая признавалась бы ими как «своя», за ко­торую они «лично» ответственны.

Термин «деятельность» в обиходе, как мы уже за­мечали, часто определяет любую активность, любую работу человека. Однако понятие «интеллектуальная деятельность» имеет строгие рамки. Оно понимается как преобразование человеком того или иного понятия или явления и постижение его сущности. Деятель­ность присутствует в том случае, если что-то преодоле­вают и преобразовывают, чтобы найти его сущность.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность. Именно она лежит в основе раз­вивающего обучения.

Этот подход является альтернативным традиционно применяемым способам обучения, в основе которых -репродуктивные действия (действия по образцу). Не случайно Л.В. Занков в предисловии к своей книге достаточно категорично заявляет: «...Необходимо из­бегать положения, когда даже самые слабые ученики выполняют задания на репродуктивном уровне, поль­зуясь образцом или подражая работе других детей».

Сотрудники лаборатории Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и их последователи подошли к более глубокому осмыслению понятия «учебная деятель­ность». Они, основываясь на философско-логическом подходе к определению её сущности, считают, что в основе учебной деятельности должен быть заложен по­иск способов получения теоретических знаний.

Опираясь на фундаментальные положения теории развивающего обучения, её авторы определяют учебную деятельность как особую форму активности школьни­ков, побуждающую их к усвоению способов воспроиз­водства теоретических знаний.

Чтобы глубже понять специфику технологии раз­вивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, необходимо детальнее рассмотреть её строение, содер­жание и принципы организации.

СТРОЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассмотрение строения учебной деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязей её структурных компонентов.

• В основе организации учебной деятельности лежит формируемая или уже сформированная учебная потребность, выражающаяся в желании и умении школьников учиться. При этом для авторов и сторон­ников концепции развивающего обучения Д.Б. Элько­нина - В.В. Давыдова характерно такое понимание учебной потребности: это первоначальное стремление детей овладеть теоретическими знаниями, лишь потом

Дата добавления: 2015-07-10