Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей

Удачный подход	Неудачный подход
• краткие периоды обуче­ния, основанные на смене видов деятельности, уста­навливаемых учителем;	• длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам выбирает род ак­тивности;
• большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь, похвала;	• мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь;
• руководство и помощь целому классу, группам;	• индивидуализированная независимая работа, ученик сам себя контролирует и направляет;
• никаких помех и зами­нок;	• помехи со стороны учи­теля и других учеников;

• уровень трудности га­рантирует высокий уровень успеха;	• вопросы на высоком уровне сложности, ученики не могут знать большинства ответов;
• много возможностей и ожидание одобрения при ответе на поставленный учителем вопрос;	• слишком мало возмож­ностей и воодушевления для быстрых ответов на во­просы;
• сходящиеся в одной точке вопросы, имеющие один правильный ответ;	• открытые вопросы, на которые нет одного ответа, разговор не по существу;
• вызывать для ответа по списку или в соответствии с заданиями;	• вызывать только добро­вольцев;
• внимание уделено уче­нику до тех пор, пока он не ответит;	• позволяет отвечать дру­гим, когда один ученик не даёт ответа;
• короткая и частая работа с тетрадями;	• игры, искусство, ремёс­ла, центры по интересам;
• специальная похвала за хороший ответ;	• туманная или слишком общая похвала, похвала наугад или незаслуженная;
• материал разбирается подробно;	• большая часть учебного материала проходит быстро.

Таблица 3.3

Эффективные и неэффективные приёмы поощрения школьников^

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
1. Осуществляется посто­янно	1. Осуществляется от слу­чая к случаю
2. Сопровождается объяс­нением, что достойно по­ощрения	2. Делается в общих чертах
3. Учитель проявляет заин­тересованность в успехах учащихся	3. Учитель проявляет ми­нимальное формальное внимание к успехам уча­щегося

¹ Мотивация и школьная успеваемость. — М., 1987.

4. Учитель поощряет дос­тижение определённых ре­зультатов	4. Учитель отмечает участие в работе вообще
5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов	5. Даёт учащемуся сведения о его достижениях, не под­чёркивая их значимость
6. Стимулирует учащегося на организацию работы с целью достижения личных результатов	6. Сравнивает результаты одного ученика с другим, стимулирует соревнование
7. Учитель делает сравнение прошлых и настоящих дос­тижений учащихся	7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других
8. Поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям	8. Поощрение не зависит от затраченных школьником усилий
9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть	9. Связывает достигнутый результат только с наличи­ем способностей или бла­гоприятных обстоятельств
10. Учитель воздействует на мотивационную сферу уча­щегося, опираясь на внут­ренние стимулы: удовле­творение от самого процес­са труда	10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащий­ся старается лучше выпол­нить задание, чтобы заслу­жить похвалу учителя или победить в соревновании
11. Обращает внимание учащегося на то, что успе­ваемость зависит от его по­тенциальных возможностей	11. Обращает внимание учащегося на то, что его успех в учёбе зависит от усилий учителя
12. Способствует проявле­нию заинтересованности в новой работе, когда преж­нее задание завершено	12. Вторгается в процесс работы, отвлекает ученика на решение мелких про­блем

Поощрение со стороны преподавателя — это кисло­род для детской души, оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и вос­принимается учащимися как одобрение.

Дата добавления: 2015-07-10