Одарённые дети — «ведущие маяки», организующее обучение

Выявление потенциально одарённых детей — большая заслуга учителя. Но следует помнить, что обу­чение этих детей требует специфических методик, в основе которых организующее обучение. Суть органи­зующего обучения заключается в большом уровне са-

мостоятельности обучаемых, в многовариантности не­традиционных форм урока, в сильной постоянной эмоциональной поддержке обучающихся со стороны учителя.

Следует помнить, что для способных и одарённых школьников традиционная школьная «пятёрка» — не поощрение, они их получают много и без особого тру­да. Для этих детей гораздо важнее решить трудную за­дачу и получить результат, к которому они стремились. Так помогите им в этом и не отлучайте от работы от­метками, пусть даже они и заслуженно высоки.

При работе с одарёнными детьми, когда дети стремятся решить трудную учебную задачу, снижайте риск и убирайте двусмысленность. Если же хотите, чтобы они буквально бились над задачами, сделайте так, чтобы учащиеся понимали, что в школьной шкале нет такого балла, которым можно оценить её решение. Чаще включайте механизм самооценки, дайте школь­никам возможность проверить правильность выполне­ния задания самостоятельно, а если допущена ошибка, дайте возможность спокойно исправить её. При за­труднении разделите материал на порции. Не забывай­те о гибкости в своей работе: если какой-то подход не срабатывает, имейте запасной вариант, примените другой метод работы.

ПЕРВООЧЕРЕДНОЕ В МЕТОДИКЕ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ

Освоить все этапы учебного занятия учителю уда­ётся не сразу. Но это не должно служить тормозом при переходе к адаптивной системе обучения. Как показы­вает педагогическая практика, освоение их может идти постепенно.

• Первое, на чём следует сосредоточить внимание учителю адаптивной школы, — это организация спе­цифической деятельности на уроке по внутреннему принятию обучающимися пели предстоящей деятельностн,.поскольку на методическом уровне наибольшие

трудности у учителей вызывает проблема включённости школьников в учебную деятельность.

Личностное принятие цели способно стать той ос­новой, на которой цель из благих пожеланий превра­щается в великую энергетическую силу, приобретает личностный смысл. Цель выполняет функцию направ­ления деятельности.

Чётко определённая цель как бы структурирует, «цементирует» всю систему действий, из которых со­стоит деятельность. Она как бы вытягивает за собой выполнение всех остальных компонентов деятельности и достижение результата. Нечёткая же, размытая цель делает систему действий «размазанной», что фактиче­ски приводит к разрушению всей деятельности. Следо­вательно, учитель в первую очередь должен овладеть приёмами коллективного целеполагания.

Существуют два основных варианта постановки це­ли: самостоятельное определение цели в ходе выпол­нения деятельности или на основе выдвигаемых кем-то внешних требований.

В учебном процессе массовой школы второй слу­чай является ведущим. Используемые технологии обя­зывают педагога в начале каждого урока поставить пе­ред школьниками цель, чётко определить задачи, а да­лее подчинить всё содержание урока их реализации. При этом никого не удивляет, что эти цели и задачи чаще всего понятны только учителю и далеко не всегда превращаются в ту цель, которую принимает ученик. Внешние требования всегда в большей или меньшей степени искажаются, изменяются, что фактически приводит к переопределению цели, а иногда и полно­му её отторжению.

Отправным моментом в учебном процессе адаптивной школы является обеспечение условий для внут­реннего неформального принятия цели всеми обучаю­щимися, превращение цели в реальную основу пред­стоящей деятельности, когда она воспринимается как

Дата добавления: 2015-07-10