Этап решения частных задач.

Таким образом, функции задач на разных этапах обучения могут быть разными. При переходе к разви­вающему обучению наибольшую значимость, как и наивысшую трудность в работе учителя, вызывает по­становка задачи с целью проблематизации учащихся пе-

ред изучением новой темы, усиления мотивации учеб­ной деятельности.

Методика внутреннего принятия учебной задачи, разработанная для начальной школы, чаще всего стро­ится на основе конфликта, в разрешение которого и включается ученик, пропуская его через собственное восприятие.

Когда этап постановки учебной задачи учащимися завершён, начинается изучение нового материала, в основе которого- решение учебных задач. На этом этапе работы функции учебных задач связаны с овла­дением школьниками ориентировочной основы дейст­вия, необходимой для самоорганизации в процессе по­лучения новых сведений, а также решения учебных за­дач с целью закрепления знаний и их творческого применения в нетиповых ситуациях.

В.В. Давыдов пишет: «Процесс усвоения знаний может проходить в результате самостоятельного поиска путём решения познавательной задачи. А решать не­сложные познавательные задачи способен даже ученик первого класса... Решение задач служит одним из средств овладения системой знаний по тому или иному учебному предмету и в то же время способствует раз­витию самостоятельного творческого мышления»¹.

Система учебных задач, предполагающая нахожде­ние общего способа решения целого класса более частных задач, строится вокруг нескольких ключевых по­зиций изучаемого курса. Приступая к овладению ка­ким-либо учебным предметам, школьники с помощью учителя производят следующие действия:

• анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем исходное общее Отношение, имеющееся в данном материале, фиксируют его в знаковой форме;

1 Давыдов В.В. Психологическая теория учебной дея­тельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. С. 123.

• строят содержательную абстракцию изучаемого предмета;

• продолжая анализ учебного материала, раскры­вают закономерную связь этого исходного от­ношения с его различными проявлениями и до­биваются содержательного обобщения изучае­мого предмета;

• используют содержательную абстракцию и обоб­щение для последовательного выведения других, более частных абстракций и для объединения их в целостную систему.

Завершается решение каждой учебной задачи фа­зой самоконтроля, самооценки и коррекции деятель­ности.

Дата добавления: 2015-07-10