Станет невыносимой.

Общее увеличение объёма учебных и внеурочных занятий никогда не приводило к ожидаемому воспита­тельному эффекту. Эта ситуация заставила обратиться к сущности процесса воспитания и понять, что умст­венная деятельность и духовное становление личности обеспечиваются разными психолого-педагогическими процедурами и технологиями.

Причины низкого уровня воспитанности значитель­ной части учащейся молодёжи надо искать не столько в отдельных неудачных приёмах, которые использует учитель на уроке, сколько в фундаментальных социаль­ных и психологических процессах, в предлагаемых шко­ле технологиях обучения и воспитания, которые требу­ют обновления.

Как справедливо отметил И.Ф. Харламов, человеку ничего нельзя «привить», у него ничего нельзя «выработать» без его социальной активности. Ещё бо­лее метко выражена эта мысль философом Г.С. Батищевым: «...Человека нельзя «сделать», «про­извести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пас­сивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность, и исключительно через меха­низм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная в своей сути) деятельность»*.

¹ Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как фило­софский принцип. — М., 1966. С. 254.

Целенаправленно реализовываться воспитание в процессе обучения может только в том случае, если эта процедура глубоко осмыслена учителем и заложена в применяемых им технологиях.

Некоторые теоретические вопросы процесса воспитания

Современной педагогической и психологической наукой доказано, что центральным звеном изучения и формирования личности являются отношения с окру­жающим её миром. Положительные качества личности возникают не сами по себе, они возникают, проявля­ются и корректируются только в системе отношений. Отношения закрепляются в чертах характера, в тех свойствах личности, которые мы воспитываем.

Исходя из этого теоретического положения, можно утверждать, что нравственное качество - это не что иное, как стабилизированное отношение, а характер че­ловека — это система закрепившихся в человеке отно­ шений (положительных и отрицательных). Отношения закрепляются по мере воспитания в духовном мире личности. Каждый человек несёт в себе закреплённые отношения.

Воспитание определяется как включение ребёнка в систему педагогически целесообразных отношений. Сис­тематическое включение учащихся в социально одоб­ряемые отношения позволяет стабилизировать нравст­венные качества и трансформировать их в программу социально ценного поведения. Таким образом, дейст­вительный смысл воспитания и состоит в создании та­ких жизненных ситуаций, включении воспитанников в такую систему отношений, в которых проявляются лучшие качества личности.

А.С. Макаренко подчёркивал, что «отношения со­ставляют истинный объект нашей педагогической ра­боты»¹. Он считал, что эволюцию отдельной личности

'Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 5 тт. — М.: Педаго­гика, 1979. - Т.4. С.20.

можно представить лишь как эволюцию её отношений

с другими людьми.

Подчёркивая огромную роль отношений в воспи­тании, он писал: «Воспитание — есть процесс социаль­ный в самом широком смысле слова... Со всем слож­нейшим миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из ко­торых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется нравственным и физиче­ским ростом самого ребёнка. Весь этот «хаос» не под­даётся как будто никакому учёту, тем не менее он соз­даёт в каждый данный момент определённые измене­ния в личности ребёнка. Направить это развитие и ру­ководить им — задача воспитателя»¹.

Отношения возникают и проявляются только в со­вместной деятельности и общении.

Применительно к школьной педагогике совместная деятельность — это планомерная деятельность учителя и учащихся по определению цели предстоящего дела, отбора средств её достижения, осуществлению заду­манного и анализу полученного результата. Эта такая педагогическая ситуация, когда весь производственный цикл — от зарождения идеи и до получения результата — педагог проходит вместе с ребёнком, обеспечивая его личностное включение во все этапы деятельности.

Таким образом, совместная деятельность становит­ся необходимым условием реализации воспитательных функций. Решающее влияние на воспитание личности будут оказывать отношения, которые складываются в процессе её осуществления, а точнее, характер воспита­тельных отношений.

На традиционных уроках учащиеся, как правило, работают рядом, но не вместе. Школьники слушают материал по одной и той же теме, выполняют общие задания, могут проверять правильность их выполнения друг у друга, но при этом они всегда должны строго выполнять распоряжение учителя, подчиняться педа-

¹ Макаренко АС. Избр. пед. соч.: В 5 тт. — М.: Педаго­гика, 1979. - Т. 5. С. 508.

гогической задаче. Иногда формируется общая цель, но сложение усилий школьников для её разрешения не требуется.

Главная проблема современной школы заключается в том, что в базовом процессе повсеместно применяемых объяснительно-иллюстративных технологий не преду­смотрена организация совместной деятельности и диа­логического общения на уроке, то есть процедура воспи­тания не организуется, в то время как требования к уровню общей культуры школьников постоянно растут.

Дата добавления: 2015-07-10