Механизмы организации учебного процесса в традиционном и развивающем способах обучения

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задаётся педаго­гом, может декла­рироваться ли­цом, его заме­няющим (старшеклас­сником)	1. Цель — модель желаемого буду­щего, предпола­гаемый результат	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее приня­тие учащимися це­ли предстоящей деятельности
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы -побудители к деятельности	Опора на внутрен­ние мотивы дея­тельности
Выбираются пе­дагогом, часто используются привычные, неза­висимо от постав­ленной цели	3. Средства -способы, с по мощью которых осуществляется деятельность	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекват­ных цели
Организуются ин­вариантные дей­ствия, предусмот­ренные учителем	4. Действия - основной элемент деятель­ности	Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний резуль­тат, главным об­разом, уровень.освоения знаний	5. Результат — материальный или духовный продукт	Главное - внут­ренние позитив­ные личностные изменения в про­цессе учения
Сравнение полу­ченного результа­та с общеприня­тыми эталонами	6. Оценка - кри­терий достиже­ния цели	Самооценка на ос­нове применения индивидуальных эталонов достиже­ния

Как видим, при объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем из­вне, а потому чаще всего не воспринимается школьни­ками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. Все компоненты деятельности оказы­ваются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, более того, она может восприниматься и как нечто, тормозящее действия учителя. Педагог ор­ганизует свою деятельность, транслирует готовое со­держание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика входит лишь выполнение пред­ложенных учителем репродуктивных действий.

Выше мы отмечали, что нет учебной деятельности там, где нет цепи самостоятельно пройденных школь­ником шести этапов: цель + мотив + действие + сред­ство + результат + оценка. Однако следует добавить ещё рефлексию, которая должна стать спутником обу­чающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникновения затруднений, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели.

В основе деятельностного способа обучения — лич­ностное включение школьника в процесс, когда ком­поненты деятельности им самим направляются и кон­тролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познава­тельную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удов­летворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно ус­ваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способ­ность к самообучению, самообразованию, самооргани­зации.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуа­ций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки

школьников, развития их творческого потенциала. Психологически грамотно организованный процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуника­бельного, рефлексирующего, способного к саморазви­тию.

ОТСУТСТВИЕ РЕАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Низкий уровень воспитанности школьной молодё­жи замечают все. Причины же этого явления чаще всего ищут не в глубинных психологических процессах к условиях, а в случайных внешних обстоятельствах:

недостаточном количестве и «объёме» воспитательных мероприятий или в содержании учебного материала.

Долгое время воспитание детей в школе обеспечи­валось наличием многочисленных направлений в вос­питательной работе и обилием мероприятий по каж­дому из них. Но это был изначально ложный путь, и не удивительно поэтому, что желание во что бы то ни стало добиться поставленной цели приводило к не­ожиданным и смехотворным решениям. Например, школам иногда предлагалось составить расписание второй половины учебного дня, которому должны бы­ли строго следовать учащиеся школы после уроков. Эффективность работы школы определялась по нали­чию и числу кружков, клубов, секций, количеству про­ведённых внеклассных мероприятий и т.п.

Издавна сложилось ложное мнение о том, что само нахождение ребёнка в школе, его обучение должно ав­томатически привести к необходимым результатам в плане воспитания и развития личности. Если это не происходит, то значит плохо работает учитель, требует­ся принять меры. Хотя истина в том, что широко рас­пространённая и используемая в массовой практике технология обучения не сориентирована на решение проблем воспитания личности, она ставит своей целью формирование знаний, умений, навыков, и, как пока-

зывает опыт, не всегда способна обеспечить тот специ­альный результат, которого справедливо ждёт общество от школы.

Подчас стремление выдать желаемое за действи­тельное в процессе объяснительно-иллюстративного способа обучения приводило к искажению сущности самого понятия «воспитание».

=> У части работников сферы образования созда­лось превратное мнение, что культуру человека опре­деляет объём учебных знаний (чем больше знает чело­век, тем он воспитаннее). Ещё Д. И. Менделеев на это заметил: «Знания без воспитания — это меч в руках су­масшедшего».

==> Другое ложное убеждение заключается в том, что, дескать, любым способом организованный учеб­ный процесс может называться учебно-воспитательным, ибо изначально предполагает автома­тически осуществляемое обучение и воспитание.

На определённом этапе работы школы произошла абсолютизация урока. Урок стал считаться основной формой учебно-воспитательной работы. В недавнем прошлом основными формами школьной внеурочной деятельности работы стали «уроки мужества», «уроки мира», «уроки знаний», «уроки нравственности» и т.п.

=> Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто по­нимается как:

• увеличение объема знаний, продиктованное жела­нием угнаться за темпами развития всего обилия наук (Так, в 50-60-х гг. в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20; по пути уве­личения набора обязательных учебных курсов идут гимназии, лицеи и другие типы новых учебных заведе­ний);

• усложнение программ (многие школьные учебные программы напоминают урезанные вузовские курсы, что отнюдь не сделало их научными и привлекатель­ными для школьников);

• ориентация учеников на максимально возможное усвоение содержания предметов без учёта индивиду-

альных особенностей учащихся, что мы объективно оценивать не стремились.

ПОСЛЕДСТВИЯ ПОДМЕНЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОСВЕЩЕНИЕМ

Искаженное представление о сущности воспитания и процессов его реализации привели к целому ряду негативных последствий.

Дата добавления: 2015-07-10