А.С. Макаренко

Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовав­ший понятие педагогической техники. И всё же массо­вое внедрение педагогических технологий исследовате­ли относят к началу 60-х годов и связывают с рефор­мированием вначале американской, а затем европей­ской школ.

Технологизация учебного и воспитательного про­цессов в современной отечественной и зарубежной пе­дагогике связана с поиском таких дидактических под­ходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с га­рантированным результатом»¹.

Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой целостности и последовательности, а выполнение пред­полагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. В такой прогностичности всегда заинтересован учитель.

Педагогическую технологию нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жёстко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение закономерного в деятельности. Чем лучше учитель знает педагогические закономерности, тем эффективнее построение его дея­тельности, поскольку точнее используются технологи­ческие требования.

' Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989. С.7.

В.П. Беспалько¹ справедливо замечает: «...Обнов­ление школы возможно только через научно обосно­ванное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гаранти­рующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педаго­гическое мастерство учителя».

Проектирование педагогической технологии за­ключается в разработке программы воздействия на за­мыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответст­вует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов.

Существует множество определений понятия «педагогическая технология». Вот одно из них:

«Педагогическая технология есть область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации пе­дагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических ре­зультатов»².

Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются сле­дующие:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат ценност­ные ориентации, целевые установки автора или кол­лектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;

• технологическая цепочка педагогических дейст­вий выстраивается строго в соответствии с поставлен-

' Беспапько В.П.. Слагаемые педагогической техноло­гии. - М., 1989. С. 3.

² Митчелл П.. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. — Лондон, 1978. С. 78.

ной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государствен­ного стандарта образования;

• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учётом принципов индивидуализации;

• поэтапное и последовательное воплощение эле­ментов педагогической технологии должно быть вос­производимо любым учителем с учётом авторского по­черка педагога;

• органической частью педагогической техноло­гии являются соответствующие данной стратегии обу­чения диагностические процедуры, содержащие крите­рии, показатели и инструментарий измерения резуль­татов деятельности.

Среди основных побудительных причин возникно­вения и практического использования новых психолого-педагогических технологий можно выделить следую­щие:

В необходимость более глубокого учёта и исполь­зования психофизиологических особенностей обучае­мых;

В осознание настоятельной необходимости заме­ны малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

В возможность проектирования учебного процес­са, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

В потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Представление о педагогической технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает, во-первых, её исполь­зование специалистами, обладающими высокой теоре­тической подготовкой и богатым практическим опы­том, а во-вторых, свободный выбор технологий в соот­

ветствии с целями, возможностями и условиями взаи­мосвязанной деятельности учителя и ученика.

Вместе с тем на пути воплощения инновационных авторских проектов встречается ряд препятствий:

=> консерватизм педагогической системы, во мно­гом объясняемый тем, что педагогическим работникам недостаёт действенной информационной службы, обеспечивающей адаптацию научных достижений к ус­ловиям массовой школы;

=> не все новые авторские проекты доводятся до уровня технологии, что часто приводит к неожидан­ным, незапланированным результатам, вызывает недо­верие к новациям и провоцирует возврат к хорошо из­вестному старому;

=> развивающие системы начального образования не всегда обеспечивают её состыковку с последующи­ми этапами школьной жизни ребёнка.

Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий:

• технологии объяснительно-иллюстративного обу­чения, в основе которых информирование, просвеще­ние учащихся и организация их репродуктивных дей­ствий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, с необходимо­стью вызывающий, способствующий включению внут­ренних механизмов личностного развития обучающих­ся, их интеллектуальных способностей.

Внедрение новых педагогических идей в школьную практику, переход учителей на более совершенные технологии обучения — процесс нелегкий и небыст­рый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно

описать как простой производственный процесс на конвейере.

Педагогическая деятельность всегда осуществляется в динамичной ситуации и предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность приме­нения тех или иных приёмов работы в зависимости от реально существующей «здесь и сейчас» ситуации.

Реализация творческой свободы учителя в быстро меняющихся воспитательных актах наряду с ответст­венностью за конечный педагогический результат воз­можна только при условии осмысления учебного про­цесса (вне зависимости'от технологии обучения) на че­тырёх уровнях: методологическом, теоретическом, мето­дическом и технологическом.

Как показывают многолетние наблюдения, в мас­совой педагогической практике новая педагогическая идея обычно успешно прорабатывается на теоретиче­ском и методологическом уровнях, но этап её непо­средственного внедрения (процесс освоения техноло­гии) по различным причинам оказывается замедлен­ным. В настоящее время, в связи с достаточно широ­ким распространением технологий развивающего обу­чения, возникла и другая крайность, когда учитель пы­тается освоить новые подходы в обучении только на уровне методики или отдельных дидактических приё­мов.

Овладение только каким-то одним пластом знания, например методическим или технологическим, без теоретического базиса неизбежно приводит к затруд­нениям в работе, искажению сути педагогической кон­цепции. Часто получаем и обратный результат — от­торжение некоторых нововведений, так как бессистем­ные фрагменты нового накладываются на традицион­ные способы обучения, ввиду чего существующая сис­тема разрушается, но ничего взамен не создаётся; всё это лишь усугубляет положение учащихся и учителей.

Необходимо глубокое профессиональное осмысле­ние вывода о том, что «нельзя учить детей по методи­кам и технологиям, взаимоисключающим друг друга,

Дата добавления: 2015-07-10