|
Читайте также: |
После проведения формирующего этапа эксперимента проводился контрольный этап исследования, который был направлен на выявление эффективности проведённой работы по развитию навыков самостоятельной работы. Цель данного эксперимента – повторно выявить уровень развития самостоятельности детей в процессе использования исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.
На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем:
1.Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету»
Цель: повторно выявить отношение учащихся к предмету «Окружающий мир» и определить уровень самостоятельности.
Таблица 4 – Результаты выявления отношения учащихся к предмету (контрольный этап)
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий | 2 ученика 13% | 8 учеников 54% | 5 учеников34% |
| Контрольный | 5 учеников 34% | 9 учеников 60% | 1 ученик 6,7% |
Из таблицы 4 видно, что отношение большинства учащихся к предмету «Окружающий мир» положительное, они ответили, что данный предмет интересен, легко усваивается, что заставляет думать, что учитель интересно объясняет; они учат этот предмет потому, что он занимательный, легко усваивается.
Результаты, представленные в таблице 4, отражены в гистограмме на рисунке 4.
Рисунок 4. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах.
Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа низкий уровень составлял 34%, то на контрольном этапе он понизился на 27%, т.е. 4 ученика с низким уровнем перешли на средний уровень. Высокий уровень повысился на 21%, т.е. учащиеся средним уровнем перешли на высокий уровень.
Таким образом, по результатам данной методики, у учащихся повысился интерес к предмету окружающий мир, и стали проявлять активность.
2.Анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе.
Цель: повторно выявить уровень самостоятельности и успеваемости учащихся.
Таблица 5 -Таблица для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе (контрольный этап)
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий | 3 ученика 20% | 7 учеников 5% | 5 учеников34% |
| Контрольный | 5 учеников 34% | 9 учеников 60% | 1 ученик 6,7% |
Результаты, представленные в таблице 5, отражены в гистограмме на рисунке 5.
Рисунок 5. Сравнение результатов на контрольном и констатирующем этапах.
Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень развития навыков самостоятельной работы, и составлял 47%, он повысился на 54%, т.е. 4 ученика из низкого уровня перешли на средний уровень. Высокий уровень повысился на 20%, т.е. 3 ученика перешли из среднего уровня на высокий уровень.
Таким образом, по результатам данной методики, уровень развития навыков самостоятельной работы учащихся характеризовался более высокими результатами.
3. Методика анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей
Цель: повторно выявить уровни самостоятельных видов деятельности детей.
Родителям повторно предложили анкету, чтобы узнать, что их дети делают дома самостоятельно и какие поручения они выполняют без напоминания.
Таблица 6 - Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей. (контрольный этап)
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий | 2 ученика 13% | 7 учеников 47% | 6 учеников 40% |
| Контрольный | 5 учеников 27% | 9 учеников 60% | 1 ученик 13% |
Результаты, представленные в таблице 6, отражены в гистограмме на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.
Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень самостоятельности, то на момент контрольного этапа повысился на 14%, т.к. 4 ученика перешли на средний уровень. Высокий уровень повысился на 14%, т.к. 2 ученика перешли на высокий уровень. Учащиеся достигли значительных результатов. Стали самостоятельно выполнять домашние задания, домашние поручения, стали интересоваться окружающим миром.
Таким образом, можно сделать вывод, что ученики второго класса были не подготовлены к самостоятельной учебной деятельности. На констатирующем этапе провели эксперимент и выявили насколько, дети не приучены к самостоятельности, на формирующем этапе определили, что необходимо развивать навыки самостоятельной работы через исследовательскую деятельность. На контрольном этапе использовали эти же методики, по сравнению с первым этапом, уже хорошие результаты, т.е. учащиеся уже могут самостоятельно работать на уроках.
Заключение
На современном этапе развития учебного процесса наблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования знаний, умений и навыков. Центр тяжести переносится на развитие способности личности к самообразованию, к самостоятельному получению знаний и умению обрабатывать информацию.
В процессе педагогического исследования анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие «самостоятельной работы» младших школьников, рассмотреть подходы по формированию и развитию навыков самостоятельной работы младших школьников: организация самостоятельной работы, решение учебных задач; использование обобщённых знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; введение в содержание обучения методологических знаний; осуществление самоконтроля учебной деятельности в ходе педагогического эксперимента адаптировано содержание уровней познавательной самостоятельности младших школьников Половниковой Н.А.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение её в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ -приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Выявлено, что
вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, и обобщение их делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность. Определено, что творческие самостоятельные работы являются основой системы самостоятельной деятельности школьников, они закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из эффективных средств формирования творческой личности.
Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развивать навыки самостоятельности школьника.
Опираясь на познавательную, практическую, проблемно-поисковую деятельность в процессе обучения обосновано, что навыки самостоятельной работы лучше всего формируются на основе исследовательской деятельности.
В процессе педагогического исследования в организации урочной деятельности использованы такие средства обучения как учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-проекты.
В процессе эксперимента доказано, что исследовательская деятельность будет способствовать развитию навыков самостоятельной работы младших школьников, если учитель в процессе обучения систематически диагностирует уровень сформированности навыков самостоятельной работы младших школьников и применяет приёмы самоконтроля и самооценки на всех этапах исследовательской деятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность, применяемая на уроках способствует развитию навыков самостоятельной работы младших школьников.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 592 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Организация процесса исследовательской деятельности по развитию навыков самостоятельной работы младших школьников | | | Библиографический список |