|
Читайте также: |
Чтобы выяснить, что младшие школьники 2 класса умеют делать самостоятельно в учебном процессе, в чём испытывают затруднения, был проведён эксперимент по изучению самостоятельности ребёнка.
Исследование проводилось в третьей четверти 2013-2014 учебного года на базе МБОУ села Нарын Эрзинского района «Средней общеобразовательной школе» во 2 а классе.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень навыков самостоятельной работы.
Важно оценивать успехи ребёнка не в сравнении с успехами других, а оценивать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчёркивая его развитие и продвижение. При этом важно отметить старания ребёнка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, общественной работе. Воспитание, развитие, формирование личности ребёнка осуществляется каждый день в будничной жизни, поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений.
Диагностические методики, применяемые в ходе эксперимента для изучения учебной самостоятельности учащихся состояли в критерии уровней познавательной самостоятельности и строились на основании уровневой градации различных авторов.
Вопрос выявлении критериев уровней сформированности познавательной самостоятельности неоднократно рассматривался в литературе [9, с. 34].
К примеру, И.Я. Лернер выделяет четыре уровня познавательной самостоятельности на основе умения познавать в процессе целенаправленного творческого поиска, описывая их следующим образом:
учащиеся самостоятельно и доказательно строят один или несколько непосредственных выводов из одного исходного; умение доказательно прийти к нескольким параллельным друг от друга непосредственным выводам на основе нескольких различных данных; умение сделать доказательно один или несколько опосредованных выводов из одного или нескольких данных условия, при этом все выводы должны быть изолированы друг от друга; умение делать опосредованные выводы на основе выявления связи между различными данными условиями [35, с.36].
Н.А.Половникова называет три уровня развития познавательной самостоятельности учащихся, положив в основу степень владения методами самостоятельной познавательной деятельности.
Первоначальный этап, низкий уровень – доведение образцов основных форм познавательной деятельности до учащихся. Усвоение образцов основных форм познавательной деятельности означает выход на первый уровень развития рассматриваемого качества – приобретение копирующей самостоятельности.
Основной этап, средний уровень – формирование основных методов познавательной деятельности. Овладев основными методами, обучаемый приобретает общий подход к решению познавательных задач соответствующего типа и выходит на второй уровень познавательной самостоятельности – приобретает воспроизводящие - выборочную самостоятельность.
Высший этап или высший уровень – системы учебной работы по развитию познавательной самостоятельности обучаемых предполагает главной задачей учителя упражнения для учеников в творческом применении усвоенных способов, приёмов – и умений познавательной деятельности и их дальнейшее совершенствование. Овладев этой способностью, учащийся приобретает творческую самостоятельность. Умения, приёмы и способы познавательной деятельности, характерные для одного предмета, являются частными методами. Но, при дальнейшем их общении, они слагаются в общие методы учебной деятельности. Это в основном и характеризует самостоятельность обучаемого в познании, его умственное развитие.
Высший уровень заключается в том, когда учащиеся самостоятельно читают, анализируют, рассказывают какой-либо текст и уже делают выводы, без помощи взрослых. Средний уровень, когда учащиеся самостоятельно читают, анализируют, пересказывают данный текст, но за помощью обращаются к взрослым, чтоб сделать выводы. Низкий уровень, учащиеся только читают данный текст, не делая никаких выводов [46, с.45].
В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:
определены критерии оценивания; фиксирование результатов эксперимента проводилось в табличном варианте; интерпретация результатов эксперимента представлена в динамике. Для определения уровня развития у учащихся навыков самостоятельной работы была использована комплексная модифицированная методика Г.Н.Казанцевой.
1. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» (Приложение 1)
Цель:для определения уровня самостоятельности и выявления отношения учащихся к предмету «Окружающий мир».
Таблица 1 – Результаты выявления отношения учащихся к предмету (констатирующий этап)
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий этап | 2 ученика 13% | 8 учеников 54% | 5 учеников 34% |
В процессе эксперимента выделено три уровня: Высокий уровень – данный предмет интересен, так как предмет легко усваивается, хорошие взаимоотношения с учителем, учитель интересно объясняет материал. Средний уровень – предмет не очень интересен, потому что учитель и родители заставляют учиться, учащиеся сами не проявляют активность и интерес к предмету. Низкий уровень – предмет не интересен, так как учитель работает только по учебнику, не заставляет думать, тяжело воспринимается.
Результаты, представленные в таблице 3, отражены в гистограмме на рисунке
Рисунок 1. Результаты выявления отношения учащихся к предмету Окружающий мир.
Из диаграммы видно, что высокий уровень – 13%. Это дети, которые учатся хорошо или отлично. Они обладают навыком самостоятельной работы. Средний уровень преобладающий – 54%. Учащиеся учат данный предмет, потому что их контролирует родители. Ребята не проявляют инициативу и активного интереса. Низкий уровень – 34%. Почти большая часть детей ответили, что им совершенно не нравится предмет «Окружающий мир», так как учитель не интересно объясняет материал, работает только по учебнику, не позволяет самостоятельно работать.
2.Анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе. (Приложение 1)
Цель: выявить уровень самостоятельности и уровень успеваемости учащихся.
Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; мотивы самостоятельной деятельности и потребности, учащихся в педагогическом руководстве школьникам была предложена анкета закрытого типа. (Приложение А)
После проведения анкетирования были получены результаты, представленные в таблице №2.
Таблица 2 – Таблица для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе (констатирующий этап)
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий этап | 3 ученика 20% | 7 учеников 47% | 5 учеников 34% |
Интерпретация результатов.
Высокий уровень самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.
Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.
Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.
На основании таблицы 2 построена диаграмма 2.
Рисунок 2. Результаты выявления отношения учащихся к самостоятельной работе
Из диаграммы видно, что отношение к самостоятельной работе во 2 классе у 20% детей к самостоятельной работе положительное, это дети которые учатся на четыре и пять т.е. есть контроль родителей за выполнением домашней работы. 47 % - учащиеся безразличны к проведению самостоятельных работ на уроках окружающего мира, так как они не умеют работать самостоятельно. 34% детей отрицательное отношение к самостоятельной работе, так как они привыкли работать постоянно под руководством учителя.
В организации самостоятельной работы школьники предложили внести следующие перемены: исключить домашние задания, увеличить время выполнения работы, чаще предлагать творческие задания и задания на выбор.
Таким образом, низкие и средние показатели успеваемости по предмету «Окружающий мир», связаны с тем, что в самостоятельных работах необходимо использовать задания разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно, слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.
3. Методика анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей. (Приложение 1)
Цель:Выявление уровней самостоятельных видов деятельности детей.
Родителям предложили анкету, чтобы узнать, что их дети делают дома самостоятельно и какие поручения они выполняют без напоминания. (Приложение 1).
Таблица 3 - Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей.
| Этапы | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Констатирующий этап | 2 ученика 13% | 7 учеников 47% | 6 учеников 40% |
Результаты, представленные в таблице3, отражены в гистограмме на рисунке3
Рисунок 3. Определение самостоятельных видов деятельности детей
(констатирующий этап)
В процессе эксперимента выделено 3 уровня:
Высокий уровень – было определено 13% выполняют домашние задания без помощи взрослых; читают дополнительную литературу по окружающему миру; выполняют домашние поручения; с интересом посещают спортивные секции и кружки.
Средний уровень - 47% самостоятельно выполняют упражнения по
русскому языку; учат стихи, читают и пересказывают рассказы по чтению; решают примеры и задачи по математике; затрудняются при выполнении домашней работы по окружающему миру, выполняют под руководством взрослых.
Низкий уровень – 40% домашнюю работу, домашние поручения выполняют с трудом при напоминании и под непосредственным руководством
В ходе проведения констатирующего эксперимента было выяснено, что преобладает средний уровень самостоятельности, но также есть дети с низким уровнем самостоятельности. Только у нескольких детей высокий уровень самостоятельности.
По результатам проведённого эксперимента можно сделать вывод, что на констатирующем этапе учащиеся ещё не все умеют самостоятельно работать, пользуются помощью учителя и родителей
Таким образом, дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследования, обсуждение разных мнений и пр.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 1078 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Организация самостоятельной работы младших школьников через исследовательскую деятельность | | | Организация процесса исследовательской деятельности по развитию навыков самостоятельной работы младших школьников |