Уровни развития учебной деятельности детей (по А. П. Усовой)

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Слушают указания, постоянно удержи­вают их в созна­нии	Слушают указания, условно придер­живаются их в работе	Слушают указа­ния, но как бы не слышат их
Руководствуются ими в работе	Самоконтроль не­устойчив, осущес­твляется через ра­боту других детей	Не руководству­ются ими в работе
В случае непони­мания задают воп­росы	При выполнении работы склонны к подражанию Дру­гим детям	К оценке не чувствительны
Правильно оцени­вают работу дру­гих	Результаты ус­ловны, оценка и самооценка не сфор­мированы	Результата не дос­тигают
Правильно оцени­вают собственную работу
Достигают нуж­ных результатов

Методика формирования основ учебной деятельности:

Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
Ø Дети задают вопросы, воспитатель на них отвечает, после чего уточняет, все ли поняли ответ Ø Повторяет материал Ø Закрепляет материал Ø Задания должны быть интересными Ø Результата добиваемся от каждого ребенка Ø Даем положительную оценку всем детям	Ø У детей вырабатываем привычку слушать воспитателя Ø Ребенок должен сам уметь сравнивать результаты своей деятельности с образцом, картиной (самоконтроль) Ø Ребенок должен уметь отвечать на вопрос «Что получилось хорошо, а что плохо?» Ø Ребенок должен уметь исправлять результат, если получилось плохо	Ø Дети должны уметь выделять цель и способы достижения (что и как делать) Ø Дети самостоятельно определяют способ выполнения задания Ø Воспитываем интерес не столько к результату, сколько к процессу выполнения действий Ø Детям даются сложные задания, требующие размышлений и применения логики Ø Оцениваем детей поэтапно Ø Учим детей помогать друг другу Ø Поддерживаем общий ритм и темп работы

Теория обучения основывается на положении Л.С. Выгодского «Обучение должно вести за собой развитие». Развитие осуществляется только при активной деятельности самого ребенка и при ведущей роли взрослого, который знает зону актуального развития.

Виноградова выделяет традиционное и актуальное обучение.

Традиционное обучение – от частного к общему, от простого к сложному.

Актуальное обучение – от общего к частному, от сложного к простому (огромна роль воспитателя).

Существуют несколько типов обучения:

Прямое	Проблемное	Опосредованное
Ø Воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми Ø Воспитатель дает образец способов выполнения задания Ø В ходе занятия направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата Ø Упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания	Ø Детям не сообщаются готовые знания Ø Не предлагаются способы деятельности Ø Ребенок сам должен осознать проблемную ситуацию Ø Создается проблемная ситуация, которая разрешается детьми в диалоге друг с другом и педагогом Ø Педагог направляет поиск в нужное русло Ø Решение проблемной ситуации – итог коллективной работы	Ø Девиз данного типа обучения «Научился сам – научи другого» Ø Педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы, тенденции развития и т.д. Ø На основе этих данных педагог организует предметно-материальную среду Ø Педагог выступает в роли ученика Ø Педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других Ø Для руководства опосредованным обучением педагогу надо уметь прогнозировать педагогический процесс, быть «гибким», с «мобильным» поведением

Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод состоит из определенных приемов.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.

Например, метод беседа.

Беседа об осени в старшей группе (содержание беседы одинаковое в варианте 1 и 2).

Вариант 1. Приемы	Вариант 2. Приемы
Ø Вопросы к детям Ø Пояснение Ø Рассказывание самих детей	Ø Прослушивание музыки П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года» Ø Демонстрация творческих работ детей (рисунки, аппликации, поделки из природного материала и т.п.) Ø Прослушивание фрагментов литературных произведений, знакомых детям Ø Анализирование календаря природы, который ведется в группе

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Выбор методов и приемов обучения зависит:

Ø от возраста детей

Ø от степени подготовленности детей

Ø от цели предстоящего занятия

Ø от содержания предстоящего занятия

Ø от оснащенности педагогического процесса

Ø от личности педагога, его способностей, ответственности

в дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное.

Наглядные методы	Словесные методы	Игровые методы	Практические методы
Ø Наблюдение Ø Показ предметов Ø Показ способов действия Ø Дидактические пособия Ø Показ образцов, репродукций, картин, схем, иллюстраций Ø Показ образца Ø ТСО (мультфильмы, диафильмы, слайды, видеофильмы, компьютерные программы)	Ø Объяснение Ø Пояснение Ø Рассказ Ø Чтение Ø Беседа Ø Указания Ø Напоминание Ø Уточнение Ø Повторение Ø Педагогическая оценка Ø Вопросы к детям	Ø Дидактическая игра Ø Подвижная игра Ø Театрализованная игра Ø Сюрпризный момент Ø Загадки Ø Создание игровой ситуации Ø Воображаемая ситуация в развернутом виде	Ø Обследование Ø Опыты и экспериментирование Ø Упражнение Ø Моделирование

Процесс обучения осуществляется в определенной форме.

Формы организации учебного процесса – это внешнее выражение согласованной деятельности детей и педагога, осуществляющейся в определенном порядке.

Дата добавления: 2015-07-10