ЗА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

В своей деятельности образовательное учреждение руководствуется целым рядом документов: Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении», «Федеральной целевой программой развития на 2006-2010 годы», «Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы», национальной образовательной программой «Наша новая школа», «Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования нового поколения», Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами ОУ.

На конец 2010-2011 учебного года в школе обучалось 532 ученика. Предусмотрено три этапа обучения:

- начальное общее образование (12 классов-комплектов);

- основное общее образование (18 классов-комплектов);

- среднее (полное) общее образование (2 класса-комплекта).

В школе имеются 33 учебных кабинета, компьютерный класс, кабинет хореографии, спортивный зал, столовая на 140 посадочных мест, школьный стадион, полоса препятствий, медицинский кабинет.

В школе работают 51 учитель, из них двое имеют почетное звание «Заслуженный учитель РФ», два человека награждены Грамотой Минобразования РФ, 12 учителей награждены Нагрудным знаком Минобразования РФ.

Согласно государственным стандартам, завершен переход на преподавание Основ православной культуры с 5 по 11 класс, Обществознания с 6 по 11 класс, Информатики с 5 класса, Английскому языку со 2 по11 класс, изучение Технологии завершается в 8 классе, а в 9 классе эти часы отданы на предметные курсы и курсы по выбору, в 10-11 классах семичасовой компонент ОУ дает возможность увеличить часы изучаемых предметов, а также вести факультатив, элективные курсы, групповые занятия. С будущего учебного года предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка увеличена на 1 час в неделю, таким образом, третий час физической культуры введен в учебный план без сокращения часов. Предмет ОБЖ изучается с 5 по11 класс, учебный предмет Искусство будет теперь и в 9 классе, т.е. преподавание его стало непрерывным.

В параллели 9-х классов уже пятый год работали курсы по выбору. К традиционным, которые ведут преподаватели Беспалов Д.В., Бордюгова Т.И., Мерцалова С.В., Украинцева Л.А., Шахова Е.А. добавились и новые участники: Беляева Т.Н., Орехова Ж.В., Чумичева Г.С. – курсы которых: «Деловое письмо», «Математическое моделирование», «Экология человека» – углубляли знания по предметам и явно помогали в подготовке и сдаче государственной (итоговой) аттестации. Выбор курсов – добровольное дело, и, тем не менее, более 50% обучающихся, посетив те занятия, которые им были интересны, получали «зачтено» и запись в Приложениях к аттестатам в разделе дополнительных сведений.

Работа по выполнению всеобуча охватывает также круг вопросов, связанных с защитой прав детей, нуждающихся в особом уходе.

Согласно Положению об организации индивидуального обучения на дому, осуществлялось оно и в этом учебном году. Обучались на дому по медицинским справкам ВК - шесть учащихся. Будучи выпускниками основной общей школы, по личным заявлениям, ходатайству школы, родителей (законных представителей) и приказу комитета образования города Курска, двое обучающихся сдавали экзамены (два обязательных – русский язык и алгебру) письменно в щадящем режиме и получили аттестаты об основном общем образовании, так как освоили основные общеобразовательные программы основного общего образования в форме надомного обучения.

Реализуя одно из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», мы делали первые шаги в решении проблемы организации работы с одаренными детьми. Существует три типа одаренности:

академическая (проявляется в ярко выраженной способности учиться, но за редким исключением, побед в олимпиадах или конкурсах ждать от них не приходится. Однако это «золотой запас» школы);

интеллектуальная одаренность (проявляется в способности не столько учиться, сколько в умении думать, анализировать, сопоставлять) и творческая одаренность, которая проявляется в нестандартном видении мира.

Первый тип наиболее распространен, и в обычной школе мы чаще всего имеем дело с ним. Это наши трудяги – отличники, на которых мы и делали ставки в олимпиадах, конкурсах. Второй был представлен Мицкевичем Андреем. Таких мало. Еще меньше творчески одаренных, возможно, потому, что они, в силу своей неординарности, рано теряются. Любая работа в нашей сфере начинается с плана. Свой план работы с одаренными детьми имели Кравцова Л.В., Прокопьева М.В., Солнцев А.И., Бордюгова Т.И., Мерцалова С.В., Харитонова Т.М., программы Сырых С.Е. («Теория и практика сочинений разных жанров»), Орехова Ж.В. («Нестандартные способы решения математических задач»). Хотя и скромный, но результат работы с одаренными детьми в 2010-2011 учебном году есть:

- победителей и призеров Всероссийских олимпиад – 5;

- победителей в конкурсах сочинений – 3;

- победителей в конкурсах чтецов – 2;

- победы в спортивных соревнованиях – 9;

- победители выставок, конкурсов декоративно-прикладного творчества – 17;

- победителей в музыкальном искусстве – 33;

- участников олимпиад «Русский медвежонок», «Кенгуру», молодежных предметных чемпионатов, олимпиад, проводимых РГТЭУ – 340.

Остановиться на достигнутом не дает само время, работу с одаренными детьми следует не просто продолжить, а совершенствовать, помня о том, что современный педагог не транслятор знаний, а показывающий дорогу к знаниям, направляющий. В работе с одаренными детьми миссией учителя является необходимость научить видеть парадоксальность суждения, ничего не брать на веру и ничего не отвергать, видеть во всем ответственность т критически перерабатывать информацию, причем сам педагог должен находиться в постоянном развитии, самосовершенствоваться. Многие ученые считают, что наиболее эффективными формами в работе с одаренными детьми являются:

- индивидуальное обучение;

- исследовательские и творческие проекты;

- каникулярные сборы, мастер-классы, творческие лаборатории.

В 2011-2012 учебном году следует запланировать рассмотрение вопросов, связанных с особенностями работы с одаренными детьми, создать банк данных о таких учащихся, банк творческих работ, текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся, проведение научно-практической конференции, обмен опытом в работе с одаренными детьми, методическими рекомендациями и т.д.

В ходе выполнения Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы мы немало поработали для совершенствования содержания и технологий образования, через активизацию творческого потенциала обучающихся, через внедрение современных педтехнологий в образовательном процессе и воспитательную работу. Под знаком их прошли методические дни объединенные темой «Активизация творческого потенциала обучающихся»:

- «Путь к успеху через творчество учителя и ученика «;

- «Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе»;

-«Новые технологии воспитательной работы по профилактике правонарушений, экстремизма, наркомании, табакокурения, алкоголизма».

На базе школы прошли и городские семинары:

- «Использование инновационных технологий на уроках английского языка: презентация, проект (открытый урок и выступление Украинцевой Л.А.);

- «Методическое обеспечение деятельности учителя музыки в свете требований ФГОС второго поколения (презентация инновационного проекта и опыта работы Кравцовой Л.В.).

Тематика педагогических советов углубляла и систематизировала работу коллектива школы по современным педагогическим и информационным технологиям:

- педагогическая поддержка как одно из условий саморазвития и самоопределения обучающихся;

- интерактивные технологии в учебном процессе «Ресурсы развития учебного занятии;

- классный час в системе личностно-ориентированного воспитания.

Методические советы, посвященные подготовке к внедрению ФГОС второго поколения, новым условиям аттестации педагогических кадров, обобщению передового педагогического опыта Украинцевой Л.А. по теме «Метод проектов как средство стимулирования интереса обучающихся к языку», Кравцовой Л.В. «Развитие творческого потенциала и самореализация обучающихся в процессе музыкального образования на основе применения современных образовательных технологий», Беляевой Т.Н. «Из опыта работы по УМК С.Львовой «Русский язык» в 5-9 классах».

Престижна для школы победа в окружном конкурсе «Любимый учитель Сеймского округа» и в конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями 2011 года Кравцовой Ларисы Викторовны, учителя музыки, руководителя МО предметов эстетического цикла, педагога, мотивированного на участие в инновационной деятельности, прежде всего.

Каждому учителю приходится сталкиваться с учащимися, которые испытывают немалые трудности при усвоении учебного материала. Для осуществления такой работы учителя, во-первых, выявляют характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во-вторых, систематизируют эти причины, а, как правило, причин может быть несколько, в-третьих, подбирают материал для занятий, исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся.

В данном случае необходима планомерная, четко организованная коррекционно-развивающая работа. И одному педагогу в рамках только своего предмета с этим не справиться. Поэтому привлекаются и психолог школы, и логопед, и социальный педагог, и классные руководители, и родители.

Чтобы обеспечить качественную подготовку учеников разных уровней успешности, педагоги школы используют в своей работе систему мониторинга. Отслеживание знаний учащихся необходимо учителю для того, чтобы не только контролировать и учитывать полученные знания, но, самое главное, чтобы оказать своевременную помощь нуждающемуся ребенку.

В системе мониторинга используются самые разнообразные формы и приемы.

Так, в классах с большим количеством слабоуспевающих детей и классах VII вида совместно с учителем создаются памятки, карточки - инструкции, карточки - подсказки, которыми можно пользоваться во время контроля (учителя Дронова В.Г., Орехова Ж.В. - математика, Сырых С.Е., Беляева Т.Н. - русский язык). Часть проверочных самостоятельных работ в подобных классах проводятся в форме математического диктанта на 3 — 4 минуты, чтобы избежать перегрузки детей (учителя математики).

Учителями Гуторовой В.Н., Сырых С.Е. (русский язык) применяется также такая форма контроля, как самооценка. На полях тетради дети выставляют сами себе оценку за домашнюю работу, за урок. После нескольких уроков по теме каждому даются карточки с индивидуальными заданиями. Эта работа проверяется учителем. Оценки детей и учителя сравниваются и обсуждаются. Ученики оценивают критически, почти в 90% случаев их оценка соответствует действительности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ учителями МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

- индивидуализация образовательного процесса;

-обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

- диалоговая форма обучения;

- эвристическая беседа;

- игровые формы (в начальной школе);

- конспекты, памятки, карточки, творческие задания.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ: - устные письменные опросы; - самостоятельные и проверочные работы; - диагностические работы; предметные тесты; - замеры скорости и схемы счета; - собеседования; - контрольные работы; - зачеты.

Современная жизнь предъявляет высокие требования к уровню компетентности любого специалиста. Планирование научного результата, поиск путей достижения этого результата, взаимосвязь наук и научных знаний, поиск идей, средств, приёмов исследования проблемы и её претворения в жизнь - вот главные умения, которыми должен обладать современный профессионал. Основы этих умений закладываются в школе.

Главными целями педагогов школы являются:

- раскрытие творческого потенциала ученика и обеспечение развития детей с различными индивидуальными способностями и потребностями;

- создание условий и механизмов, обеспечивающих удовлетворение и формирование образовательных потребностей у учащихся, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации.

Реализация этих целей напрямую связана с необходимостью развития информационно- методологической компетентности у учащихся. Умение выбирать, использовать, обрабатывать информацию, владение культурой обмена информацией необходимо для развития способности к индивидуальной ориентации, к самоопределению в
информационном поле.

Проектная деятельность - вот ещё один метод работы, активно используемый учителями школы. Давно и продуктивно работают в этом направлении Украинцева Л.А., Куцарева Р.Е.(английский язык), Быковская С.М., Басова И.Н.(география), Чумичева Г.С. (биология). Это технология, основанная на индивидуальной самостоятельной работе учащегося. Данная педагогическая технология ведет к более полному раскрытию творческого потенциала ученика, удовлетворению его более высоких потребностей к изучению предмета и саморазвитию.

Чтобы сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем, чтобы научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни, воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать, учителя Кравцова Л.В. (музыка), Сырых СЕ. (русский язык и литература), Шор Е.В.(английский язык) используют популярное и увлекательное направление - театрализованную деятельность. Это инсценирование эпизодов различных произведений русских и зарубежных классиков на уроках, небольшие спектакли для младших школьников и т.д.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Наше время - время перемен. Ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявлять гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределённости, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество, семья, помимо приобретения современных знаний и умений, является раскрытие и развитие потенциала ребёнка, создание условий для формирования самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.

Активизация познавательной деятельности на уроках это один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления обучающихся имеет: программированное и проблемное обучение, практическая направленность обучения, игровое действие и творческий характер обучения, разнообразие коммуникаций, использование знаний и опыта обучающихся, групповая форма организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностный подход к обучению, движение и рефлексия. Конечная цель - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

В качестве ведущих принципов обучения в настоящее время рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы обучения.

Активизации познавательной деятельности учащихся, по мнению Халиной О.А., Нагорной О.Ф., Мясниковой Г.Г.(начальные классы), Украинцевой Л.А., Вялых Л.Н. (английский язык), и др., способствует поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают в парах или в группах по 3-4 человека. При этом происходит поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилии, поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учитель даёт возможность учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достичь максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно. Задачу активизации познавательной деятельности обучающихся педагоги школы успешно решают, используя личностно - деятельностные технологии обучения, в частности, технологии развития критического мышления, технологии интерактивного обучения.

Важнейшая особенность интерактивных технологий заключается в том, что процесс обучения происходит в групповой совместной деятельности. Групповая форма обучения позволяет одновременно решать три основные задачи: конкретно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную.

Учителя стараются заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагают сами, стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала, проводят индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми, ведут индивидуальную работу с каждым ребенком, помогают детям самостоятельно спланировать свою деятельность, поощряют детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.

Одним из важнейших показателей благополучия общества является здоровье подрастающего поколения. В своей работе учителя МОУ «СОШ № 48» в течение нескольких лет используют здоровьесберегающие технологии(приемы: чередование различных видов учебной деятельности на уроке, которые снимают нагрузку, связанную с поддержанием рабочей позы (за урок 4-6 видов деятельности: работа у доски, рассматривание наглядных пособий и их передача другому ученику, устный опрос, работа с текстом, слушание учителя или одноклассников); применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать форму работы (составление схемы, рассказ, работа у доски, работа по карточке); использование ТСО, в т.ч. компьютера (создание и использование презентаций, использование мультимедийных электронных учебников на разных этапах урока), как средства интерактивного обучения.

Уровнем качества образования определяется не только деятельность учителя, но и образовательного учреждения в целом, в настоящее время актуален подход к оценке качества образования через систему мониторингов качества образования, в том числе и через систему организации и проведения ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс). Сравнительный анализ результатов ЕГЭ и ГИА в условиях независимого оценивания за последних три года дает возможность сделать вывод о стабильности результатов и о соответствии содержания, уровня и качества подготовки выпускников государственному образовательному стандарту.

Результаты ЕГЭ(средний балл):

Предметы	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Русский язык		69,6	68,6
Математика		54,6	54,6
Обществознание	59,5		62,6

Сравнительный анализ результатов ГИА в условиях независимого оценивания:

Предметы	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Русский язык	Уровень успеваемости
Качество успеваемости	71,4
Математика	Уровень успеваемости
Качество успеваемости

Медалисты:

2008-2009 учебный год – 3 (золото)

2009-2010 учебный год – 1 (золото)

2010-2011 учебный год – 1 (золото).

Начальная школа обязана учить детей не только осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной речи, но и привить обучающимся ответственное отношение, к труду, хороший художественный вкус, средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему народу, языку, духовным ценностям и природу, уважительное отношение к другим народам, способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников, раскрытию их интеллектуальных и творческих способностей.

На 2010-2011 учебный год перед начальной школой были поставлены следующие задачи:

1. Продолжить работу по сохранению здоровья подрастающего поколения;

2. Активизировать работу над проблемой индивидуализации обучении и воспитания;

3. Продумать систему работы с одаренными детьми, а для этого создать «Научное общество младших школьников».

4. Доработать программу деятельности «Школы будущего первоклассника», а для этого:

а) создать «Лицей искусств» для будущих первоклассников;

б) учителям строить занятия так, чтобы способствовать развитию следующих психических процессов головного мозга:

- внимания;

- памяти;

- мышления;

- воображения;

- логики.

5. Готовиться к работе по Стандартам второго поколения.

В начальной школе 2010-2011 учебном году обучалось 218 учеников, работали 12 классов комплектов, из них 4 СКК VII вида: 2 «В» класс- Лунева Н.Н., 3 «В» класс - Морозова Л.Д.,3 «Г» класс – Кононова Л.В., 4 «В» класс- Борщева Л.А.

Дети в начальной школе обучались по разным УМКомплексам и завершенным предметным линиям..

В таблице это можно отобразить следующим образом.

№ п/п	Учитель	Класс	Образовательная программа
	Слепухова Надежда Викторовна	1 а	Комплект «Школа России»
	Ильина Ирина Ивановна	1 б	Комплект «Школа России»
	Шеховцова Елена Алексеевна	2 а	Завершенная предметная линия «Перспективная начальная школа»
	Гридина Валентина Алексеевна	2 б	Комплект «Школа России»
	Лунева Наталья Николаевна	2 в (СКК 7 вида)	Комплект «Школа России»
	Тарасова Надежда Александровна	3 а	Комплект «Школа России»
	Мясникова Галина Григорьевна	3 б	Завершенная предметная линия «Перспективная начальная школа»
	Морозова Любовь Дмитриевна	3 в (СКК 7 вида)	Комплект «Школа России»
	Кононова Лилия Викторовна	3 г (СКК 7 вида)	Комплект «Школа России»
	Нагорная Ольга Федоровна	4 а	УМК «Гармония»
	Халина Оксана Александровна	4 б	Комплект «Школа России»
	Борщева Лариса Алексеевна	4 в (СКК 7 вида)	Комплект «Школа России»

Уроки учителей начальной школы характеризуются продуманностью, логичностью, набором разнообразных методических приемов, форм, умением подать учебный материал детям младшего школьного возраста, высоким уровнем педагогического мастерства, стремлением использовать различные здоровьесберегающие технологии, демократическим стилем работы.

Работа педагогов позволила добиться повышения познавательного интереса обучающихся, вести в системе индивидуальную работу с детьми, опираясь на образовательный стандарт.

Из 218 обучающихся школы первой ступени в следующий класс переведены 218 человек.

Трем обучающимся решением территориальной ПМПК от 29 марта 2011 года рекомендовано обучение в СКК 7 вида.

В прошлом учебном году школой 1 ступени было создано и успешно работала Научное общество младших школьников «Знайка». Участвуя в итоговой школьной научно-практической конференции в апреле 2011 года, слушатели общества «Знайка» показали свои знания и умения и оценили значимость активного взаимодействия в научном обществе.

Учителя начальных классов активно работают над проблемой индивидуализации обучения и воспитания. Развитие и индивидуализация контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников есть необходимое условие для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Понимая сложность и актуальность проблемы, объективно анализируя и оценивая свою работу, необходимо сделать следующие выводы. Во-первых, педагогами начальной школы осознаны задачи обучения и воспитания: обеспечить условия, в которых каждый ребенок может проявить себя. Во- вторых, в начальной школе на данном этапе только создаются предпосылки для индивидуализации учебной деятельности: умение обучающихся самостоятельно работать с текстом, письменно и устно выражать свое мнение, работать в позиции взрослого, самостоятельно выбирать шкалы оценивания и т.д.

Учителя готовы к созданию индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников. Это особенно важно для работы по Стандартам второго поколения. Налажена система работы со способными детьми.

Педагогический коллектив учителей начальной школы активно участвует в методической работе. В 2010-2011 учебном году учителя школы 1 ступени принимали участие в трех методических днях: в октябре 2010 года - «Путь к успеху через творчество учителя и ученика» (учителя Нагорная О.Ф., Тарасова Н.А.), в декабре 2010 года - «Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе» (учителя Гридина В.А., Халина О.А.), в феврале 2011 года – «Новые технологии воспитательной работы по профилактике правонарушений, экстремизма, наркомании, табакокурения, алкоголизма» (учителя Морозова Л.Д., Лунева Н.Н.).

В рамках Недели начальной школы в октябре 2010 года учителями 1-х классов Слепуховой Н.В., и Ильиной И.И. были даны открытые уроки для воспитателей ДОУ «№70, 81, 91.

В период 2010-2011 учебного года мы продолжали сотрудничать с ДОУ. Эта работа многогранна. Учителя и воспитатели обсуждают общие вопросы, решают совместно задачи, определяют нужные проблемы. Воспитанники ДОУ № 70,81,91 посещают благотворительные концерты в нашей школе.

Продолжает работу «Школа будущего первоклассника» (ШБП).Начинаем мы в октябре, а заканчиваем в апреле. В 2010-2011 учебном году в работе «Школы будущего первоклассника» активное участие приняли Каткова Н.Ю., Нагорная О.Ф., Халина О.А., учитель музыки Кравцова Л.В., учитель обслуживающего труда Бордюгова Т.И., учитель ИЗО Мерцалова С.В., учитель физической культуры Прокопьева М.В., педагоги-психологи Кильпякова О.Ю. и Грачева Е.В., педагог-логопед Ефремова С.А., педагог дополнительного образования детского дома искусств «Ритм» Горбунова В.Г..

Работа ШБП была пересмотрена: в 1 полугодии 90% времени было отведено развитию творческих способностей будущих первоклассников, а во 2 полугодии были добавлены занятия, способствовавшие выработке первоначальных учебных навыков. Дети работали в прописях. В декабре 2010 года будущие классы были сформированы. Учителя начали работу со своими будущими первоклассниками.

Суммируя все сказанное, можно определить задачи школы первой ступени на 2011-2012 учебный год:

1. Осуществить переход школы 1 ступени на ФГОС начального общего образования второго поколения.

2. Завершить решение проблемы индивидуализации обучения и воспитания.

3. Продолжить решение проблемы индивидуализации обучения и воспитания. Закончить систематизацию работы с одаренными детьми.

В 2010 – 2011 учебном году перед методическим объединением классных руководителей школы стояли следующие задачи:

1. Активно включаться в работу по программе «Быть ли нам русскими?».

2. Продолжить работу по сохранению и укреплению физического здоровья детей.

3. Особое внимание уделить духовно-нравственному здоровью подрастающего поколения.

4. Продолжить совершенствовать и повышать методический уровень работы классных руководителей.

5. Расширить круг городских воспитательных программ, в которых школа будет участвовать.

Методическая работа с классными руководителями в течение 2010-2011 учебного года велась в соответствии с планом. Регулярно проводились заседания МО, семинары классных руководителей. Постоянно на семинарах присутствовали педагоги-психологи Кильпякова О.Ю., Грачева Е.В., которые проводили большую разъяснительную работу, оказывали методическую помощь, давали практические советы по вопросам психологии и взаимодействия между учителем, детьми, родителями.

В 2010-2011 учебном году МО классных руководителей 1-4 классов возглавляла - Халина О.А., 5-11 классов – Быковская С.М., СКК VII вида - Лунева Н.Н. Каждое МО разработало и утвердило основное направление работы на год, вопросы необходимые для рассмотрения на заседаниях МО. Планирование основных направлений и тем, обсужденных на заседаниях МО проводилось в соответствии с пожеланиями классных руководителей, для чего в конце 2009-2010 учебного года было проведено анкетирование.

В 1-11 классах были взяты следующие направления деятельности:

- здоровый образ жизни;

- патриотическое воспитание;

- духовно-нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание;

На заседаниях МО рассматривались самые различные вопросы:

-«Здоровьесберегающие технологии в современной системе воспитания»;

- «Дети без тормозов. Приемы работы с гиперактивными детьми»;

- «Президентская программа «Новая школа»»;

- «Здоровый учитель, как фактор сохранения и укрепления здоровья учащихся»;

- «Технологии здоровьесбережения учителя»;

- «Общество сверстников и юношеская субкультура»;

- «Общение и обособление»;

- «Обобщение - как условие социальной адаптации и формирование личности обучающихся с ЗПР»

- «Моя воспитательная проблема».

Заседания МО проводились в соответствии с графиком, четко протоколировались.

Нельзя не обратить внимание на добросовестную, плодотворную работу руководителей МО Халиной О.А. и Быковской С.М., Луневой Н.Н. На каждом заседании руководители МО классных руководителей Оксана Александровна, Светлана Михайловна, Наталья Николаевна знакомили коллег с методическими новинками, пополняли «Папку классного руководителя» примерными вариантами анкет, игр, проводили краткий практикум по проведению различных КТД.

Особого внимания хочу обратить на воспитательную работу в СКК VII вида. В школе работают классы 9 классов VII вида, в которых учатся ослабленные дети, дети с трудностями обучения, с поведенческими нарушениями, в общем любые дети, не «вписывающиеся» в педагогический процесс в обычном классе. Работают в этих классах обычные учителя без специальной подготовки и ни о каком «профиле» отклонений в развитии детей при комплектовании этих классов или о специальном, особом, образовании учеников речь вообще не идет. Для общеобразовательных массовых школ наличие классов VII вида со смешанным составом детей, имеющих трудность в обучении и неопределенными причинами и происхождением этих «трудностей», считается нормальным. Считается, что все дети, обучающиеся в общеобразовательных школах в классах VII вида – здоровы. Просто некоторым из них требуется чуть больше внимания, чуть лучшие условия и чуть больше работы.

На самом же деле в классах VII вида все чаще попадаются учащиеся, нуждающиеся не просто в «чуть большем внимании», а в серьезной коррекционно-педагогической работе, а многие – в серьезном медицинском обследовании и лечении. Значительная часть этих дней не справляется с программой, не может вынести нагрузок, нуждается в особом педагогическом, а точнее дефектологическом подходе и щадящем режиме обучения. Причем обусловлено это не ленью и плохим воспитанием.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН, сегодняшний первоклассник только в 50% случаев может считаться ребенком, который имеет физическое развитие, соответствующее региональным стандартам. По сравнению с 70-80 годами неготовность детей к систематическому обучению на седьмом году жизни увеличилась в 5 раз. По данным официальной статистики всего 32% детей относятся к первой группе здоровья, т.е. практически здоровы. Именно эту цифру неоднократно озвучивали министр здравоохранения и социального развития Т.Голикова и наш президент Д.Медведев. Состояние здоровья российских подростков таково, что по тем или иным причинам 80% из них ограничено в выборе профессии по состоянию здоровья. Кроме всего того, что сказано об ухудшении состояния здоровья школьников, прямыми следствиями того, что в школе обучаются дети, нуждающиеся в специальном коррекционном образовании, являются: увеличение количество детей с плохой успеваемостью; всеобщее снижение уровня знаний выпускников – малограмотность, отсутствие знаний базовых предметов; рост поведенческих отклонений; «уход» подростков в наркотики и алкоголь; отмечающийся психиатрами рост качества психических заболеваний.

В данных классах работают опытные классные руководители: Лунева Н.Н. (2 «В» класс), Морозова Л.Д. (3 «В» класс), Кононова Л.В. (3 «Г» класс), Борщева Л.А. (4 «В» класс), Панкратова В.С. (5 «В» класс), Тихомирова Л.А. (6 «Г» класс), Котыхова М.А (6 «Д» класс),Голосова Е.С. (7 «Г» класс), Праведникова Т.Ф. (8 «В» класс), Вялых Л.Н. (9 «В» класс), Панкратова В.С. (9 «В» класс), Голосова Е.С.. (9 «Г» класс). Этим классным руководителям нужно особенно много терпения, творчества, инициативы, умения. В анализах воспитательной работы этих классных руководителей прослеживаются психологические особенности обучающихся СКК VII вида, методы работы с такими детьми, много советов, рекомендации. Обязательно используем их при проведении общешкольных мероприятий. В 2010-2011 учебном году по просьбе классных руководителей для обучающихся СКК VII вида были проведены интеллектуально-познавательные игры «Опасные искорки», «Светофор». Дети с удовольствием участвовали в этих играх и были успешны.

Педагогический коллектив классных руководителей школы принимает активное участие в методической работе школы, округа, города. В 2010-2011 учебном году в рамках школьного методического дня по воспитательной работе «Новые технологии воспитательной работы по профилактике правонарушений, экстремизма, наркомании, табакокурения, алкоголизма» «Калейдоскоп творческих дел «Быть ли нам русскими?» классные руководители 2 «В» СКК 7 вида Лунева Н.Н., 3 «В» СКК 7 вида Морозова Л.Д., 6 «А» класса Дронова В.Г., 6 «Б» класса Сырых С.Е. показали очень яркие познавательные классные часы. Творчество данных классных руководителей высоко было оценено коллегами.

Классные руководители с желанием принимают участие в подготовке и проведении единых классных часов. Классные часы, посвященные Дню Земли, Дню воды, Дню Победы, выдающимся личностям России, борьбе за чистоту русского языка, вызывает живой отклик у детей и классных руководителей.

В 2010-2011 учебном году школа расширила список городских целевых воспитательных программ, в которых приняла участие. В прошлом году мы приняли участие в двух городских воспитательных программах «Мы можем все!» и «Спасибо! Нет!»

Дата добавления: 2015-10-21