Категория возраста

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Возрастная психология -отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

В настоящее время разделами возрастной психологии являются:

¨ детская психология,

¨ психология юности,

¨ психология зрелого возраста,

¨ геронтопсихология.

Основными понятиями в возрастной психологии являются категории:

· психологический возраст,

· развитие,

· социальная ситуация развития,

· психологическое новообразование,

· кризис развития,

· ведущая деятельность,

· возрастная группа,

· возрастные особенности.

Категория возраста

В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, и воспитания и имеющую конкрет­но историческое происхождение.

В нормативно-ценностном плане, приобретающем особое значение за пределами детства, возраст харак­теризуется специфическими жизненными задачами, от своевременного решения которых зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода на следующий возрастной этап (выбор профессии, создание семьи).

Развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Факторами развития принято считать наследственность, среду и активность развития.

Чтобы понять механизм психического развития человека, выделим его основные составляющие.

Психологическое новообразование - это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и которые определяют сознание человека его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период жизни. Новообразование – это обобщенный результат психического развития в соответствующий период времени, оно становится исходным для формирования психических процессов и личности человека. Каждый возрастной период характеризуется специфическими для него новообразованиями. Именно новообразование как бы завершают каждый возрастной период развития человека.

Период, который предшествует появлению психологических новообразований, называют кризисом развития – второе ведущее понятие в механизме развития человека.

Под кризисами имеются в ви­ду переходные периоды от одного этапа развития к дру­гому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда человек те­ряет многое, из приобретенного прежде. Основной смысл переход­ного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт. Сущность кризиса – это перестройка отношения человека к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Источником возникновения кризиса может быть противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими людьми, видами деятельности.

Центральное для определенного возраста новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего пси­хического развития ребенка, несет в себе побудительную силу и становится исходным для формирования личности человека следу­ющего возраста. Это дает право рассматривать кризисы в качест­ве переломных этапов онтогенетического развития личности.

Все возрастные кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды люди становятся непослушными, капризными, раздражительными; часто вступают в конфликт с ок­ружающими, у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшим­ся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.

Кризис имеет четыре стороны.

Первая – разрушительная сторона – свертывание и отмирание. Возникновение нового означает отмирание старого.

Вторая – позитивная (конструктивная) сторона – новообразования возраста.

Третья сторона процесса развития – социальная ситуация развития. Это конкретная форма отношений, в которых находится человек в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития – это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии человека в течение данного возрастного периода. Образ жизни определяется характером социальной ситуации.

Четвертая сторона развития – ведущая деятельность – это деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у человека основных психологических новообразований на данной ступени развития. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации.

Для кризиса характерно:

1) неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов.

2) затрудненность воздействий на человека, снижение работоспособности; трудновоспитуемость и снижение темпа продвижения в учебе у детей.

В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе в новый психологический возраст. В этом самодвижении и проявляется динамика развития.

Хронологические границы психологических возрастов заметно варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и других факторов.

Возрастная группа - одна из разновидностей условной большой группы людей объединенных по признаку возраста. В соответствие с возрастной периодизацией вы­деляются группы дошкольников, школьников, подростков и т.п. Классификации возрастных групп могут быть более сложными, если к характеристике возраста добавляются половые, профессиональные, этнические, классовые и другие социальные признаки.

Изучение и обобщение социальных, психологических и прочих характеристик тех или иных возрастных групп позволяет вырабатывать научно-обоснованные рекомендации работы с ними.

Индивидов, относящихся к одной возрастной группе, объединяют возрастные особенности (в психоло­гии) - специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития.

Сегодня в психологии насчитывается более двадцати разновидностей концептуальных подходов, трактующих процесс психического развития. В зависимости от того, какие факторы психического развития считать решающими, можно выделить два основных направления в решении вопроса психического развития человека:

- эволюционно-биологическое (биогенетический подход - Гетченсон, Газелл, Холл, Бюллер),

- культурологическое (социологический подход – Дюркгейм, Жане, Заззо, Боас, Валлон, Мид и др.; персонологический подход – Роджерс, Маслоу и др.; культурно-исторический – Выготский, Леонтьев, Эльконин, Запорожец).

На стыке двух направлений функционируют еще два, получивших признание, подхода – это социогенетический (Скиннер, Бандура, Эриксон) и когнитивный (Пиаже, Колбер, Брунер)

Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) выделял четыре основных стадии развития, первые три из которых являются пресоциальными, т.е. дети в первую очередь озабочены тем, что необходимо и полезно для них, тем, что диктует им их природа.

1 стадия – младенчество (от рождения до 2 лет) – непосредственно чувственное общение с миром, жизнь наполнена переживаниями, происходит формирование собственного языка;

2 стадия – детство (от 2 до 12 лет) – формирование независимости, интуитивной рассудочности, связанной с движением тела и чувствами;

3 стадия – позднее детство (от 12 до 15 лет) – развитие физической силы и когнитивной сферы;

4 стадия – отрочество (с 15 лет) – дети становятся социальными существами, развиваются когнитивная и эмоциональная сферы, формируются и осознаются сексуальные чувства.

Идеи Руссо стали центральными принципами многих теорий развития. Но первыми признание получили теории эволюционно-биологического направления.

Гетчинсон выделил 5 периодов человеческой культуры, соответственно которым сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости.

Первый период – период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все тащит в рот, съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, пик его приходится на 3 года.

Второй период – период охоты. Для него характерен страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в войну, прятки. Длится от 4 до 12 лет. Пика достигает в 7 лет.

Третий период – период пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, строить хижины, шалаши и т.д. Длится от 9 до 14 лет, пик приходится на 10 лет.

Четвертый период – земледельческий. Преобладает страсть к садоводству. Продолжается с 12 до 16 лет, пик попадает на 14 лет.

Пятый период – промышленно-торговый. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия обмен, продажа. Начинается в 14 лет и продолжается у взрослого. Максимума развития достигает в 18-20 лет.

Видным представителем биологизаторского подхода был и американский психолог А. Гезелл (1880-1961). Он рассматривает развитие ребенка в сравнении с детенышем животного, и также приходит к выводу, что в первые годы жизни ребенок как бы повторяет историю развития человеческого рода. Возрастные изменения Гезелл объяснял наследственным фактором.

Попытку построить теорию и определить периоды развития ребенка на фундаменте биологии предпринял и немецко-австрийский психолог К. Бюллер (1879-1963). В своем очерке о духовном развитии ребенка, в последствие получившем название теории трех ступеней развития, он выделил три периода – инстинкт, навык, интеллект.

На первой ступени развития наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, т.е. после выполнения действия.

На второй – удовлетворение переносится на сам процесс совершения действия.

На третьей – предвосхищающие удовольствие, т.е. на этапе планирования. Переход же от ступени к ступени он считал обусловленным структурой развития коры головного мозга, т.е. биологической причиной.

Еще один представитель эволюционно-биологического направления и сторонник теории естественного развития - З. Фрейд (1858-1939), считал, что психические изменения обусловлены внутренними силами и особенно, связанными с процессами биологического созревания - влечения и инстинкты.

Весь процесс развития в детстве он укладывал в 5 стадий: оральная (младенческий возраст 0-1 год), анальная (1-3 года), фаллическая (3-5 лет), латентная (5-12лет), генитальная (12-18 лет). На каждой стадии «либидо» (психосексуальные энергии) сосредотачивается в той или иной области тела человека, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых потребностей, получению удовольствия.

Так, оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредотачивается на зоне активности, связанной с кормлением – слизистая рта и губ – сосание материнской груди превосходит по важности все прочие происходящие в жизни младенца события. В случае фиксации на оральной стадии человека в последствии постоянно занимают вопросы, связанные с пищей. Он чувствует себя комфортней, если что-то жует или сосет, например, карандаш. В последствие может формироваться пристрастие к курению или выпивке. Именно в этот период формируются и такие черты, как ненасытность, жадность, требовательность; оптимизм или пессимизм.

На анальной стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Эрогенной зоной также является и слизистая кишечника. Дети все больше обращают внимание на приятные ощущения, являющиеся следствием раздражения слизистой оболочки анальной области под воздействием работы кишечника. По мере взросления ребенок приобретает контроль над мышцами сфинктера и научается сдерживать движения кишечника, тем самым продлевая и усиливая степень удовольствия. Кроме этого на анальной стадии у детей часто возникает интерес к собственным испражнениям: дети испытывают удовольствие трогая и обнюхивая собственные фекалии. Именно на этой стадии ребенок сталкивается с требованием отказаться от своих удовольствий и соответствовать социальным нормам чистоплотности. Многие дети протестуют против такого насилия, становясь неаккуратными, нечистоплотными, агрессивными, упрямыми, а в последствии расточительными, излишне тревожными или наоборот аккуратными, пунктуальными, но при этом скрытными и чрезмерно экономными. Все эти качества – следствие разного отношения ребенка к естественным, телесным процессам, которые были объектом его внимания. Попытки приучить детей к туалету у большинства детей вызывают чувство страха, которое является настолько сильным, что может привести в дальнейшем к фиксации, влияние которой наиболее ощутимо при переживании взрослым человеком стресса, когда одним из эффективных механизмов психической защиты становится регрессия.

Фаллическая стадия – стадия высшей детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Дети впервые осознают сексуальные различия. Сексуальность становится предметной, дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым, и первыми из них являются родители противоположного пола, и агрессивность по отношению к родителю того же пола. Именно на этой стадии формируется Эдипов комплекс или комплекс Электры. Так мальчик рассматривает отца как соперника по отношению к ласкам матери. Однако поскольку исполнение желаний такого рода недопустимы, да и невозможны, ребенок начинает фантазировать на тему соперничества с отцом, завидует ему, но так как все-таки любит отца, то испытывает чувство тревоги и даже страх перед собственными желанием справится с ним, поэтому и подавляет эти желания.. Девочка, как и в случае с маленьким мальчиком, обнаруживает, что она не одинока в своих притязаниях на объект свой любви. Она понимает, что не может стать женой своего отца, не может, как мать, ласкать, обнимать его, спать с ним, поэтому начинает рассматривать свою мать как соперницу. Освобождение от комплекса совершается посредством идентификации ребенка с родителем того же пола, в результате чего ребенок приобщается к ценностям, ролям, установкам, свойственным своему полу. Иными словами, ребенок принимает родительские запреты в качестве исходящих от себя самого, формируя в своей психике внутреннюю надзирающую инстанцию, препятствующую проявлениям опасных желаний – супер-эго. На данной стадии формируются такие черты как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.

Латентная стадия характеризуется снижением полового интереса, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения. Фрейд считал, что подавление сексуальной энергии на этой стадии является практически полным, стирая воспоминания и чувства, связанные не только с комплексом Эдипа или Электры, но и оральной и анальной стадиями. Теперь ребенок может перенаправлять свою психическую энергию на конкретные, социально приемлемые занятия – развиваются такие качества как общительность, трудолюбие. В данный период развития возникает стыд, отвращение, мораль, предназначенные для противостояния сексуальным желаниям следующей стадии.

Генитальная стадия характеризуется увеличением детских сексуальных стремлений, бывшие эрогенные зоны объединяются и подросток стремиться к нормальному сексуальному поведению – объединяются все сексуальные зоны. Главной задачей данного периода развития Фрейд считал освобождение от родителей и формирование зрелой сексуальности, желания работать и способности любить другого человека ради него самого. Для мальчика это означает разорвать узы, связывающие его с матерью, и найти собственный объект сексуальных интересов. Такую же проблему должна решить девочка в отношении своего отца. Формируются качества личности, выражающие отношение к себе и окружающим людям.

В качестве примера социогенетического подхода в изучении развития, рассмотрим теорию Р. Сирса. Предметом исследования становятся зависимые формы поведения. По мнению Сирса зависимость – непременный атрибут жизни каждого человека. Она влияет на форму и качество отношений одного человека с другими людьми, это своеобразная мотивационная основа поведения. Однако, проявляется она по-разному и имеет зрелые и незрелые формы.

К зрелым формам относится поиск положительного внимания (похвалы, стремление быть в группе), к незрелым – поиск отрицательного внимания (ребенок привлекает внимание разрушительно, агрессивной деятельностью; не соблюдает нормы, игнорирует приказы), прикосновение или удержание, пребывание поблизости (следование за детьми, учителем, родителем), поиск одобрения (утешения, расположения – просьбы разрешения, защиты, помощи и т.п.). Возникновение той или иной формы зависимого поведения Сирс связывал с практикой ухода за ребенком в первые годы жизни.

Концепция Э. Эриксона (1902-1994) также относится к биосоциогенетическим теориям развития. Его основную идею можно сформулировать следующим образом.

Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Однако решение задачи зависит как от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества, котором этот индивид живет.

На первой стадии (младенческий возраст) ребенок выделяет себя как отдельного индивида. Задача возраста (0/1-1,5 года) – формирование базового доверия к миру,преодоление чувства отчужденности.

Доверие формируется при наличии трех процессов – биологического (кормление, сон, уход), психологического (организация индивидуального опыта), общественного (культурная организация взаимосвязанных людей – этнос).

На второй стадии (ранний возраст) формируется и развиваются автономность и независимость. Задача раннего возраста – борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость. Автономность начинает формироваться с приобретения навыков ходьбы, самообслуживания, возможности действовать независимо от родителей.

На третьей стадии происходит осознание своей половой принадлежности. Через игру познается окружающий мир. Исследовательская активность переносится за пределы собственного тела. Задача игрового возраста – развитие активной инициативы, предприимчивости и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.

В период обучения в школе встает новая задача – формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, чему противостоит сознание собственной неумелости и бесполезности. При росте компетентности в различных областях развиваются навыки и умения.

В подростковом и раннем юношеском возрасте появляется задача первого цельного осознания себя и своего места в мире – формируется первая цельная эго-идентичность.

Возможные трудности развития идентичности связаны с кризисом развития, признаками которого является бурный физический рост и половое созревание, стремление найти свое призвание, озабоченность собственной внешностью статусом. При неудачах возникает смешение ролей (диффузная идентичность) – происходит задержка в развитии: отсрочка обретения взрослого статуса, смутное состояние тревоги, страх перед общением и т.п.

Задача конца юности и начала зрелости – поиск спутника жизни и установление дружеских связей, преодоление чувства одиночества. Основой для сближения с окружающими служит полное овладение своим поведением, готовность проявления зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой деятельности.

Задача зрелости – борьба творческих сил человека против косности и застоя – заботы о воспитании нового поколения, труд и творчество. Во все вкладывается частица собственного Я.

Период старости характеризуется становлением окончательного цельного представления о себе, своем жизненном пути в противовес возможному разочарованию в жизни и нарастающему отчаянию.

Наиболее известной и влиятельной из когнитивных теорий считается генетическая эпистемология Ж. Пиаже (1896-1980). В ней непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Поэтому этапы психического развития – это этапы развития интеллекта.

В интеллектуальном развитии ребенка Пиаже выделил 3 стадии. В их основе – смена господствующих интеллектуальных структур.

Начальная стадия развития – сенсомотроная (от рождения до 1,5 - 2 лет). На этой стадии ребенок выстраивает собственные схемы физических действий, направленных на установление контакта с внешним миром (сосание, хватание, удары).

Вторая стадия – дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет). Ребенок научается мыслить, используя мысли и внутренние образы. Однако, такое мышление не систематично и нелогично.

Третий период развития – конкретные операции (от 7 до 11 лет). Дети овладевают способностью мыслить систематически, но только в том случае, если могут привязаться к конкретным объектам или действиям.

Четвертый период – период формальных операций (от 11 лет и далее). Ребенок овладевает способностью к систематическому абстрактному мышлению.

Согласно представлениям Пиаже порядок стадий неизменен и соответствует определенным возрастам. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития ребенка, но не изменить его логику, ибо, согласно точке зрения Пиаже, обучение следует за развитием. Оно лишь призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет.

Л.С. Выготский (1896-1934) является родоначальником культурно-исторического подхода в психологии – учении об общественно-исторической природе психики человека.

Движущей силой психического развития, по мнению Выготского, выступает собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослого присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.

1. Развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

4. Закон развития высших функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в последствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка.

Представления о динамике развития легло в основу разработанной Выготским периодизации детского развития:

- Кризис новорожденности

- Младенчество (2 мес. – 1 год)

- Кризис 1 года

- Раннее детство (1-3 года)

- Кризис 3 лет

- Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

- Кризис 7 лет

- Школьный возраст (8-12 лет)

- Кризис 13 лет

- Пубертатный возраст (14-18 лет)

- Кризис 17 лет

Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин (1904-1984) пришел к выводу о том, что развитие ре­бенка представляет собой постоянный переход от одной возраст­ной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка, а основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность.

Для самого ребенка, согласно точке зрения автора, окружающая действительность как бы разделена на две сферы: «мир вещей» и «мир людей». А поэтому деятельность ребенка происходит в двух системах: «ребенок— вещь» и «ребенок—взрослый».

Система «ребенок—вещь» в действительности является систе­мой «ребенок—общественный предмет». Общественно выработан­ные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На них не написано общественное происхождение и способы действий с ними, средства их воспроизведения. Поэтому овладение вещью невозможно путем адаптации. Необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с каждой вещью, предметом. При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.

В системе «ребенок—взрослый» взрослый выступает перед ре­бенком не только со стороны своих индивидуальных качеств, а как носитель определенных общественных по своей природе деятельностей, осуществляющий определенные задачи, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся определенным нормам. Но в самой деятельности взрослого человека внешне не указаны ее задачи и мотивы. По­этому становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм отношений, в ко­торые вступают люди в процессе ее осуществления.

Деятельность ребенка внутри систем «ребенок—обще­ственный предмет» и «ребенок—общественный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка. Однако в ходе развития эти два вектора развития раздваиваются, и в каждом возрастном периоде доминирует какой-либо один, сменяя друг друга. По сути, смена доминирующего вектора и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка.

Эльконин предложил рассматривать каждый возраст на основе следующих критериев:

1) социальная ситуация развития – система отношений, в которую ребенок выступает в обществе;

2) основной, или ведущий, тип деятельности в этот период;

3) основные новообразования развития, ведущие к кризису;

4) кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Остановимся подробнее на ведущем типе деятельности.

В каждом периоде развития ребенка какая-то одна из многих деятельностей является ведущей, определяющей характер разви­тия ребенка в этом периоде. Можно выделить следующие типы деятельности детей:

1. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми представляет собой ведущую деятельность младенца, внутри ко­торой формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

2. Предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происхо­дит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.

3. Ролевая игра, в которой происходит ориентация в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, яв­ляется ведущей в дошкольном возрасте.

4. Учебная деятельность, в процессе которой происходит ус­воение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью младшею школьного возраста. В процессе ее осуществления ребенком про­исходит интенсивное формирование его интеллектуальных и по­знавательных сил.

5. Деятельность общения, заключающаяся в построении ин­тимно-личных отношений с товарищами на основе определен­ных морально-этических норм, является ведущей для подростко­вого возраста.

6. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей для старших подростков.

Дата добавления: 2015-10-16