В школе

Современные подходы к определению готовности детей к обучению

в школе

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не проверяются умения читать, писать, считать, т.е. те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. В ходе педагогической диагностики проверяются состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом (Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова и др).

В психологии активно проводятся исследования в области психологической готовности к школьному обучению, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Оценку готовности ребенка к школе обычно проводят на основании концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).

Регулярное посещение школы и успешное овладение школьной

В соответствии с требованиями обеспечения качества образования, необходимо соблюдать принцип построения деятельности и принятия решений, основанных на фактах и данных. Как отмечает И.А. Рыбалова, ключевыми факторами качества образования в ДОУ являются:

1. Содержание образования и конкретные программы (комплексные и парциальные), построенные на его основе.
2. Здоровье воспитанников.
3. Подготовка детей к посещению ДОУ. Соответствие условий контингенту воспитанников.
4. Положительная мотивация детей, посещающих ДОУ, и их родителей.
5. Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
6. Профессиональный уровень педагогического состава и вспомогательного персонала.
7. Положительная мотивация персонала.
8. Технология обучения, воспитания, развития дошкольников.
9. Диагностика состояния здоровья и развития ребенка, его обученности в соответствии с программными требованиями; готовности к обучению в школе.

В системе мониторинга качества образования целостно определены блоки информации о результатах деятельности ДОУ (Ю.К.Белая, П.И.Третьяков) по развитию, воспитанию и обучению детей:

- здоровье и здоровый образ жизни,

- воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными стандартами,

- готовность ребенка к обучению в школе,

- преемственность в работе детского сада и школы.

Некоторые ученые (О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева, В.Н.Казакова и другие) рассматривают результат деятельности ДОУ как комплексное изменение личности ребенка. Они отмечают необходимость постоянного изучения и оценки развития каждого воспитанника ДОУ на основе информации, предоставляемой всеми специалистами ДОУ (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию и др.) для заполнения индивидуальной карты развития ребенка.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.

В последнее время широкое распространение в системе дошкольного образования Российской Федерации получила практика проведения психолого-педагогической диагностики

детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций (Кирьянова Р.А.):

1. При диагностике детей педагоги используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики.
2. Педагоги затрудняются в подборе дидактического материала, необходимого для обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения.
3. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации.
4. Педагоги затрудняются объяснить критерии оценки исследуемого качества.
5. Результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников.

Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонности ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного Исследователя (Информационное письмо МО РФ «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» от 01.01.00 №10/23-16).^[1]

Марцинковская Т.Д. акцентирует внимание на необходимости «…при проведении диагностики использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике», в диагностике «…самое главное – это установить взаимосвязь между особенностями психики ребенка (познавательными способностями, личностными качествами, характером общения)».

Подходы к психолого-педагогической диагностике. Индивидуальность результатов. Система дошкольного образования перешла от использования единой унифицированной образовательной программы, к работе с детьми по вариативным программам. Содержание, цели, задачи образовательного процесса в ДОУ в связи с этим изменились. Учитываются как особенности развития детей дошкольного возраста, так и их индивидуальные особенности развития. Промежуточность.

Психолого-педагогическая наука реально признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно. Введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует это. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей. Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

Проявление в деятельности. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ ^[14]

включают в себя содержание, связанное с обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в группе.

Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ^[14]

дошкольника важен не столько объем знаний в определенной области, а то, каким способом эти знания ребенком освоены.

Назначение для проектирования и анализа результатов. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогами в ходе планирования, при постановке и реализации педагогических задач. Диагностические методики могут применяться и

для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью ^[14]

воспитательно-образовательной деятельности педагога по данной программе.
Основными рекомендациями по итогам изучения второго параграфа могут быть:
- диагностика является обязательным компонентом педагогической профессиональной деятельности, позволяя проектировать деятельность и определять её эффективность,
- необходимо привлекать специалистов ДОУ для проведения диагностики и анализа результатов по методикам определения уровня развития ребенка,
- педагоги могут руководствоваться результатами диагностических методик при условии конфиденциальности сведений и закрытости информации, в этом случае результаты нужны не для сравнения детей друг с другом, а для определения конкретных затруднений отдельного ребенка.
Основная цель составления психолого-педагогического портрета ребенка состоит в том, чтобы создать представление о нормально развивающемся ребенке, которое

включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организовать целенаправленную ^[3]

педагогическую работу.
Понимание индивидуальных особенностей ребенка позволяет сделать выводы по работе с ним. Сбор первоначальных сведений о

семье ребенка, наблюдение за ребенком в группе — за его общением, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает ^[3]

педагогу создать общее представление о ребенке.
Чтобы собранные сведения были наиболее адекватны реальной ситуации, рекомендуем следовать следующим положениям:
В

целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут. Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д.
^[3]

Для проведения беседы с ребенком или диагностики

необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования.
Педагог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. ^[3]

Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания является необходимым условием получения достоверных результатов.

Доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения, положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности. По ходу обследования необходимо вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения. (Приложение 1)

Методика определения уровня развития детей 6-9 лет. (Приложение 2)

Мониторинг «Готовность дошкольника стать первоклассником» можно провести по тесту Керна-Йирасека, по следующим параметрам:
_Произвольное внимание
_Развитие наблюдений
_Развитие памяти
_Первая буква
_Взаимодействие с социумом
_Общее развитие.(Приложение 4)

НАЙДИ И ВСТАВЬ В ПРИЛОЖЕНИЕ

Нестандартизированные методики исследования личности дошкольника

Таблица 1. Распределение нестандартизованных диагностических методик по возрастным группам.

Описание нестандартизованных диагностических методик по возрастным группам представлено в Приложении 5.

Высоту самооценки можно определить с помощью Методики определения самооценки дошкольника. Приложение 6. Степень концентрации и устойчивости внимания оценивается при помощи корректурной пробы (Тест Бурдона). Уровень готовности к обучению в школе можно выяснить с помощью Беседы об отношении к школе и учению (Т.А. Нежнова). Изучить общую осведомленность ребенка, уровень развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения) поможет

Дата добавления: 2015-10-16