Предметный указатель. Ведущая деятельность

Ведущая деятельность

—непосредственно-эмоциональное общение как ведущая в младенческом возрасте 46, 59, 69, 70, 75, 95, 133, 457 (см. также Младенческий возраст)

— предметно-манипулятивная (предметно-орудийная) как ведущая в раннем возрасте 47—59, 68, 70, 71, 75, 131 — 143, 154, 513 (см. также Ранний возраст)

— игровая как ведущая в дошкольном возрасте 14, 51—54, 57, 59, 71, 72, 75, 97, 148—150, 152, 155 (см. также Ролевая игра)

— учебная как ведущая в младшем школьном возрасте 16, 55, 56, 59, 72, 75, 214, 215, 219, 227, 228, 493 (см. также Учебная деятельность)

— интимно-личностное общение как ведущая в подростковом возрасте 18, 59, 72—75, 275—277, 281 (см. также Подростковый возраст)

— учебно-профессиональная как ведущая в юношеском возрасте 59, 75

Воспитательная система для детей раннего и дошкольного возраста 95, 99

Готовность к школьному обучению 20, 98, 226

Детская психология

— история возникновения и связь с другими отраслями психологии 27

— теории 28, 29, 35—37

— методы наблюдение 29

тестирование 30 (см. также Психодиагностика)

стратегия срезов 30, 31, 54, 79, 440, 441, 469

лонгитюдные исследования 31

экспериментально-генетическая стратегия (страгетия экспериментального генезиса психических способностей) 31, 41, 79, 464, 465 (см. также Наследие Л. С. Выготского)

генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент) 15, 19, 41, 54, 79, 215

сочетание различных методов изучения 15, 31

Детский центр 508, 510

Детство

— животных 26

— историческое развитие детства человека 8, 26, 32—35, 57, 61

— и развитие орудий труда 34, 35

— детская, генетическая и педагогическая психология 26, 27 (см, также Детская психология)

— понятие зрелости и взрослости 33

— теории (см. Психическое развитие, Детская психология)

— и теория «несовпадения точек созревания» 33, 498

— и игра 34, 35 (см. также Ролевая игра, Игра)

Дошкольный возраст

— социальная ситуация развития 51

— и игра (см. Ролевая игра, Игра)

— и развитие личности ребенка

взгляды Л. С. Выготского 150— 152

взгляды Ж. Пиаже 147—150

взгляды А. Н. Леонтьева 152—154

роль отношений со взрослыми 155, 156

личностный тип поведения 154—155

соподчинение мотивов 55, 133,156—160

появление новых мотивов 160—162

— формирование этических истанций 55, 98, 151, 154, 163—167

— развитие произвольности поведения 55, 153—155, 167—170

— формирование первых представлений о мире 171 —174

— развитие самосознания предпосылки 174—175 возникновение личного сознания 169

самооценка, ее содержание 55, 160, 175—177

открытие своих переживаний детьми 176, 177

Игра

— историческое происхождение игры 65, 67, 69, 97

—определение 317

— теории игры и их критика 36, 312—314, 328, 329

— возникновение игры в филогенезе 51

— и искусство 13, 312—315, 317, 321

— и спорт 317

— и труд 13, 34—35, 492, 493

— и детство 34, 35, 57, 317

— виды игр 316, 317

— и фантазия и воображение 320, 328, 331—335

— и ее развитие в дошкольном возрасте (см. Ролевая игра)

Интериоризация 31, 83

Кризисы развития

— кризис новорожденности 44—46

— кризис 1 года 47, 458

— кризис 3 лет 50, 96, 145—147, 154, 460, 461

— кризис 7 лет 55, 461

— кризис 11 —12 лет 56, 264

Младенческий возраст

— социальная ситуация развития 133, 457

— непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенческом возрасте 46, 59 69, 70, 75, 95, 133, 457

комплекс оживления 70, 133

и дефицит общения 96

и развитие вербальных форм общения 71

— развитие зрительно-двигательных координации

хватание, повторные и цепные действия 125—129

влияние новизны 127—129

предметные действия 129

роль общения 125, 126, 129

— новообразование возраста 457

— Младший школьный возраст

— мотивация учения 244, 503, 506

— учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 16, 55, 56, 59, 72, 75, 214, 215, 219, 227, 228, 493 (см. также Учебная деятельность)

— интеллектуальные возможности и развитие мышления 178—182, 184— 200, 208, 252—259

— основы обучения 182—188, 192— 213, 221—223, 252—257

— произвольность основных психических процессов 56, 219

— новообразование 56

Мышление

— генетические стадии умственного развития по Ж. Пиаже 70, 197, 198, 511

— П. П. Блонский о развитии мышления в школьном возрасте 40, 178—181, 185—187, 190—192

— Л. С. Выготский о развитии мышления в школьном возрасте 187—200

— и развитие межфункциональных связей 188—189, 255—256

— и тип учения 198

— и интериоризация 83

— и его развитие в дошкольном возрасте 14, 53, 54, 230, 231 (см. также Ролевая игра)

— новообразование в умственном развитии 56, 214

— и развитие аффективно-потреб-ностной сферы 64, 65

Наследие Л. С. Выготского

— научная биография 409—435, 478

— Л. С. Выготский как методолог психологии 436—440, 448, 477

— вопросы психологии искусства искусство как общественная техника чувств 413—416, 479, 480

метод объективного анализа 415, 478, 479

— проблема кризиса в психологии 413, 420—423, 438

— проблема сознания 411, 412, 418—420, 429, 480 (см. также Смыс-

ловое и системное строение сознания) гипотеза о происхождении и природе сознания 419—420

— проблема исторического происхождения и развития высших психических функций

культурно-историческая теория (теория инструментальных форм поведения) 416, 424—466, 467, 473

методологические основы исследования 447

гипотеза (закон) формирования высших психических функций 21, 416, 425, 426, 428, 429, 462, 473, 474, 480

экспериментально-генетический метод 426—430, 437, 463—468, 474, 477

знаковая операция как единица психологического анализа 427, 429, 517

смысловое и системное строение сознания 28, 292, 431—435, 443, 448, 449, 453, 459, 471—475, 507

— проблемы детской (возрастной) психологии

движущие силы, источник и условия психического развития 439, 450, 451, 467, 468 (см. также Обучение и умственное развитие)

критика теоретических концепций развития 439—443, 449, 466—467

обучение и развитие, диагностика возрастного развития 38, 39, 63, 72, 178, 200, 219, 252—257, 417, 434, 450—453, 462—471, 477, 512

периодизация детства 63, 259, 435, 444, 453—462

детская игра 452

исследование образования понятий 39, 40, 103, 104, 192— 198, 430—433, 435, 446, 449, 465, 469—471, 475, 477

развитие подростка 444—448, 453

Обучение

— и созревание мозга 78

— как всеобщая форма развития детей 21, 39, 72, 224 (см. также Обучение и умственное развитие)

— и умственное развитие 37—42, 63, 72, 83—93, 178—241, 252—257, 275, 295, 302, 417, 434, 447, 450— 453, 46.2—471, 496, 512

— и развитие восприятия у детей 79—83

— систематическое школьное обучение, его особенности 228—233

— отличие школьного обучения от обучения дошкольников 225—227

— формы и способы обучения 224

— развивающее обучение 205, 253— 259, 452

— новое содержание обучения 195, 223, 257—259

— экспериментальные программы обучения (русский язык и математика) 86—93

— грамоте (см. Чтение, Письмо)

— и тип учения 198

— и производительный труд 109— 119

— и проблемное обучение 42

Память

— развитие в школьном возрасте 181

Периодизация психического развития в детстве

— историчность периодов детства 57, 444, 445, 488, 514, 516, 517

— классификация периодов детства 43

— возраст, его показатели 42

— типы периодов детства стабильные 11, 43, 62, 454—462, 515

критические 11, 12, 43, 45, 59, 62, 75, 454—456, 488, 489, 498, 502, 503, 515, 518

— возрастные периоды (см. Кризисы развития, Младенческий возраст, Ранний возраст, Дошкольный возраст, Младший школьный возраст, Подростковый возраст)

— педагогическая периодизация 61

— основополагающие отношения человек — вещь/человек — человек 58, 65—67, 131, 495

ребенок и общество/ребенок в обществе 9, 10, 67, 254, 495

ребенок — общественный взрослый/ребенок—общественный предмет 10, 59, 69, 74

воспроизводство и моделирование отношений 69

и смена периодов детства 59

— закон (гипотеза) периодичности 11, 59, 75—77

— эпохи, периоды, фазы, стадии 11, 61, 75, 76

— и деятельность 12, 59, 69—74 (см. также Ведущая деятельность)

Письмо 17, 18, 337, 451—452

Подростковый возраст

— методы изучения 260—264

— сравнительно-клинический (со-

циально-индивидуальный) метод 260—262, 276, 277

— и кризис

— и половое созревание 72, 73, 264, 271

— и социальная ситуация развития 265

— место учения' в жизни детей 266—268

— интимно-личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте 18, 59, 72—75, 275— 277, 281

— взрослость, определение 269

— объективная готовность ребенка к жизни в обществе взрослых 269

— чувство взрослости как субъективная готовность ребенка к жизни в обществе взрослых

его показатели 270

его содержание 269—273, 280

и морально-этический «кодекс» 280

как особая форма самосознания 279—281

— виды взрослости 269—270

— тенденция к взрослости 272

— эталон взрослости

— условия развития взрослости 273—275

— пути формирования взрослости 275—276

— и отрицание взрослости 499

— новообразования возраста 259, 278—281

Психическое развитие

— теории 28, 29, 32, 35—38, 64— 65, 79 (см. также Наследие Л. С. Выготского)

— понятия развития и роста 27—28

— источники, движущие силы и условия развития 9, 10, 57 (см. также Наследие Л. С. Выготского)

— внутренние противоречия 59, 114, 515 516

— и мозг 78, 96, 484, 487, 488

— и присвоение (овладение) 8, 79

— и усвоение 29, 149, 213, 214, 467, 468, 471, 515

— и обучение 9, 16, 21, 78—93 (см. также Обучение и умственное развитие)

гипотеза Л. С. Выготского о ведущем значении обучения для развития 39, 72, 195, 255

точки зрения на взаимосвязь обучения и развития 252-255

— и периодизации 11 {см. также Периодизация психического развития в детстве)

— игра 13 (см. также Игра, Ролевая игра)

— и ведущая деятельность 59, 63, 69—76, 152, 513—514 (см. также Ведущая деятельность)

— и психодиагностика (см. Психодиагностика)

— и системное и смысловое строение сознания (см. Наследие Л. С. Выготского)

— и развитие межфункциональных связей и отношений 188—189, 255, 256, 446, 447

— и интериоризация 31, 83

— и развитие восприятия 79—83

— и развитие личности 64—69

— и умственное развитие (см. Обучение и умственное развитие) Психодиагностика

— диагноз, прогноз, коррекция 285, 286, 291, 293, 295, 297, 307

— отбор

особо одаренных 285, 288—291, 510

неуспевающих 297

— контроль за ходом психического развития детей 20, 284, 285, 289, 290—292, 303, 510

— тесты способностей теории способностей 286 объект диагностики в тестах 285, 298

конкретные тестовые системы (тесты)

тест Бине 30, 285, 289—291

тест Векслера 290, 291

тест Пиаже 299

тест Заззо 298

тест Ийрасека 301

профиль Россолимо 289

матрица Равена 291

методика Кооса 291

— личностные тесты проективные, методики 288, 299

— задачи психолого-педагогической диагностики 294, 300

— сравнительно-диагностическое ис-ледование 306

— основы построения диагностической системы 304—307

— основы диагностики в различные пириоды детства 304—305

—психодиагностика в различных областях психологии

— факторныи и кореляционный анализы 298—299

551
—диагностическая схема развития детей первых трех лет жизни 284

Ранний возраст

— предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в раннем возрасте

развитие предметных действий 48—50, 68, 131 — 143, 154, 513

орудийные операции, действия 48, 49, 134, 135

образ и образец действия 138—139, 140, 154

роль взрослых 138—144

— развитие речи (см. Речь)

— возникновение ролевой игры 144, 162

— развитие самостоятельности 50, 144—146

—новообразования возраста 144, 458, 460

Речь

— развитие понимания речи 50, 366—368, 377

— развитие активной речи причины задержки и переход к активной речи 50, 368, 369

овладение звуковой стороной языка 373—383

— письменная и устная 17, 18 (см. также Письмо, Чтение)

— автономная 47, 50

— и развитие восприятия в раннем возрасте 379, 380

— и ее значение для общего психического развития 380—383

Ролевая игра

— подходы к изучению 318—323, 329

— определение ролевой игры, ее психологический смысл 13, 34—35, 51, 66, 71, 72, 356, 491

— как особая форма усвоения 485, 486

игровая роль как единица ролевой игры 51, 322, 323, 327, 330, 331

функция 333

содержание 324—327

и воображаемая ситуация 329— 335

и децентрация 491

— ее сюжет и содержание 327—330, 486

— смысл и символика в игре 52

— и проблема символизма 53, 150, 335—354, 484, 517, 519, 521—522

— мотивы 162, 329

— планы отношений детей в игре 52, 323

— и формирование детского коллектива 356, 357

— и игрушки 13, 336, 337

— и интеллектуальные развитие изживание детского эгоцентризма, децентрация 14, 53, 54, 147—150, 357—364, 482, 483, 491, 497, 502, 505

условно-динамическая позиция 54, 359—363

— и развитие произвольного поведения 53, 168

— и развитие действий контроля и самоконтроля 363—364, 486

— в практике дошкольного воспитания 355—357

— и личность 520

Символизм в игре

— игровое употребление предметов (игровое замещение) 52, 53, 335, 338—354, 490

— игровое переименование

у детей с нормальным зрением и слухом 338—354

у глухих детей 351—352

методика двойного переименования предметов в игре 338, 339, 341—342, 519—520

— знак, символ 14, 54, 336, 337, 417, 519, 521—522

Учебная деятельность

— ее структура (компоненты) учебно-познавательные мотивы 16, 56, 246, 503, 506

учебная задача 16, 56, 216—218, 220, 247

учебное действие (учебная операция) 16, 56, 217—220, 248—250

действие контроля 16, 56, 219, 220, 250

действие оценки 16, 56, 220, 251

— ее содержание и продукт 246

— ее формирование 106, 215, 242— 251

— и школьное образование 39, 40, 105, 106, 200—210

— и новая технология обучения 105, 196, 210—213, 216, 223

— и усвоение научных понятий 39— 40, 257—259

— и произвольность основных психических процессов 56, 219

— и мотивы учения 244, 246, 503, 506

Чтение

— определение 386—388

предметное содержание действия читающего 388

как перестройка управления устной речью 389

как сложное интеллектуальное действие 391

— фонема, звук, буква 14, 22, 23, 232, 284, 390—391

— методы обучения чтению 22, 384, 388—391

— и механизм упреждения 392—394, 405

— этапы обучения чтению 395—406

Школьное образование

— и количественный подход к детскому развитию 99, 102—103, 184

— в дореволюционной России 182— 184, 203, 221

— и дидактика принципы 183, 202, 212

дидактическая теория начального обучения и ее критика 183—185, 192, 195, 200, 201—210

— и педагогическая технология (технология обучения) 101 —103, 184, 185

— стратегия перестройки 23—24, 99—107, 121

— новая технология обучения 23, 104—108, 196, 210—213

— и школа будущего 493—494, 508, 511

— в начальных классах

задачи на современном этапе 23, 223

введение ребенка в школьную жизнь 233—238

домашние задания 237—241

оценка, отметка 237, 241—242

— и место внешкольных форм жизни детей 119

Содержание

Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии...... 5

Раздел I Природа детства и его периодизация.... 25

Введение в детскую психологию.............................................. 26

К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте 60

Связь обучения и психического развития детей.......................... 78

Размышления о перестройке советской системы образования 94

Раздел II Психическое развитие в детском возрасте 122

Развитие движений, действий и общения ребенка со взрослыми на первом году

жизни.......................................................................................... 123

Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве...................................................................................................... 130

Развитие личности ребенка-дошкольника.............................. 142

Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения 177

О теории начального обучения................................................ 199

О структуре учебной деятельности......................................... 212

Психология обучения младшего школьника.......................... 220

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков 258

Некоторые особенности подростков-пятиклассников (анализ материалов).... 263

Раздел III Проблемы психодиагностики. 281

К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей... 282

Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи 294

Некоторые вопросы диагностики психического развития детей...................................................................................................... 301

Раздел IV Проблемы психологии игры 306

Развернутая форма игровой деятельности детей................... 307

Развитие игры в дошкольном возрасте........ '............................ 326

Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте....................................................................................................... 351

Дата добавления: 2015-10-16