Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Размышления о перестройке советской системы образования

Читайте также:
  1. IX. Размышления о литературном творчестве
  2. IX. СИСТЕМЫ ИГРЫ
  3. Quot;Временное положение" 1868 г. Введение единой системы административного управления в Казахстане и Средней Азии
  4. UNIT I. СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
  5. V2: Анатомия венозной системы. Кровообращение плода и особенности кровеносного русла плода.
  6. V2: Женская половая система. Особенности женской половой системы новорожденной. Промежность.
  7. V2: Легкие. Плевра. Средостение. Особенности дыхательной системы новорожденного.

Текст написан в 1983 г., во время подготовки школьной реформы 1984 г. Полностью публикуется впервые (название дано редакторами трудов). Часть текста вышла в качестве дискуссионной статьи в ж. «Коммунист» (1984, № 3).

В последние годы жизни Д. Б. Эльконин, размышляя о судьбах советской школы, пришел к выводу, что она нуждается в существенной перестройке, и свои соображения о ее путях он изложил в публикуемой работе. Основные ее положения созвучны новой концепции среднего образования (1988), которая воплотила в себе дух реальной перестройки нашей школы. Главная идея этой работы Д. Б. Эльконина состоит в том, что все дела советской школы должны быть направлены на духовное и физическое развитие ее питомцев, а самой ей необходимо стать развивающимся учреждением. Д. Б. Эльконин достаточно подробно описывает те социально-педагогические и психологические условия, которые необходимы для реализации такого назначения школы.

От рождения до завершения детства молодое поколение должно находиться в системе единого непрерывного образования, внутри которого преемственность возрастных периодов сочетается с максимальным использованием каждого возраста, с четким и внешне выраженным переходом от одной своей ступени к другой. При этом особое значение (многими неучитываемое) в развитии человека имеет его раннее и дошкольное детство. Д. Б. Эльконин формулирует существенное психо-


лого-педагогическое положение: каждый возраст человеку нужно прожить сполна, используя все его подлинные возможности и переживая такие его противоречия, которые для своего решения требуют перехода в другой возрастной период. Образование не может быть полноценным, если оно не учитывает этого положения.

В рассматриваемой работе значительное место уделяется сложной педагогической проблеме, связанной с необходимостью решительной смены установившейся в школе технологии обучения, которая опирается на информационно-репродуктивный метод. Его применение не обеспечивает требуемого временем развития интеллектуальных способностей школьников. Этот метод нужно заменять другими, в основе которых лежит активное преобразование детьми усваиваемого учебного материала, решение системы учебных задач посредством своеобразных действий.

Интересны суждения Д. Б. Эльконина о ступенях и способах соединения обучения с производительным трудом, который школьники могут выполнять совместно со взрослыми. Такое соединение только тогда будет подлинно развивающим, когда оно осуществляется на производстве, являющемся частью школы.

В свете происходящей демократизации нашей школы большой смысл имеют соображения Д. Б. Эльконина о том, что крайне важно объединять школьную и внешкольную жизнь детей, создавая для этого своеобразные учебно-воспитательные общественные учреждения — школы-клубы.

Материалы этой работы свидетельствуют о том, какую большую роль в поиске эффективных путей перестройки советского образования играет органический синтез ее педагогических и психологических аспектов,— и Д. Б. Эльконин продемонстрировал свое недюжинное умение реализовать такой синтез. Необходимость последнего он неоднократно отмечал в различных своих трудах (см. статью «О теории начального обучения», помещенную в данном сборнике).


Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 39 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Буквы, обозначающие гласные фонемы. Формирование ориентировочной основы чтения | Ознакомление с буквами, обозначающими согласные фонемы. Формирование основного механизма чтения | Очерк научного творчества Л. С. Выготского | Концепция Л. С. Выготского о психическом развитии человека | Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского | Л. С. Выготский сегодня | Об источниках неклассической психологии | Раздел VII Из научных дневников 1 страница | Раздел VII Из научных дневников 2 страница | Раздел VII Из научных дневников 3 страница |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Раздел VII Из научных дневников 4 страница| Развитие личности ребенка-дошкольника

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)