Читайте также:
|
|
Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психологического развития как коллектив находится исследованная группа, принимается на основе сравнения полученных средних ее оценок с теми, которые представлены ниже.
5,0 баллов и выше — почти идеальный уровень развития группы как коллектива.
От 4,5 до 4,9 балла — очень высокий уровень развития группы как коллектива.
От 4,0 до 4,4 балла — высокий уровень развития группы как коллектива.
От 3,0 до 3,9 балла — средний уровень развития группы как коллектива.
От 2,5 до 2,9 балла — низкий уровень развития группы как коллектива.
Меньше 2,4 балла — очень низкий уровень развития группы как коллектива.
Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф которой показан на рис. 68, как коллектив находится на среднем уровне развития.
Замечание. Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отраженные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах. Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.
Контрольные вопросы
Чем в психодиагностическом плане отличаются дети подросткового возраста от младших школьников?
Каковы особенности психодиагностики подростков в отличие от взрослых людей?
Часть I. Психологическая диагностика
Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.
Какими методами можно пользоваться для психодиагностики познавательных процессов у подростков и старших школьников?
В чем заключаются особенности психодиагностики мышления у подростков и старших школьников?
Как оценивать параметры внимания с помощью цифровых таблиц?
Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».
Расскажите о структуре, задачах к процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.
Что представляет собой тест Беннета для оценки технического мышления и как он применяется?
С помощью какой методики определяется тип темперамента подростка и старшего школьника?
Что представляет собой методика выявления акцентуаций характера А. Личко?
Как определяется тревожность?
Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсо-ну и др. (методика типа ТАТ).
Каким образом тест Розенцвейга применяется для оценки агрессивности?
Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?
Что такое методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее задачи и какие данные получаются с ее помощью?
Практические задания
1. Провести обследование подростка или старшего школьника с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценить уровень общего интеллектуального развития.
Глава 5.. Методы психодиагностики подростков и юношей
Исследовать особенности математического, лингвистического и технического мышления подростка или старшего школьника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.
Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В.М. Русалова.
Исследовать проявления акцентуаций характера у подростка при помощи методики А.Е. Личко.
Оценить степень собственной тревожности при помощи методики Спилбергера.
Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.
Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.
Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Выявить лидера в группе.
Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики самоаттестации группы как коллектива.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.,
1982. - 200 с.
(Социометрический тест: 182-192.)
АйзенкГ. Проверьте свои способности. М., 1972.
Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.
Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,
Часть I. Психологическая диагностика
внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64.)
Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80.)
Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с.. [Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 -102. Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102-115. Исследования интеллекта: 145-155].
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-216 с.
(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173-186).
Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блу-дов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. М., 1984. — 191 с.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столица. М., 1987. - 304 с.
Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие... Балашов, 1992.
Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрия. М., 1984. - 151 с.
Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.
Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.
[Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10-29. Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник самоотношения: 87-94. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94-99]. '
16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/
Под ред. Е.М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.
[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль
ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп
росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа-
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
гностика структуры личности (к работам Р.Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197).
Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.
Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М, 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений: 178-192).
ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.
Школьный тест умственного развития. М., 1988.
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 43 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Обработка и интерпретация результатов | | | Остатки дождя |