Примечание к главе 3 11 страница

Описывая наш опыт, мы редко фиксируем сами ощущения; скорее мы говорим о результате этих ощущений. То, что приятно нашему зрению, мы называем “красивым” или “привлекательным”. То, что неприятно нашему слуху, именуется “ужасным шумом” или “гулом”. То, что неприятно обонянию, характеризуется как “неприятный запах” или “зловоние”.

Разумное использование или сочетание сенсорных впечатлений, получаемых при обучении, может поразительным образом способствовать запоминанию. Если учитель целенаправленно использует это “оружие”, то оно обязательно ускорит учебный процесс. Вы можете использовать комбинации различных ощущений, когда только захотите. Они являются катализаторами процесса ускоренного обучения.

Поскольку такое комбинирование сенсорных впечатлений выступает в согласии с моделями мышления и особенностями пяти видов ощущений, его применение не ограничивается культурным, временным, возрастным или содержательным факторами. Я использовал этот метод по всему миру и обнаружил, что он позволяет мне с повышенной скоростью обучать людей в джунглях Боливии или на побережье Бразилии, в деревнях Аляски или в нью-йоркских апартаментах.

Семь рекомендаций Закона Сохранения материала универсальны, взаимозаменяемы и подходят для всех культур, любого учебного материала, любого поколения учеников. Они должны входить в “набор инструментов” каждого преподавателя, практикующего ускоренное преподавание.

Рекомендация 1. При изложении фактов пользуйтесь иллюстрациями.

Иллюстрации чрезвычайно успешно исполняют роль сенсорного рычага, приводящего в действие механизм запоминания. Как вы думаете, почему все мы любим фотографировать и собирать фотографии в альбом? Разве не потому, что, взглянув на эти фотографии, мы переживаем наплыв воспоминаний? Это пример того, как сохранение информации проявляется в повседневной жизни. Одна-единственная фотография моментально напоминает нам о десятках сопутствующих фактов — даже много лет спустя.

Эта особенность присуща каждому человеку, в том числе и вашим ученикам. Используйте этот известный вам факт на своих уроках, и ученики будут мгновенно запоминать все, чему вы их учите.

Где можно встретить пример использования этой особенности человеческой памяти? В практике нашего главного Учителя. Помните ли вы тот случай, когда Бог впервые (насколько нам это известно) использовал иллюстрацию для того, чтобы всякий раз вызывать “наплыв воспоминаний”? Это было тогда, когда Он поместил в небе радугу, чтобы все помнили о Его обещании никогда больше не посылать “потоп на опустошение земли”.

Будучи визуальным, универсальным, транскультурным и невербальным методом преподавания, использование иллюстраций обладает огромной силой. В уме учащегося мгновенно возникает ассоциативная связь. Она соединяет иллюстрацию с какими-либо зрительными впечатлениями, звуками, запахами или эмоциями. Недавно я увидел фото — убийство президента Кеннеди. Какой наплыв чувств и воспоминаний оно вызвало! Я сразу же вспомнил, где я тогда находился, в какое время суток эта новость была сообщена всему миру и насколько глубоко я был потрясен случившимся. Всего лишь одно фото, а сколько воспоминаний!

Если вы хотите, чтобы ваши ученики запомнили материал в деталях, придумайте такую иллюстрацию, которая бы объединяла все эти детали. Например, что вам припомнилось бы, если бы вы увидели изображение одной хрустальной туфельки, стоящей возле красивой кареты, запряженной парой прекрасных лошадей?

Пустите в ход свое воображение, и этот принцип позволит вам преподавать с невероятной скоростью. Вместо того чтобы полагаться на помощь случайных иллюстраций, тщательно подберите или сами нарисуйте картинку, вызывающую у учеников ассоциации с теми фактами, которые они должны будут вспомнить.

Многие учителя используют иллюстрации, чтобы помочь ученикам запомнить библейские стихи. Нам легко воссоздать публичные выступления при помощи иллюстраций, которые использовал оратор, обращая внимание на основные моменты своей речи. Мужья запоминают список из пяти- шести продуктов, которые им нужно купить в магазине, с помощью зрительного образа ситуации, объединяющей все эти предметы.

Чтобы помочь людям мгновенно запомнить краткое содержание каждой книги Библии, сотрудники нашей организации стали использовать схематические рисунки. Например, какая книга Библии представлена этим рисунком?

Поскольку израильтяне не повиновались Богу, они блуждали по пустыне почти сорок лет!

Правильно, Книга Чисел. Что же делают числа на этой картинке? Верно, блуждают по пустыне. Итак, каково ключевое понятие Книги Чисел? Странствия израильского народа..

А вот еще три карикатуры. Проверьте, сколько фактов вы сможете извлечь из этих целенаправленно созданных рисунков. Сначала определите, какую ветхозаветную книгу они представляют, а затем установите ключевые понятия этих книг.

Есфирь была царицей Персии и своей храбростью спасла соплеменников-иудеев (рисунок обусловлен тем, что имя “Есфирь” по-английски звучит как буква “С” плюс слово “размешивать". — Прим. пер.).

Итак, когда вы хотите преподать материал с повышенной скоростью, вы можете использовать иллюстрации, будь то фотографии или карикатуры, реалистичные или схематичные рисунки.

Рекомендация 2. Излагайте факты в форме историй.

До того как были изобретены книгопечатание и телевидение, люди передавали информацию в виде историй. Истории были “бумагой”, на которой люди “записывали" факты, чтобы передать их следующему поколению. Не сколько поколений одной семьи собирались вместе и старики рассказывали многочисленные истории о предках, стремясь научить своих детей и внуков жизненной мудрости и воспитать у них положительные черты характера.

Если вы обратите внимание на то, какой способ Бог избирает в Библии, чтобы открыть Свою истину человечеству, вы обнаружите, что Писание большей частью состоит из историй. Бог обращался к историям — как реальным, так и вымышленным, — чтобы Его истины укоренились в нашем разуме, а Его “учебный материал” — в нашем сознании.

Точно так же и те истории, которые рассказываем мы с вами, являются необычайно эффективным инструментом передачи информации во время проповеди, урока или обычного разговора. Почему же так происходит, что из содержания проповеди мы лучше всего запоминаем именно истории? Мы забываем все пункты плана и даже стихотворение, рассказанное проповедником, но надолго запоминаем истории.

Возможно ли, что Господь наделил человеческий разум способностью лучше всего воспринимать и запоминать именно тот материал, который подается в форме историй? Вполне возможно — ведь тогда становится понятным, почему Иисус прибегал к историям чаще, чем к какой-либо иной форме передачи мысли.

Итак, не преуменьшайте ценность историй, примеров и притч. Облачите свой материал в повествовательную форму, и он произведет на учеников неизгладимое впечатление.

Помните притчу о добром самарянине? Или о блудном сыне? Или о сеятеле? Возможно, и на вашем ближайшем уроке вы захотите пойти по стопам Христа и подать материал с помощью историй. В таком случае не удивляйтесь, если из всего, сказанного вами на уроке, ваши ученики запомнят лишь истории — ведь в этих историях будет отражена суть того, чему вы хотите их научить.

Рекомендация 3. При изложении фактов пользуйтесь буквенными закономерностями.

Этот способ запоминания является наиболее легким из всех семи и применяется наиболее часто. Им успешно пользуются студенты, “зазубривая” материал в ночь перед экзаменом. Использование буквенных закономерностей эффективно потому, что помогает “навести порядок” в информации и позволяет выстроить четкие схемы, в которые разум “вписывает” разрозненные факты. Четкая организация материала при помощи алфавита освобождает человека от тяжкого труда, коим является запоминание случайных, не связанных друг с другом элементов информации. Алфавит — это клей для нашей памяти. Если учащийся вспоминает первую букву, это настраивает его на то, что будет сказано дальше.

По вдохновению Духа Святого, авторы Ветхого Завета порой использовали алфавит для облегчения запоминания текста. Если вы прочтете Псалом 118 в оригинале, то есть на древнееврейском языке, то увидите, что каждый Из первых восьми стихов этого Псалма начинается с первой буквы еврейского алфавита. Однако это еще не все. Псалом 118 состоит из двадцати двух строф по восемь стихов в каждой, причем все стихи в пределах строфы начинаются с одной и той же буквы. Эти начальные буквы, в свою очередь, следуют в том порядке, в каком они стоят в еврейском алфавите. (То есть все стихи второй строфы начинаются со второй буквы алфавита, третьей строфы - — с третьей и т. д.— Прим. пер.)

Книга плач Иеремии состоит из пяти глав, в каждой по двадцать два стиха (за исключением третьей главы, состоящей из шестидесяти шести стихов). Во всех главах, кроме пятой, начальные буквы стихов следуют в порядке еврейского алфавита, в котором, как известно, было двадцать две буквы.

Первым христианам также была знакома эта идея. Греческое слово, означающее “рыба”, использовалось ими не только в качестве мнемотехнического приема — анаграммы, помогавшей запомнить основные положения веры, — но и в качестве условного знака, ведь в те времена христиане подвергались преследованиям. Одним движением руки они чертили на песке овальную замкнутую линию с перекрещенными концами и "глазом” в центре; следуя в направлении, на которое указывал нос рыбы, любой христианин мог найти место, где тайком собиралась церковь. Слово ихтус расшифровывалось так:

и	Иесус	Иисус
x	Христос	Христос
т	Теос	Божий
у	Уиос	Сын
с	Сотер	Спаситель

Современные учителя и студенты часто используют этот же метод, поскольку он позволяет достичь максимального запоминания при минимальной затрате усилий. Наиболее распространенными являются следующие виды буквенных закономерностей:

1. Слова начинаются с одной и той же буквы. Многие помнят план Послания к римлянам, каждый пункт которого начинается с буквы С:

— Содеяние греха (гл. 1 — 3)

— Спасение (гл. 4; 5)

— Святость (гл. 6 — 8)

— Суверенная власть Бога (гл. 9 — 11)

— Служение (гл. 12 — 16)

2. Слова рифмуются друг с другом. Многие студенты используют этот способ, чтобы запомнить основную доктрину Писания:

— Вдохновение

— Откровение

— Просветление

— Соблюдение

3. Начальные буквы слов следуют в каком-либо осмысленном порядке. Именно этот способ использован при написании Плача Иеремии и 118-го Псалма. В этом случае начальные буквы стихов или строф следуют в порядке еврейского алфавита.

4. Начальные буквы каждой строки образуют слово. Такой прием называется акростихом. В английском варианте книги “Семь законов учащегося” начальные буквы каждого из семи законов вместе составляют слово “учащийся” (что, к сожалению, не удалось отразить в русском переводе. — Прим. пер.).

Наиболее эффективным способом использования буквенных закономерностей является акростих, поскольку он дает учащемуся ключ к самостоятельной догадке, каким будет следующий факт, при соблюдении той последовательности фактов, которую учитель счел предпочтительной. Если вы хотите добиться наибольшего эффекта, облачите в акростих самую суть предмета, чтобы ученикам было легко ее вспомнить. Если вы хотите, чтобы ваши ученики запомнили перечень фактов, почему бы вам не помочь им и не придумать акростих, связывающий эти факты воедино?

Рекомендация 4. Устанавливайте связь между фактами, с одной стороны, и объектами или действиями — с другой.

Если учитель может установить ассоциативную связь между фактом или понятием, с одной стороны, и конкретным объектом или действием — с другой, это дает ему возможность значительно повысить уровень сохранения и воспроизведения материала учащимися. Бог сотворил мир не в плоскости, а в трехмерном пространстве; Он также наполнил его бесчисленным множеством объектов и установил в нем законы взаимодействия и противодействия.

Многим поколениям людей Бог дал множество “узелков на память”, таких, как скиния, ковчег завета, жезл Аарона, скрижали с Десятью Заповедями и даже, в некотором смысле, крест Христов. В Ханаане был воздвигнут памятник из двенадцати камней из реки Иордан, призванный служить напоминанием для всех последующих поколений. Эти камни напоминали людям о том, что Бог остановил течение реки, чтобы израильтяне вошли на землю обетованную по твердой почве.

Бог повелел людям совершать определенные действия во время различных праздников (например, Пасхи) и субботнего дня. В этих действиях запечатлена суть Божьих уроков. Христос также заповедал нам соблюдать Вечерю Господню “в Мое воспоминание”. Другим примером действия, оставляющего глубокий отпечаток в нашей памяти, является крещение.

В жизни часто используются различные предметы, чтобы с их помощью приводить в действие механизмы нашей памяти, заставляя нас вспоминать ту или иную информацию. Что приходит вам на ум, если вы видите на руке у человека обручальное кольцо? Какие ассоциации вызывают у вас американский флаг, мемориал, посвященный жертвам войны во Вьетнаме, или Статуя Свободы?

Действия также часто используются для того, чтобы напомнить о какой-либо истине. О чем вы вспоминаете, когда склоняете голову в молитве (т. е. выполняете определенное действие)? Или когда присягаете на верность флагу? Какое значение несет в себе рукопожатие после заключения соглашения? Чем теснее действие связано с тем фактом, который необходимо запомнить, тем легче будет вспомнить этот факт. Если вы когда-либо посещали семинары “Путешествия по Библии”, то вы имели возможность ознакомиться со многими предметами и действиями, призванными способствовать запоминанию.

Рекомендация 5. Чтобы факты произвели большее впечатление на учеников, используйте элементы драматического искусства.

Наиболее прочными из ассоциативных связей являются те, которые возникают в памяти при наличии в ситуации элемента драматизма. В реальной жизни моменты, окрашенные насилием, ощущением утраты, бурной страстью или глубокими чувствами, как правило, не забываются. По сути дела, нам иногда приходится прилагать усилия, чтобы забыть те моменты, когда мы переживали острую боль или шок. Тем не менее они настолько прочно оседают в памяти, что вновь и вновь заявляют о себе на уровне сознания. Поистине, их невозможно забыть.

В Библии мы сплошь и рядом встречаем примеры драматических ситуаций, помогавших людям что-либо навсегда запомнить. Разве мог Иона забыть тот урок послушания, который он прошел в чреве огромной рыбы? Разве можно было забыть надпись на стене? А то, что пережил Даниил во рву со львами? А покрывало, опустившееся с небес в видении Петра? А воскрешение Лазаря? А насыщение пяти тысяч? А пение петуха, прозвучавшее после того как Петр отрекся от Христа? Все эти драматические ситуации были использованы Учителем, чтобы с их помощью преподать незабываемые уроки.

Драматические постановки являются эффективным способом лишь для запоминания ограниченного количества информации. Лучше всего такие постановки подходят для того, чтобы преподать аудитории один урок на чрезвычайно глубоком уровне — так, чтобы его уже никогда не смогли забыть. Например, вы можете сыграть роль человека, принесшего священнику ягненка во искупление своего греха; возложите руки на голову ягненка, в то время как “священник” перережет горло невинной жертве, умирающей вместо вас. Истина о необходимости расплаты за грех никогда еще не была преподана человечеству с такой силой и проникновенностью, как тогда, когда Христос, наш Пасхальный Агнец, умер за нас на кресте.

Рекомендация 6. Облачайте факты в музыку.

Людям в миру прекрасно известно, как хорошо музыка помогает запечатлевать информацию в памяти слушателей. Включите на час радио или телевизор, и вы услышите множество различных мелодий и шлягеров. И они так воздействуют на нас, что всю последующую неделю мы ловим себя на том, что невольно напеваем “засевшие” фразы — естественно, по памяти.

Музыка была придумана Богом и использовалась не только для поклонения и прославления, но и для запоминания слов Господа, Его воли и Его путей. Весь Псалтирь представляет собой сборник старинных израильских гимнов, вдохновленных Богом. Новый Завет повелевает нам “исполняться Духом, назидая самих себя псалмами и славословиями и песнопениями духовными, поя и воспевая в сердцах ваших Господу” (Еф. 5: 18, 19).

Гимны, в которых мы исповедуем нашу веру, являются проповедями, положенными на музыку. Гимны заключают истины в звуковую оболочку и помогают нам прочно сохранить их в памяти, стоит лишь несколько раз пропеть их. Кто не помнит таких гимнов, как “О благодать” или “Великий Бог”? Авторы гимнов хотели передать нам важную информацию, чтобы мы пели и вспоминали о ней; поэтому-то они и положили ее на музыку.

Точно так же, если учителя хотят передать ученикам важную информацию, они могут положить ее на музыку. Проще всего написать свои слова к хорошо известной мелодии. Стоит вашим ученикам несколько раз ее пропеть, и они запомнят предельный минимум с невероятной быстротой.

Рекомендация 7. Обобщайте факты при помощи графиков и таблиц.

Графики и таблицы способствуют запоминанию в тех случаях, когда необходимо продемонстрировать соотношение, пропорции, а также последовательность и характер событий. Они представляют факты в визуальной, или зрительной, форме. Если у учеников наиболее развита зрительная память, а учитель подает материал преимущественно “на слух”, они будут жаловаться на то, что “не могут себе этого представить”. Они нуждаются в том, чтобы материал был представлен зрительно.

Описание храма в главах 40 — 48 книги пророка Иезекииля и Нового Иерусалима в главах 21 — 22 Откровения по своему стилю являются графическими. Чтобы лучше понять, что имеет в виду автор, большинство студентов библейского колледжа берут лист бумаги и рисуют схему, иллюстрирующую эти фрагменты Писания.

Составляя комментарии для расширенной версии Открытой Библии (учебное издание Библии с пояснениями, комментариями и т. п. — Прим. пер.), я включил в них таблицы, отражающие краткое содержание каждой из книг Библии. Многие люди свидетельствовали о том, что эти таблицы были очень полезны для понимания материала. Средствами, традиционно применяющимися при использовании этого метода, являются классная доска, проектор или большой блокнот. В комплексе с аллитерацией, акростихами, использованием различных цветов, графики и таблицы оказывают огромную помощь при запоминании. Предлагаю вашему вниманию Книгу Бытие в форме простой таблицы:

ЦЕНТР ВНИМАНИЯ	ЧЕТЫРЕ СОБЫТИЯ 1: 1 1: 9	ЧЕТЫРЕ ГЕРОЯ 11: 10 50: 26
СОБЫТИЯ/ ГЕРОИ	СОТВОРЕНИЕ МИРА	ГРЕХОПАДЕНИЕ	ПОТОП	НАРОДЫ	АВРААМ	ИСААК	ИАКОВ	ИОСИФ
1-2	3-5	6-9	10-11:9	11:10 – 25:8	25:9 – 26	27 – 36	37-50
ТЕМА	ЧЕЛОВЕЧЕСТВО	ЕВРЕЙСКИЙ НАРОД
ИСТОРИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПОВЕСТВОВАНИЯ	БИОГРАФИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПОВЕСТВОВАНИЯ
МЕСТО	ПЛОДОРОДНАЯ ЗЕМЛЯ	ХАНААН	ЕГИПЕТ
ВРЕМЯ	+/- 2000 ЛЕТ	+/-200 ЛЕТ	+/-100 ЛЕТ

Заключение

Никогда нельзя предугадать, в какую минуту и при каких обстоятельствах ваши навыки ускоренного преподавания сослужат вам наибольшую службу.

Как-то раз Совет директоров одного крупного и престижного фонда пригласил меня на заседание, чтобы задать вопросы относительно нашей просьбы предоставить нам грант на чрезвычайно крупную сумму. Я впервые предстал перед этим Советом и был, мягко говоря, взволнован.

Один из директоров в личной беседе со мной упомянул, что не все члены Совета положительно отнеслись к нашей просьбе. Особенно ее не поддерживал один известный мне человек, и мне было любопытно, как его отношение проявится во время собрания.

Первые три минуты заседания прошли спокойно, но затем этот человек задал неожиданный вопрос: “Насколько я понимаю, вы утверждаете, что ваше преподавание Библии характеризуется повышенной скоростью. Сможете ли вы быстро обучить меня по Книге Бытие?”

У него были все основания задать этот вопрос. Хорошие вопросы являются признаком мудрого руководства, а этот фонд славился благоразумием своих руководителей.

Вместе с тем я почувствовал, что речь идет об успехе всего предприятия, и мое сердце учащенно забилось в груди.

“Да, сэр, я утверждаю, что преподаю Библию с повышенной скоростью. Если хотите, я могу преподать вам книгу Бытие за пять минут”.

Никто не шелохнулся. Я снял с руки часы и демонстративно положил их на стол из красного дерева: как говорится, слабонервных просим покинуть помещение.

Затем я сделал глубокий вдох, мысленно произнес сразу несколько тысяч молитв, улыбнулся и сказал: “Пять минут. Как только они истекут, вы сами будете судить, изучили вы Книгу Бытие или нет”.

На его лице промелькнуло что-то наподобие улыбки, но я почувствовал, что ему это нравится.

В следующие пять минут я забыл обо всем вокруг, кроме моего “ученика”, сидящего в черном кожаном кресле в противоположном конце комнаты. Я излагал факты, повторял их и задавал ему вопросы, а затем снова повторял и снова излагал факты, все это время наблюдая за движением секундной стрелки.

По истечении пяти минут я надел часы и попросил его пересказать мне все, что он узнал за это время. Он засмеялся, а затем без каких-либо усилий воспроизвел все, чему я обучил его за эти пять минут!

Все оживились, и я вздохнул с облегчением. Я мысленно поблагодарил Бога и стал наблюдать за процессом голосования.

Я вышел оттуда с чеком на сумму, о которой мы просили.

Итак, окупается ли ускоренное преподавание? Как насчет восьмидесяти четырех тысяч долларов в минуту? И это чистая правда.

Какова мораль этой истории? Преподавайте с повышенной скоростью, и ваши ученики щедро вознаградят вас.

Вопросы для обсуждения

1. Второй этап Метода Сохранения материала состоит в том, что учитель сводит содержание материала к минимуму. Как вы считаете, почему лишь немногие учителя предпринимают этот шаг? Как сказывается на жизни учеников мнение их учителя, что лучше — изложить побольше материала, чем тратить время на обеспечение его усвоения?

2. Вспомните о том, как вы “зубрили” материал, будучи студентом (вы понимаете, о чем я говорю — о заучивании всей информации в ночь перед экзаменом). Какие приемы вы и ваши друзья использовали для того, чтобы поскорее запомнить материал? Как отреагировали бы ваши ученики, если бы, обучая их, вы пользовались этими же приемами? Как вы считаете, изменились ли бы их оценки, если бы вы регулярно пользовались этими приемами?

3. Учитель несет ответственность за то, чтобы содержание уроков переходило из кратковременной памяти учеников в долговременную. Путь к запоминанию материала лежит через повторение. Перечислите как минимум Двадцать способов, при помощи которых вы сможете повторить со своими Учениками любой материал. Дайте волю своему воображению!

4. Еще раз просмотрите семь рекомендаций Закона Сохранения материала. Они предлагают наилучшие способы организации материала, чтобы преподавать и усваивать его с повышенной скоростью. Расставьте их в порядке от наиболее легкого к наиболее сложному лично для вас. Каковы различия между тремя наиболее легкими и тремя наиболее сложными способами? Если бы вы не были ограничены во времени или в деньгах, какой способ был бы вашим любимым и почему?

5. Преподавая в ускоренном темпе, учитель обеспечивает ускоренное усвоение материала учениками. Однако для того чтобы затратить меньше времени на изучение материала в классе, учителю приходится затрачивать больше времени на подготовку к уроку. Представьте свои чувства в день ухода на пенсию, когда, оглядываясь на свою жизнь, вы поймете, что в своей деятельности использовали или не использовали эти принципы. Какой выбор одобрили бы ваши ученики?

ЗАКОН ПЯТЫЙ

ЗАКОН

ПОТРЕБНОСТЕЙ

Глава 9

ЗАКОН ПОТРЕБНОСТЕЙ

ОБРАЗ МЫШЛЕНИЯ. МОДЕЛЬ И ИСТИНЫ

Много лет назад мы с женой и двумя маленькими детьми жили на ферме в южной части Джорджии, где в наши “владения” входил небольшой пруд с крошечной покосившейся пристанью.

Никогда не забуду тот день, когда мы впервые взяли Дэвида и Дженни на рыбалку. В недорогом магазине мы купили четыре удочки и катушки с леской, а также несколько красно-белых поплавков и блестящие латунные крючки.

Когда мы вернулись из магазина домой, я попросил Дэвида выйти во двор, перевернуть несколько камней и посмотреть, есть ли там черви. Он с удовольствием принялся за дело. Дженнифер, которой было тогда около пяти лет, и слушать ничего не хотела о червях.

Спустя несколько минут мы уже шагали к пристани. У каждого была своя удочка с крючком и поплавком.

— Теперь нужно насадить червяков, — сказал я.

— Хорошо, папа! — откликнулся Дэвид и начал медленно прокалывать бедного червя.

Дженнифер была ошеломлена этим зрелищем. Чуть не плача от испуга, она закричала:

— Папочка! Что он делает?

— Видишь, Дженни, Дэвид насаживает червяка на крючок.

— Но, папа, — наивно продолжала девочка, — зачем это нужно? Что плохого сделал червячок?

— Ничего, доченька. Тебе просто нужно насадить его на крючок.

— Папочка, разве Бог не любит червей?

В семинарии меня не готовили к подобным вопросам.

- — Конечно же, любит, Дженни.

— Я не буду обижать червячков!

— Но, Дженни, чтобы поймать рыбу, необходимо насадить на крючок червя.

— И не подумаю, папа!

Она развернулась и пошла на другой конец пристани, неся свою новую удочку с двухцветным поплавком и пустым блестящим крючком. Там она и забросила голый крючок в воду.

Дэвид расположился на противоположной стороне и также забросил Удочку. Уже давно на этом пруду никто не рыбачил, и потому он кишелмелкой рыбой. Не прошло и минуты, как Дэвид поймал рыбу. Сколько было счастья! Маленькая рыбка трепыхалась на крючке, а Дэвид прыгал от восторга. Он подтянул леску, снял рыбу с крючка и положил возле себя. Естественно, Дженнифер прибежала посмотреть на первый улов брата. Потрогать рыбу она не осмелилась, однако ей было очень интересно.

Тем временем Дэвид насадил другого червя.

— Дженнифер, тебе дать червяка? — спросил он.

— Нет, я ловлю рыбу без червяков!

Дэвид пожал плечами и забросил удочку. Он тут же поймал еще одну рыбу. Дженнифер посмотрела сначала на свою удочку, затем на удочку брата. Она медленно прошлась по пристани и остановилась возле Дэвида. Наверное, она решила, что в том месте, где она рыбачила, рыба была не голодной. Когда Дэвид насадил еще одного червя, забросил удочку и поймал третью рыбу, моя малышка начала плакать.

— Что случилось, дорогая?

— Папочка, у Дэвида счастливая удочка, а у меня — нет!

— Дженни, ты уверена, что причина в этом?

— Да!

С некоторыми усилиями я уговорил Дэвида поменяться удочками. Дэвид насадил червя на “несчастливую” удочку Дженни и, забросив наживку в пруд, тут же поймал следующую рыбу. Немного помолчав, Дженнифер заявила:

— Никогда больше не буду ловить рыбу.

— Дженни, — сказал я, — знаешь в чем проблема?

— Нет.

— Угадай, что любит кушать рыба.

По ее лицу было видно, как в маленьком мозгу закопошились мысли. Наконец она тихо сказала:

— Ты хочешь сказать, что рыба любит червей?

— Вот именно. Почему бы тебе не насадить червя на крючок?

— Папочка, но ведь крючок такой красивый! — Дженни думала, что этого блестящего нового крючка будет достаточно, чтобы привлечь и поймать рыбу.

Я часто вспоминаю этот примечательный день: не только потому, что тогда Дженни научилась ловить рыбу, но еще и потому, что в моем сознании навсегда запечатлелся один из основных принципов “ловли человеков”. Мы приходим на урок с большими черными Библиями, становимся за кафедру и объявляем: “Откройте Библию на тридцать восьмой главе Книги пророка Иезекииля!” При этом мы почему-то полагаем, что наши ученики ждут не дождутся того, чтобы открыть тридцать восьмую главу Иезекииля. Нам представляется, что все они, сломя голову, бегут в аудиторию с мыслью: “Я так мечтаю обсудить тридцать восьмую главу Иезекииля!” Мы пытаемся поймать наших учеников не на что иное, как на пустой крючок. Неудивительно, что им это не интересно. Неудивительно, что вскоре мы задумываемся над тем, стоит ли вообще “ловить рыбу”.

Дата добавления: 2015-10-16