Примечание к главе 3 9 страница

Информацию можно перенести из одного компьютера в другой четырьмя способами — посредством гибкого диска, модема, сетевой связи или набора на клавиатуре. Других методов пока нет.

Почему мы старательно форматируем материал, чтобы занести его в компьютер, но не желаем придавать ему тот формат, который необходим, чтобы его запомнили ученики? Бог, наделивший ваших учеников разумом, предусмотрел лишь несколько способов, при помощи которых им легко воспринять и сохранить информацию. Знаете ли вы, что это за способы? Используете ли вы их? В следующей главе я поделюсь с вами семью основными способами “переформатирования” материала.

Понятно, что чем труднее материал, тем хуже ученики запомнят его. Поскольку в конечном итоге учитель несет ответственность за усвоение материала учениками, он должен представить материал таким образом, чтобы ученикам было относительно легко его запомнить. Он должен загладить все шероховатости, убрать с дороги камни, “исправить путь” для учеников. Он должен знать, как пройти через содержание короткой дорогой. Он должен заранее отметить, где есть угроза попасть в ловушку, сделать зарубки на деревьях вдоль пути, построить мосты через бурлящие реки. Он должен иметь на примете безопасные места, где можно будет сделать привал.

Учитель, являющийся подлинным мастером своего дела, понимает, что его задача состоит не в том, чтобы провести трудный бесполезный поход, а в том, чтобы как можно успешнее довести учеников до места назначения — из пункта А в пункт Б, — не рискуя ни одним из них.

Многие учителя, видимо, полагают, что чем больше усилий ученики прилагают к тому, чтобы запомнить информацию, тем лучше. Но почему? Почему не сделать обучение более легким? Можете ли вы назвать хоть одно преимущество “сложного” обучения по сравнению с “легким”? Если бы учитель был действительно мудрым, он бы направил все свои усилия на то, чтобы помочь ученику применять материал, а не просто заучивать его.

Сохранение материала по-настоящему испытывается именно тем, как применяется этот материал. Вы можете вручить ученикам 3 яйца, 100 г масла, 2 стакана муки, 1 нарезанное яблоко и т. д., а можете испечь для них вкусный яблочный пирог, в состав которого входят те же компоненты. И то и другое “приготавливается” учителем и “съедается” учеником. Но, как вы думаете, что ученик быстрее “переварит”? И что вызовет у него желание попросить “добавки”?

Необходимы ли дополнительные усилия, чтобы смешать продукты и испечь пирог? Несомненно. Но разве успеваемость тридцати учеников и их отношение к учебе не стоят тридцати лишних минут, затрачиваемых учителем на подготовку к уроку? Мы вновь и вновь возвращаемся к нашему ключевому моменту — ответственности учителя за усвоение материала учащимися. Для этого необходимо сделать лишний шаг и воплотить в жизнь то, что Библия называет любовью — действовать в соответствии с потребностями другого человека вне зависимости от того, хочется вам этого в данный момент или нет.

Истина 6. Регулярное повторение тренирует долговременную память, тем самым способствуя сохранению материала.

Создавая человека, Бог наделил его кратковременной и долговременной памятью. Умелый преподаватель должен уважать Божий замысел, считаться с ним и, соответственно, не заставлять человека делать то, к чему разум его не приспособлен.

Мы с вами постоянно пользуемся кратковременной памятью — например, если жена поручает вам купить в магазине три каких-либо вещи. Другой пример: если, попрощавшись с вами, друг кричит вам вдогонку, чтобы вы перезвонили ему вечером по определенному номеру телефона, вы повторяете этот номер про себя несколько раз, и он запечатлевается в вашей памяти — по крайней мере на сегодняшний вечер. Однако вспомните ли вы его через неделю? Кратковременная память предназначена Богом для непродолжительного сохранения информации.

Приходилось ли вам “зубрить” материал в ночь перед экзаменом? Возможно, у вас возникало такое чувство, что, столкнись вы с кем-то в коридоре, из вашей головы тут же посыпались бы “утрамбованные” там факты. Когда я был студентом, то в начале экзамена я часто составлял список всего, что я знаю: мне нужно было успеть изложить свои знания на бумаге прежде, чем я их забуду. Как вы считаете, много ли я знал на самом деле? Если бы преподаватель вдруг решил провести этот же экзамен неделей раньше или неделей позже, результаты были бы катастрофическими. Какой вывод о мастерстве преподавателя можно было бы сделать из такого эксперимента?

Вы никогда не сможете обеспечить усвоение материала учащимися, если этот материал не будет занесен в их долговременную память. Существует лишь один способ занести его туда: повторение. Значительная часть вашей профессиональной задачи состоит в том, чтобы повторять, повторять и еще раз повторять материал с учениками — до тех пор, пока они полностью им не овладеют.

Цель повторения — прочно укоренить материал, входящий в предельный минимум, в долговременной памяти ваших учеников. Ради их блага повторяйте материал в разное время и при помощи разных методов — до тех пор, пока его не будут знать все.

Изложение материала не является преподаванием; это просто монолог учителя, который, в лучшем случае, оставит след в кратковременной памяти. О настоящем преподавании можно говорить лишь в том случае, если ученик знает материал как до, так и после контрольной или экзамена!

Только представьте, что было бы, если бы качество работы учителя оценивалось уровнем знаний его учеников через месяц после окончания занятий. Разве это не привело бы к кардинальным переменам в преподавании?! Это ли не трагедия, что мы интересуемся лишь сиюминутными результатами обучения и пренебрегаем глубиной и стабильностью усвоенных знаний?

И проблема здесь в том, что при таком подходе мы апеллируем исключительно к кратковременной памяти, являющейся лишь преддверием долговременной памяти. Трагизм положения усугубляется и тем, что мы воспитываем у наших учеников поверхностное отношение к жизни: создается впечатление, что необходимо лишь пройти определенные вехи и заучить определенное количество фактов, вместо того чтобы учиться всю жизнь.

Чтобы деятельность учителя можно было назвать эффективной, он должен определить, какой материал входит в предельный минимум, и преподать его так, чтобы все ученики без исключения полностью овладели этим материалом, заключив его в долговременную память, откуда они смогут извлечь его в любой момент, когда он им понадобится.

Истина 7. Сокращая время, необходимое для запоминания материала, вы увеличиваете время, которое вы сможете уделить его применению.

Используя Закон Сохранения материала, описанный подробнее в следующей главе, вы приобретете навыки ускоренного обучения. Вскоре вы сможете преподавать двойной объем материала за половину прежнего времени, причем настолько эффективно, что этим материалом овладеют все ваши ученики без исключения.

Однако, сделав это, вы окажетесь лишь на полпути к цели, потому что весь смысл преподавания заключен в использовании материала. Если изучаемую информацию невозможно применить на практике, то стоит ли засорять ею мозги?

Мы должны сосредоточить свои усилия на том, чтобы вооружить наших учеников всеми знаниями, необходимыми им в жизни. От содержания, информации, теоретического знания мы должны перейти к практике, применению и приобретению мудрости. Поэтому излагайте материал так, чтобы он был понятен ученикам и чтобы им было легко его запомнить. И не тяните до последней минуты, чтобы продемонстрировать им, в чем состоит важность, значимость и практическая ценность данного материала; начните с этого. Чем больше ученики убедятся в том, что изучаемая информация имеет прямое отношение к их жизни и что ее можно применить на практике, тем больше они будут заинтересованы в учебе и благодарны вам за то, что вы обучили их всему необходимому для преуспевания!

На протяжении всех лет моей учебы в аспирантуре д-р Хэндрикс неустанно повторял, что “сбережение без выражения ведет к раздражению”. Если учитель полагает, что конечной целью изучения предмета является накопление информации, его ученики постепенно утратят интерес к предмету, станут пассивными, недовольными и циничными. Если ученик никак не использует приобретенные знания, то в конце концов они начинают раздражать его. В том случае, когда учитель постоянно требует от учащегося заучивания все нового и нового материала, не демонстрируя, как этот материал может пригодиться в жизни, учащемуся понадобятся большое самообладание и дисциплинированность, чтобы заставить себя сосредоточиться на учебе.

Умелые учителя делят учебное время на две равные части, отводя пятьдесят процентов изложению содержания и пятьдесят — применению. Они не просто помогают ученикам усвоить новую информацию во время урока, но и редко предлагают им заучивать что-либо дома. Вместо этого учитель задает такие домашние задания, которые способствуют практическому применению информации, изученной на уроке.

Цель Закона Сохранения материала состоит в том, чтобы помочь учителям более эффективно преподавать материал. С его помощью вы сможете дать в пять раз больше информации за то же самое время, или в 2, 5 раза больше информации за половину времени, или тот же объем информации за четверть того времени, которое вы затрачиваете на это сейчас. Все приведенные процентные данные абсолютно реальны; их сможет достичь каждый, кто в достаточной степени овладеет данным законом. А в результате вы сэкономите время для того, чтобы сосредоточиться на применении материала.

Суть Закона Сохранения материала

Суть Закона Сохранения материала можно выразить в двух словах:

“Овладейте минимумом”.

Учитель должен помочь ученикам как можно лучше овладеть предельным минимумом.

Заключение

Хорошие учителя помогают учащимся усвоить материал. Недавно я получил письмо от Дональда Кэмпбелла, президента семинарии, которую я окончил, и с удивлением обнаружил, что в нем были высказаны те же взгляды. В письме говорилось о Льюисе Сперри Чефере, основателе и первом президенте нашей семинарии:

“Недавно, во время праздника Пасхи, я вспомнил поразительную историю, случившуюся со мной, когда я учился в Далласской семинарии. Это было осенью 1948 года, и я изучал “Библейскую доктрину спасения через смерть и воскресение Христа” — курс, который преподавал д-р Чефер.

Я был в восторге от того, насколько доходчиво он объяснял глубокие теологические истины и какие прекрасные иллюстрации приводил. Говоря о деле нашего спасения, совершенном Христом, он вкладывал в это весь жар своего сердца. Было очевидно, что он стремился дать нам глубокое понимание доктрин об искуплении, примирении с Богом и жертве Христа. После нескольких недель незабываемых лекций пришло время для текущей контрольной работы. Так же, как и мои одногруппники, я старательно исписал свою тетрадь “от корки до корки”, пытаясь наилучшим образом изложить свои мысли относительно спасения.

Спустя несколько дней д-р Чефер зашел в аудиторию со стопкой тетрадей в руках. Мы с радостным волнением ожидали результатов контрольной работы.

Однако я заметил, что д-р Чефер был чем-то недоволен.

Положив проверенные работы на стол, он заявил о своем глубоком разочаровании, поскольку мы проявили недостаточное понимание этих важнейших теологических концепций. Более того, он сказал, что мы разбили его сердце.

С этими словами он демонстративно выбросил наши работы в мусорную корзину и принялся вновь разъяснять суть нашего спасения, совершенного Христом.

Не стоит и говорить, как внимательно мы его слушали! Спустя несколько дней д-р Чефер дал нам другую контрольную работу, по которой все получили высокие оценки”.

По словам множества студентов разных поколений, д-р Чефер был истинным мастером своего дела. Здесь мы вновь видим пример того, как опытный учитель понимает, что в неуспеваемости его учеников виноват, в конечном счете, он сам. Что же он сделал с “уликой”, подтверждающей его вину? Выбросил в мусорную корзину! Видите ли, мой друг, учитель сам выбирает место для хранения работ своих учеников!

Однако не забудьте о том, что произошло дальше. Увидев плохие результаты, показанные студентами, он “стал вновь разъяснять...” Он повторил материал. Он взял на себя ответственность за неудачу студентов и стал заново обучать их тому же материалу до тех пор, пока они его не выучили.

Продолжал ли этот опытный преподаватель учить до тех пор, пока урок не усвоили все студенты? Продолжал ли он до тех пор, пока каждый студент не “овладел минимумом”? По словам д-ра Кэмпбелла, “спустя несколько дней д-р Чефер дал нам другую контрольную работу, по которой все получили высокие оценки".

Прежде чем вы перевернете страницу и откроете для себя удивительные секреты преподавания, позволяющего “всем получать высокие оценки”, позвольте задать вам несколько заключительных вопросов. Из своего многолетнего опыта я знаю, что, пока человек не приведет свой образ мышления в полное соответствие с описанными выше взглядами, никакие “секреты” ему не помогут.

Прочтя эту главу, вы наверняка поняли, что данные взгляды революционны и что они бросают вызов современному подходу к преподаванию. Однако, судя по тому, что результаты, показываемые на экзаменах, постоянно снижаются, этому подходу нечем особо похвалиться. Разумеется, его представителям хотелось бы убедить нас в том, что причина снижения результатов лежит в плохом воспитании со стороны родителей, негативном влиянии телевидения или разрушении озонового слоя — в чем угодно, но только не в плохом преподавании.

Я убежден, что в большинстве своем учителя — это трудолюбивые люди, преданные своей профессии, готовые многим ради нее пожертвовать, искренне заботящиеся о своих учениках. Почему же тогда ученики демонстрируют столь низкую успеваемость? Тому есть две причины:

1. Взгляды современного учителя не соответствуют принципам, заложенным в Писании, а, следовательно...

2.... методика преподавания, используемая современным учителем, неспособна обеспечить усвоение материала учащимися.

Так пусть же Закон Сохранения материала поможет вам выбрать правильную позицию и позволит вам преподавать так, чтобы все ваши ученики успешно “овладели минимумом”.

Вопросы для обсуждения

Взгляды учителя на преподавание определяются тем, как он в действительности преподает. Постарайтесь ответить на эти пять вопросов, проверив тем самым, верны ли ваши взгляды на преподавание:

1. За девять лет моего обучения в колледже и аспирантуре ни один из моих преподавателей не выбросил стопку контрольных в мусорную корзину. Однако многие преподаватели читали нам бесчисленные “лекции по поводу наших ужасающих знаний и отсутствия навыков, необходимых для учебы. Если учитель несет ответственность за усвоение материала учащимися, то кто кому должен был “читать лекции”? Если бы такую “лекцию” довелось читать вам, каковы были бы ваши основные замечания?

2. Если целью выставления оценок является отражение уровня компетентности учащихся по данному предмету, то насколько правильным является оценивание относительного уровня знаний (система оценивания, практикующаяся в США и состоящая в том, что ученику выставляется оценка в зависимости от того, сколько процентов учащихся написали данную работу лучше него, а сколько процентов написали хуже. — Прим. пер.)? В чем состоит концептуальное различие между двумя системами аттестации: оцениванием относительного уровня знаний и оцениванием абсолютного уровня знаний (т. е. показанного в отношении к общему объему материала вне сравнения с результатами других)? Можно ли сделать вывод, что оценивание относительного уровня знаний представляет собой в корне неправильный подход к образованию? Ведь эта система позволяет получить высокую оценку при отвратительном преподавании и плохом усвоении материала — при том лишь условии, что все остальные покажут еще худшие результаты. Помню, как однажды в аспирантуре я получил “пятерку” всего лишь за 36 % правильных ответов — и знаете почему? Дело в том, что никто из нас, включая профессора, толком не понимал, о чем идет речь на занятиях. В другой раз, я получил “тройку” по одному из предметов, дав 95 % правильных ответов — и все из-за сравнения с результатами других. Я прекрасно изложил материал, но все равно получил “тройку”- Обсудите, как каждая из этих систем влияет на усвоение материала учащимися.

3. Помните, как вам приходилось “зубрить”? Помните, как вы пытались выучить весь материал за ночь перед экзаменом? Можно ли сказать, что ваш преподаватель действительно обучил вас этому материалу? Каковы были бы результаты, если бы вас попросили сдать тот же экзамен неделей позже? В чем состоит подлинная цель преподавания: вооружить вас знаниями на день экзамена или на всю жизнь? Является ли “преподавание на короткий срок истинным преподаванием? Что бы вы делали по-другому, если бы решили “преподавать на всю жизнь”?

4. Один преподаватель на каждом занятии давал нам конспект из шести- восьми страниц. Мы все считали его занятия абсолютно бесполезными и называли этот предмет “ускоренным письмом” или “зарядкой для руки”. Как-то раз под конец семестра один из студентов поднял руку и спросил: “Действительно ли нам нужно знать этот материал?” Какой взрыв негодования это вызвало у преподавателя — как будто был совершен непростительный поступок! Был ли этот вопрос глупым? Какой смысл в том, чтобы заставлять студентов терять время, заучивая бесполезную информацию? Возможно ли избежать непредвиденных ситуаций на экзамене — тех случаев, когда студент приходит в отчаяние, услышав от учителя вопросы, которые он никак не ожидал услышать?

5. Все ученики и студенты готовятся к контрольной работе одинаково. Они решают, какой материал, по всей вероятности, в нее войдет, а затем используют различные способы, чтобы его запомнить. Представьте себе, что учитель преподает материал так, что его легко запомнить, а также открыто заявляет, какого рода вопросы войдут в контрольную работу. Как бы это повлияло на уровень знаний и на успеваемость учащихся?

Глава 8

ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛА

МЕТОД И РЕКОМЕНДАЦИИ

Это было накануне итогового теста. Студенты вошли в аудиторию, исполненные радостного волнения. Занятие, которого они так долго ждали, было посвящено повторению материала.

Я также с нетерпением ожидал этого занятия. Мы со студентами хорошо поработали на протяжении семестра, и их успехи были налицо. Я попросил студентов встать и хором дать отчет в том, что они узнали за целый семестр обзорного изучения Библии. Затем я сел и засек время. Я хорошо помню, как они нараспев заговорили:

“Библия — 66 книг

Две части: Ветхий Завет и Новый Завет

Ветхий Завет: 39 книг

Новый Завет: 27 книг

Ветхий Завет: три части

Исторические книги: 17

Поэтические книги: 5

Пророческие книги: 17...”

И так далее и тому подобное. По мере приближения к завершению своего продолжительного отчета эти студенты-первокурсники начали восклицать и хлопать в ладоши. Они говорили двадцать семь минут без остановки, упомянув все важные факты, которым я обучил их за этот семестр (т. е. предельный минимум).

Тест состоял из шести страниц, напечатанных с одинарным интервалом. Все получили высокие оценки. Увидев это, администратор колледжа немедленно вызвал меня к себе в кабинет:

— Брюс, это невозможно, чтобы все ваши студенты заслужили такие высокие оценки.

Мое сердце учащенно забилось, однако я предвидел такой вопрос и поэтому заранее подготовил ответ:

— Позвольте мне показать, в чем состоял тест, чтобы вы убедились, что он не был слишком легким.

— В течение двух минут он не проронил ни слова, погрузившись в чтение вопросов, напечатанных на шести страницах, затем сказал: Вы дали этот тест первокурсникам? Но он же потяжелее тех экзаменов, которые я сдавал на последнем курсе! И они все это знают?

— Конечно! Или вы считаете, что я должен был “для порядка” поставить несколько“двоек”?

Он засмеялся. Я вздохнул с облегчением. Оценки были зачтены.

Но главное, эти студенты действительно усвоили материал. Более того, они любили мой предмет — ведь здесь им ничто не угрожало, и они могли убедиться, насколько захватывающе ускоренное обучение.

Метод Закона Сохранения материала

Этот метод лучше всего сформулировала Лола Мэй: “Учитель должен помнить три правила. Первое: знай, о чем ты говоришь. Второе: знай, кому ты это говоришь. И третье: говори как следует”.

Эта глава посвящена именно тому, как следует говорить. Здесь впервые будут опубликованы некоторые удивительные секреты, которыми пользуются в организации “Путешествие по Библии” для ускоренного обучения слушателей. Этот новаторский метод применялся по всему миру, от Нью-Йорка до глухих индийских деревень. Поскольку в Методе Сохранения материала учтены особенности того, как Бог устроил наше мышление, он успешно срабатывает на разных континентах.

Метод Сохранения материала включает пять этапов, следование которым, как я установил, позволяет учителям преподавать с поразительной эффективностью. Уяснив себе, в чем суть этих этапов, вы тем самым подготовите себя к восприятию семи универсальных рекомендаций, помогающих ученикам с легкостью и удовольствием запоминать предельный минимум.

Этап 1. Материал.

Для начала учитель должен собрать учебный материал, откуда он выберет факты, которые следует изложить ученикам. Для этого требуется произвести исследование. Необходимо начать с обзора всего содержания учебного предмета, чтобы собрать максимум информации и на основании ее подготовить тот материал, который будет изложен ученикам.

Чем лучше возделана почва, тем больше вероятность того, что сад будет цвести и разрастаться. Чем надежнее фундамент, тем более высокое и прочное здание можно на нем построить. Чем лучше исследован учебный материал, тем вероятнее, что уроки изменят жизнь учеников.

Сейчас, когда я пишу эту главу, я параллельно работаю над выступлением на тему: “Библия о событиях, которые произойдут на Ближнем Востоке перед вторым пришествием Христа”. В моем распоряжении огромное количество материала и всего лишь сорок минут времени. Половина из моих будущих слушателей не посещают церковь регулярно. Большинство из них никогда не слышали о так называемой “мерзости запустения”, о которой Иисус говорит в 24-й главе Евангелия от Матфея. В процессе подготовки к этому выступлению мне нужно пройти через три стадии:

1. Обзор предмета.

2. Структурирование предмета.

3. Составление плана.

Для обзора предмета вам следует бегло ознакомиться с материалом, как бы бросить взор “с высоты птичьего полета”: загляните в энциклопедии, учебные пособия, оглавления различных книг; пролистайте их, не вдаваясь в глубокое изучение. Это — стадия ознакомления, когда у вас складывается общее представление о том, из каких основных разделов состоит материал и как наиболее доходчиво преподнести его ученикам.

Далее, предмет следует структурировать. На этой стадии вы должны распределить его содержание по различным категориям, выделив своего рода “единицы мыслительного процесса”. Для того чтобы победить, необходимо объединить усилия; здесь же, напротив, их нужно разъединить. Просмотрите, как разделен материал в учебных пособиях. Составьте список предполагаемых категорий. На этом этапе не следует критически оценивать идеи, просто записывайте все свои соображения. Только после того как вы закончите составление списка, переходите к оценке его пунктов следующим образом:

“5” — материал, который вы считаете обязательным;

“4” — материал, который очень полезен, однако не обязателен;

“3” — материал, который может пригодиться ученикам, однако является факультативным;

“2” — материал, который едва ли окажется полезным;

“1” — материал, который точно не окажется полезным и даже вреден для учеников.

После этого расставьте категории в порядке приоритетности. К этому времени вы должны перейти на “ты” с некоторыми общими понятиями изучаемого предмета.

Последняя стадия — это составление плана. Просмотрите выделенные вами категории и решите, в каком логическом порядке они должны быть изложены. Пользуясь своим всевозрастающим пониманием предмета, определите, не ошиблись ли вы в оценке категорий “5”, “4” и “3”. Завершив работу с основными категориями, вы можете вновь пройти эти же три стадии, работая с более мелкими параграфами внутри основных категорий.

К концу работы на этапе материала вы будете иметь в руках общий план вашего урока.

Этап 2. Минимум.

Пришла пора свести просмотренный вами материал к минимуму. Вы уже исследовали его, а теперь нужно его сократить. Вы уже сделали общий обзор содержания, а теперь пора произвести отбор необходимого материала и правильно расставить приоритеты.

Поначалу этот этап может показаться вам странным, однако ему принадлежит решающая роль в том, чтобы сделать ваши уроки эффективными. Возможно, вам нелегко будет сделать этот шаг, поскольку мы несправедливо полагаем, что лучше изложить побольше материала, чем тратить время на обеспечение его усвоения. Однако сосредоточьте свои усилия только на том материале, который необходимо знать вашим ученикам, и вы станете мыслить по-другому.

Более двадцати лет назад, когда я разрабатывал для семинара “Путешествие по Библии” тему “Жизнь Христа”, я сделал обзор всех без исключения событий в Его жизни — где Он бывал, что говорил, какие чудеса совершал. Я насчитал более трехсот таких событий. Затем я напомнил себе: “У меня есть полтора часа, чтобы рассказать моим слушателям о жизни Христа, причем многие из них почти ничего о Христе не знают. Что необходимо знать человеку, чтобы иметь основание сказать: «Я понимаю, что происходило в жизни Христа»?” Из списка моих приоритетов — событий, оцененных на “5”, “4” и “3”, — я выбрал те, которые представились мне наиболее важными.

На этом этапе вам придется сократить информацию, которую вы отобрали на этапе сбора материала. Однако помните, что не вся информация в равной степени важна. Большую ее часть ученикам не обязательно знать наизусть, а кое-что не стоит и обсуждать, достаточно дать ученикам общее представление.

Как правило, на этом этапе учителя не умеют ограничивать себя и поэтому много говорят, но не многому учат. Хорошие учителя так же хорошо знают, что следует исключить, как и то, что следует включить. Они опускают второстепенный материал, чтобы сосредоточиться на материале первостепенной важности.

Как-то раз одного великого скульптора спросили, как ему удается создавать такие прекрасные произведения искусства из простых кусков мрамора. Скульптор ответил, что он берет мраморную глыбу и отсекает все лишнее.

Как в скульптуре, так и в преподавании шедевры создаются теми, кто знает, что от имеющегося материала необходимо отсечь все лишнее.

Как же определить, что нужно “отсекать”, а что нет? Существуют три фактора, помогающие отсечь лишнее и ненужное: во-первых, особенности вашей аудитории, во-вторых, время, которым вы располагаете, и, в-третьих, цель урока.

Предположим, вам нужно рассказать о жизни Христа трем разным аудиториям:

1) девочкам-шестиклассницам;

2) двадцатипятилетним молодоженам;

3) аспирантам-теологам.

Насколько результативными были бы ваши уроки, если бы во всех трех аудиториях вы использовали один и тот же подход? Ведь от того, кто является вашими слушателями, зависит то, какой материал вы выберете для изучения.

Помимо этого, выбор материала определяется также количеством времени, которым вы располагаете для его изложения. Какой материал вы бы включили в свой учебный план, если бы вам нужно было подготовить разные по продолжительности занятия:

1) двадцатиминутную проповедь-размышление о Слове Божьем;

2) урок на сорок пять минут;

3) цикл занятий, рассчитанный на тринадцать недель?

И, наконец, третьим фактором, определяющим выбор материала, является цель урока. К чему вы хотите подвести своих учеников? Подумайте, на каком материале вы остановили бы свой выбор, если бы преподавали одну и ту же книгу Писания, но перед вами стояли три разные цели:

1) сделать обзор жизни Христа;

2) доказать, что Христос был Мессией, которого ожидали иудеи;

3) поклониться Христу в ответ на Его любовь.

После того как вы определите приоритетность различных категорий материала, исходя из особенностей аудитории, времени, которым вы располагаете, и цели урока, вам следует подумать над тем, насколько вашим ученикам необходимо хорошо знать этот материал.

Существует один вопрос, который ученики задают нам постоянно, хотя и в разной форме: “Обязательно ли нам это знать?” По сути дела, они спрашивают: “Насколько важен этот материал?” По всей видимости, учитель счел его достаточно важным, чтобы изложить; однако достаточно ли он важен, чтобы его запоминать?

Педагоги издавна признавали, что существует множество уровней “знания предмета”. Мне представляется простым и полезным выделение следующих трех уровней:

1. Поверхностная осведомленность: “Я уже слышал об этом раньше и думаю, что кое-что об этом знаю”.

2. Общее понимание: “Я выучил этот материал и в общих чертах понимаю его”.

3. Глубокое понимание: “Я знаю об этом все — вот, например, десять ключевых идей...”

Дата добавления: 2015-10-16