ТМ МБТ ЦБТ ИТ

50 - 80-е годы 90-е годы

В настоящее время, по мнению В.В.Гузеева, имеются, по меньшей мере, три попытки построения системной теории образовательной технологии в целом.

Хронологически первая из них достаточно хорошо известна и принадлежит В.П.Беспалько (3,5). Эта теория создавалась в то время, когда понятие гуманитарной системы ещё не входило в тезаурус педагогики, поэтому она построена на основах детерминистского понимания образовательного процесса, в силу чего объект её рассмотрения является крайне алгоритмизированным. Сейчас, когда в педагогике побеждает парадигма личностно-ориентированного образования, не признающая линейного детерминизма, названная теория утратила признаки междисциплинарной системности.

Другая попытка предпринята Г.К.Селевко (1996). Предложенное им системное представление, по мнению В.В.Гузеева, очень интересно, содержит общий язык описания конкретных образовательных технологий и характеристику многих имеющихся систем обучения на этом языке. Но, объём понятия «образовательная технология» в этой работе настолько широк, что исчезает его содержание: в разряд технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт. При этом, прежде всего нарушается условие переносимости и воспроизводимости, которое считается обязательным для технологии.

Лучше, по мнению того же автора, удалось выдержать баланс В.В.Юдину(9).В его работе не только строится системная теория образовательной технологии, но и устанавливается соответствие между привычным терминологическим аппаратом дидактики и языком образовательной технологии. К сожалению, эта работа ещё не завершена.

Обобщая исследовательский материал, В.А.Сластёнин и Н.Г.Руденко считают, что понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятивом научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе в области образования: 1) находить основание результативности деятельности; 2) мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат; 3) строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов; 4) уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения; 5) использовать все возрастающие степени новейших информационных средств, максимально автоматизировать рутинные операции и т.п. Иными словами, технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выражавшимся понятием "методика". Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления.

Вопросы для самопроверки:

1.Охарактеризуйте частно - методический подход. Почему соответствующая ему парадигма названа Гузеевым В.В. эмпирической?

2.Расшифруйте ключевые слова педагогических парадигм.

3.Дайте характеристику классам образовательных технологий. Приведите примеры.

Вопросы для размышления:

1.Дайте сравнительную характеристику алгоритмической и стохастической парадигм. В чем заключается принципиальная разница между ними?

2.Какие известные вам технологии и почему вы бы отнесли к стохастической парадигме?

3.Как смена педагогических парадигм повлияла на сущность технологического подхода к образованию?

4.Проанализируйте схему 2.3. Почему классы образовательных технологий распределены В.В.Гузеевым по педагогическим парадигмам именно так?

5.Назовите признаки интегральной технологии. Дайте сравнительную характеристику признаков технологии вообще и интегральной технологии в частности?

Вопросы для самостоятельной работы:

1.Разработайте критерии для сравнения педагогических парадигм, описанных В.В.Гузеевым. На основе выделенных критериев составьте таблицу и сравните традиционный частно-методический подход, педагогическую и образовательные технологии.

2.Понаблюдайте за деятельностью ваших преподавателей и сравните результаты с таблицей 2.3. К какому классу педагогических технологий можно отнести их деятельность?

Дата добавления: 2015-10-21