Характеристика проблемных методов обучения.

В историческом плане система методов и средств проблемного обучения имеет корни эвристического происхождения. В истории педагогики проблемное обучение называлось как сократический метод, что было напрямую связано с методикой бесед, или диалогов, Сократа, в которых знаменитый древнегреческий философ при помощи искусно поставленных вопросов подводил учеников к самостоятельному решению той или иной проблемы.

Основным в методах проблемного обучения является подход, при котором процесс обучения имитирует реальный творческий процесс, моделирует создание проблемной ситуации и пути ее разрешения. Важным моментом при этом является формирование исследовательского и творческого интереса учащихся, иными словами, формирование и развитие мотивации к исследовательской, творческой и интеллектуальной деятельности. [ Кроль, В. М. Педагогика и психология.- М.-Высшая школа.- 2001г.-267-268с.]

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает: [ Педагогика / под ред. Пидкасистого П.И.- Учебник.- 2006 г -608с.doc]

1.Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2.Специфику их работы по достижению различных целей обучения. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру - индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Об этом свидетельствуют результаты фундаментальных исследований И.Я. Лернера в этой области. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в)практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). [ Педагогика / под ред. Пидкасистого П.И.- Учебник.- 2006 г -608с.doc]

Общие методы обучения – это система правил, определяющая способы деятельности учителя по организации процесса обучения. Общие методы обучения обеспечивают формирование системы научных понятий и решение целостной учебно-воспитательной задачи.

В основе общих методов лежит различное соотношение двух основных функций учителя:

а) изложения и объяснения новых знаний:

б) организации самостоятельной деятельности школьников и руководства выполнением ими самостоятельных работ.

В зависимости от соотношения этих двух функций, которые берутся в качестве принципа действия учителя, можно выделить шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, т.е. общих методов.

В соответствии с принципами организации процесса проблемного обучения и характером деятельности учителя и учащихся выделяются следующие общие методы обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, проблемно-программированный.

На этапе сообщения новых знаний учитель рассказывает, объясняет, показывает, а ученики осознанно воспринимают и запоминают учебный материал. Для самостоятельной познавательной деятельности учащихся здесь не остается места. Такое изложение является информационным и не активизирует мыслительной деятельности ученика.

Поиски путей активизации учебного процесса привели к становлению и развитию нового типа сообщения знаний учителем – проблемному изложению.

В первую очередь, оно связано с постановкой вопросов в ходе сообщения учителем новых знаний. Этот вид изложения – важный структурный элемент проблемного типа обучения.

1. Проблемное изложение знаний учителем

Сущность проблемного изложения знаний учителем заключается в том, что вместо информационного изложения, т.е. передачи готовых выводов (правил, законов и т.д.) науки без побуждения учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности, учитель сообщает фактический материал, дает его описание и объяснение на фоне систематически создаваемых им проблемных ситуаций, постоянно побуждая учащихся к частичной или полной самостоятельной познавательной деятельности по постановке и решению учебных проблем.

В зависимости от уровня проблемности и уровня эффективности выделяют три вида проблемного изложения учебного материала учителем (каждый из этих видов изложения представляет собой метод обучения).

а) Метод монологического изложения. В его основе лежит монологическое изложение с применением вопросов или размышляющее изложение. Учитель хотя и объясняет сам сущность новых знаний, дает готовые выводы, правила и т.п., но, систематически создавая проблемные ситуации, он вызывает интерес школьников к сообщаемой информации, добивается их участия в обсуждении поставленных вопросов. Учащиеся усваивают логику рассуждений учителя и подражают ей. В этом случае обеспечивается начальная познавательная самостоятельность учащихся.

б) Метод показательного изложения. Этот метод основан на сочетании монологического изложения с показом учащимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности того или иного понятия в истории данной науки.

в) Метод диалогического изложения. Этот метод представляет собой диалог учителя с коллективом учащихся. Сущность диалогического метода изложения состоит в том, что, излагая материал, учитель привлекает учащихся к формулировке проблемы и к поиску путей ее решения, к совместному выводу и «открытию» закона, правила и т.д. Деятельность учителя характеризуется в этом случае постановкой проблемных вопросов и предъявлением учебных заданий, создающих высокий уровень проблемности. Учитель целенаправленно и систематически создает проблемные ситуации и управляет деятельностью учащихся, активно участвующих в анализе фактического материала, в его обобщении и формулировании выводов. Ученики «помогают» учителю обобщить изложенное и делать выводы.

2. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Наибольший уровень эффективности учения достигается при выполнении учащимися самостоятельных работ творческого и полутворческого характера, когда новые знания добываются в итоге самостоятельного анализа фактов, обобщения и выводов.

Диалогическое проблемное изложение как бы ступень для перехода к четвертому способу организации обучения – к применению системы проблемных вопросов, познавательных задач и бесед.

а) Метод эвристического изучения представляет собой передачу информации в форме беседы, задач и заданий. Учитель ставит пред учащимися проблемные вопросы и задачи (задания), самостоятельное решение (выполнение) которых осуществляется в ходе эвристической (поисковой) беседы, дискуссии учащихся и комментирования или самостоятельного проведения эксперимента. «Открытие» нового закона, правила и т.п. совершается не учителем при участии учащихся, а самими учениками под руководством (и с помощью) учителя. Открытие нового наступает как результат анализа данных задачи, обобщения представленных учителем фактов. В этом основное отличие эвристического изучения от диалогического изложения, где «открытие» делает учитель при активном участии учащихся.

б) Метод исследовательского изучения обеспечивает самый высокий уровень эффективности учения. Учебный процесс организуется путем применения учителем системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При этом все этапы познавательного процесса учащиеся «проходят» самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы учения. Они выполняют практическую работу по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала) и теоретическому его анализу, систематизации и обобщению.

Исследовательский метод изучения (обучения) – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся.

в) Метод проблемно-программированного изучения строится с учетом принципа проблемности усвоения знаний и представляет собой постановку учителем системы программированных заданий, часть которых требует репродуктивной, а часть – творческой деятельности учащихся. Преобладание одной или другой зависит от дидактической цели и от содержания учебного материала.

Применение программированных заданий состоит в следующем. Каждое задание состоит из отдельных элементов – кадров. Каждый кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, или изложения новых знаний, или упражнений. Способы составления кадров задания различны, наиболее распространенный – это способ с выбором ответов: а) имеется кадр, содержащий информацию в виде готовых выводов (прямая связь) и б) есть кадр, необходимый для контроля за правильностью ответов (обратная связь).

Предлагаемая система дидактических методов не может считаться завершенной или единственно возможной. Могут быть и другие системы, целесообразность применения и эффективность которых подтвердит только практика.[ Махмутов, М.И. Проблемное обучение, основные вопросы теории.- М. 1975]

Таким образом, проблемный метод обучения это совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач.

Дата добавления: 2015-10-21