Общая характеристика учебного предмета. Основой для преподавания предмета История являютсяПримерная программа основного

Основой для преподавания предмета История являютсяПримерная программа основного общего образования по истории (базовый уровень). Данная программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по истории в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся 9-х классов. Программа рсчитана на использовании УМК по Всеобщей истории авторского коллектива Д.Д. Данилова («Школа 2010») и УМК по истории России Данилова А.А., Косулиной Л.Г. («Просвещение»).

Курс Новейшей истории является завершающей частью курса всеобщей истории в рамках обязательной 9-летней школы и имеет прочные внутрипредметные и внутрикурсовые связи, например, с историей средних веков, историей нового (1500-1800 гг. и 1800-1913 гг.) времени, историей России предыдущих эпох. Также имеются широкие межпредметные связи с курсами:

- Обществознание, 9-й класс: оформление единой с историей систе­мы обществоведческих понятий, структуры общественных связей; ак­тивный перенос общественно-исторических знаний и умений в ситуа­ции, моделирующие актуальные для подростка жизненные задачи.

- Литература, 9-й класс: развитие отече­ственной литературы, закономерности отражения общественно-исторических явлений ХХ в. в произведениях литературы и судьбах писателей.

- География, 9-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы в глобальном контексте мировой экономической системы.

- Биология, 9-й класс: общие закономерности развития жизни на Зем­ле, позволяющие устанавливать взаимосвязи биологических и соци­альных процессов (и др.)

Объект изучения курса. В результате изучения курса учащиеся 9 класса должны получить знания об основных чертах индустриальногои традиционного обществ и изменениях, произошедших за период XX - начала XXI вв.: периодизация Новейшего времени; преимущество эволю­ционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриального и постиндустриального общества; бурное экономическое и политическое развитие Европы и США, к зарождение и развитие тоталитарных и демократических режимов; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использова­ние индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных им­перий; международные конфликты, приводившие к войнам, в т.ч. мировым; особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.

Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой истории – ХХ век и начало XXI столетия – «Новейшая история». Изучение истории России доходит до современного этапа и завершается итоговой аттестацией за курс основной школы (ЕМЭ).

Содержательные единицы, заложенные в программе:

- уровень развития индустриального, традиционного, постиндустриального об­ществ (условия гармонического развития общества, его ментали­тет, общече­ловеческие ценности на материале стран Европы, Америки, Азии и Африки); цивилизационные особенности развития России;

- прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии; принцип неравномерного развития стран в условиях новейшего времени;

- личность в истории, соотношение объективного и субъек­тивного факторов в историческом процессе;

- модернизация, как ответ на вызов времени, неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для чело­века (экологические проблемы, грозящие существованию человече­ства, зависимость человека от источников энергии и т. д.), особенности постиндустриального развития общества;

- роль революций и реформ в развитии общества, движение общества к реформам, необходимость разумного компромисса в по­литической жизни;

- демократизация общественного и государственного устрой­ства;

- формирование правового государства и гражданского обще­ства (на примере истории стран Европы, США, России).

Рассмотрение материалов курса требует безусловного учета геополитических, культурологических, ценностных особенностей того или иного общества, того или иного региона. Исторические параллели недавнего прошлого с современностью требуют обязательной персонализации истории.

Основными принципами данного курса являются:

- многофакторный подход к истории, позволяющий раскрыть сложность и многомерность истории XX в. и современности;

- внимание к личностно-психологическим аспектам истории через раскрытие персоналий;

- сравнение исторических процессов, происходящих в разных странах и регионах;

- развитие патриотических чувств, формирование гражданских качеств учащихся;

- развитие личностных качеств учащихся, предоставление им возможности вырабатывать, раскрывать, обосновывать, отстаивать собственные взгляды и убеждения, с учетом изученных фактов, теорий, гипотез, мнений и суждений;

- ориентация на проблемное изложение курса с учетом блочно-модульной подачи материала, с использованием различных ТСО (видео, мультимедиа и пр.), различных источников информации, разнообразных форм и методов организации УД, в первую очередь, самостоятельной работы учащихся.

Основная функция курса - формирование исторического мышления, под которым подра­зумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся само­стоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, аргументировать фактами свое мнение, анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

Учитывая вышеизложенное и опираясь на требования Обязательного минимума исторического образования и временного государственного стандарта (стандарт второго поколения) по истории, можно сформулировать следующие задачи изучения истории России XX- начала ХХI в. и мира эпохи новейшего времени (1913-2010 гг.):

Задачи курса – создать учащимся возможности для

· воспитания патриотизма национализма, уважения к истории;

· овладения элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

· формирования ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

· формирования общеучебных ЗУНов и СУДов, определяемых Обязательным минимумом и ГОСТом;

· применения знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран;

· формирования у школьников собственного устойчивого интереса к человеку, обществу, его истории и культуре; личностного отношения к фактам, событиям, явлениям и процессам; выдающимся историческим личностям; ценностям российской, западной и восточной культуры; проблемам современности через исторические представления и аналогии; понимания механизмов, условий и особенностей общественного развития (эволюционного и революционного); возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, политических, религиозных и др. точек зрения и т.п.

Интегративная цель изучения курса новейшей истории состоит в овладении учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом, социальном, духовном опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.

Таким образом, необходимым является создание при изучении истории благоприятных условий школьникам не только для развития теоретического мировоззрения, но и умения самостоятельно решать возникающие проблемы, ставить перед собой личностно-значимые задачи, находить им решения, а так же развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся.

То есть, в ходе изучения курса предполагается работа над формированием у учащихся следующих ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции (определять цели своей деятельности и представлять ее результаты);

2. Общекультурные компетенции (определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать осуществлять оценочные суждения; осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи) решать познавательные и проблемно-поисковые задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта);

3. Учебно-познавательные компетенции (выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в письменном тексте, документе; рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлений, применяя принципы историзма; раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, искусства; анализировать исторические явления, процессы, факты; давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности событий и связей между ними;);

4. Информационные компетенции (обобщать и систематизировать полученную информацию);

5. Коммуникативные компетенции (обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии; участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх);

6. Социально-трудовые компетенции (выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности);

7. Компетенции личностного самосовершенствования (осуществлять самоконтроль и самооценку).

Таким образом, учащиеся при изучении данного курса должны соответствовать следующим требованиям:

- Умение объяснять разнообразие совре­менного мира.

• Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять истори­ческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

• Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление.

• В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социа­лизм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, автори­таризм, демократия и т.д.

Умение рассматривать общественные процес­сы в развитии.

• Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований
в нашей стране и их последствия, развитие системы международ­ных отношений в Новейшее время.

•Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего времени.

Нравственное самоопределение.

• Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам раз­личных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.

Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

• Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных
порядков.

• Вступать в дискуссию с теми, кто придерживаетсяявных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отста­ивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договаривать­ся с людьми.

§ Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать ва­рианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ (учащихся 9-х классов)

«В 9-м классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь пред­ставление о будущей профессии и конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

Однако далеко не все старшие подростки к концу обучения в 9-м классе могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора.

В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя девятиклассники еще во многом подвержены внешним влияни­ям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, прямолинейно, то теперь они делают это более тонко.

В 8-9-х классах возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого пере­живают страх, сильное волнение. Повышение такого рода тревожности вызвано так же и тем, что впереди у девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс и, возможно, начало нового жизненного пути...»*

В современных условиях одним из самых актуальных вопросов становится подготовка учащихся к итоговой аттестации, т.е. ЕМЭ (в данном случае по истории России). Безусловно эта перспектива является одним из самых тревожащих факторов в жизни учащихся 9 класса.

Помимо этого, «... важнейшим аспектом воздействия на подростков становится работа, связанная с формированием у них устойчивых моти­вов учения, познания окружающего, привития им истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчания лжеценностей.

…необходимо обратить внимание на сле­дующие аспекты воспитания старших подростков

- формирование у них нравственных личностных качеств;

- знакомство с примерами положительных идеалов.

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и по­ведения современных подростков, уметь поставить себя на их место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересно то, что служит их активному самовыражению и учи­тывает их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации дел, вступления в диалог со старшими, со сверст­никами, принятия самостоятельных решений.

Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопре­делении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной не­зависимости, в достижении определенного социального статуса и др.»*

Таким образом, формы и методы организации учебного процесса могут быть выбраны исходя из логики выбранной для данного занятия технологии, особенностей того или иного класса, особенностей, в т.ч. временных, той или иной темы, того или иного раздела (на усмотрение учителя): это и индивидуальные, и парные, и групповые, и фронтальные формы организации учебной деятельности. Становится возможным в более широких масштабах применять самостоятельную работу учащихся (например, анализ документа), творческие и опережающие задания, требующие проявления креативного мышления, использования различных информационных ресурсов.

Технология и средства обучения. Не останавливаясь в выборе на одной отдельной педагогической технологии (ПТ), рациональнее в зависимости от особенностей учебного материала, типа урока применять элементы различных ПТ. Например, игровой технологии, технологии РО Эльконина-Давыдова, технологии коммуникативной дидактики, технологии дифференцированного обучения, информационно-коммуникационной технологии и др.

*Дереклеева, М.Ю. Савченко «Справочник классного руководителя, 5-9 классы», Москва, «Вако», 2009 г.

Изучение истории позволяет достаточно успешно решать поставленные цели и задачи через:

- дифференциацию и индивидуализацию в системе познавательных, проблемных и творческих заданий, носящих характер квазиисследований; в системе текущего и тематического контроля;

- постановку учебных задач с позиций проблемно-развивающего обучения;

- активизацию учебной деятельности с помощью разнообразных форм организации учебного процесса (индивидуальной, парной, групповой, коллективной); использование различных средств обучения (в т.ч. раздаточный дидактический материал, исторические документы, учебные карты и картины, иллюстрации, диа- и видеофильмы, мультимедийные презентации и многое другое).

Организация учебного процесса в 9 классе предполагает, в 1-ю очередь, работу с учебно-методическими комплексами: Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., В.А.Рогожкин, Н.С. Павлов «История новейшего времени» и Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. «История России ХХ – начало XXI века» для 9-х классов общеобразовательных учреждений (в УМК входят учебник, рабочие тетради, атлас и контурных карт по периоду, дидактический материал).

Формы учебных занятий предполагают организацию деятельностного, практико-ориентированного подхода: школьные тематические лекции в рамках учебно-познавательной деятельности, лабораторно-практические работы, нацеленные на формирование информационно-поисковых компетенций, семинарские занятия по обсуждению отдельных проблем, уроки-зачеты и др. Дифференцированный и индивидуальный подходы возможно осуществлять так же с помощью раздаточного дидактического материала.

Форма организации учебной деятельности (ОУД: УстЛек – установочная лекция; ОТЛек – обзорно-тематическая лекция; ЛПР – лабораторно-практическая работа; Сем. – семинар; Конф. – конференция; Комб. – комбинированное занятие; ГрупР – групповая работа

Принятые сокращения (к разделу «Учебно-методические средства»*):

ПП – Поурочные планы по учебнику Д.Д.Данилова и др.;

ПР – Универсальные поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран;

ПРИР – Поурочные разработки по истории России

*(см. перечень источников и литературы)

2. Критерии оценивания:

1.ОЦЕНКА УСТНОГО или ПИСЬМЕННОГО ОТВЕТА:

«5» -материал усвоен в полном объеме; изложение логично; осн умения сформированы и

устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.

«4» -в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно

систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях

имеются некоторые неточности.

«3»- в усвоении материала имеются пробелы, он излагается, не систематизировано;

отдельные умения недостаточно сформулированы; выводы и обобщения аргументированы

слабо, в них допускаются ошибки

«2» -основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

2.ОЦЕНКА ПИСЬМЕННОГО (тест) ОТВЕТА:

«5» -работа выполнена полностью (выполнено 100-85 % тестового задания);

«4» -правильно выполнена работа (выполнено 84-70 % тестового задания);

«3» -правильно выполнена работа не менее 69-50 % тестового задания;

«2» -выполнено менее 50 % от заданного объема работы.

3.ОЦЕНКА ПРОЕКТНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

«5» -работа выполнена грамотно, оформлена в соответствии с требованиями (план, пояснительная записка, методический аппарат, список литературы – не менее трех источников), основана на изученном учебном и дополнительном материале; изложение работы и выступление при ее защите логично, последовательное, литературным языком; работа имеет общественно-значимые результаты.

«4» -в логическом рассуждении, изложении и оформлении материала нет существенных ошибок (хронология, терминология, персоналии, закономерности, причинно-следственные связи), но проект выполнен нерационально или допущено не более двух несущественных ошибокв изложении, оформлении материала или при его защите.

«3» -работа не соответствует критериям изложения материала, допущены грубые ошибки в изложении материала, его защите или оформлении; работа не имеет общественно-значимых результатов.

«2» -имеются существенные ошибки (хронология, терминология, персоналии,

закономерности, причинно-следственные связи)в логическом рассуждении при изложении

материала, теоретической или практической части работы.

4. КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТЫ ГРУППЫ:

а) правильность изложения материала; логика изложения материала, четкость; б) культура изложения материала; дополнения др. групп; в)поведение в группе, умение сотрудничать.

Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Оцениваются ответы на вопросы; участие в беседе; исправление ответов товарищей; умение использовать различные источники знаний; текст учебного пособия, текст дополнительных источников (фрагменты исторических документов, НПА, кино, видео, Интернет и др.); рассказ учителя, наглядный материал, информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам; умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.

Дата добавления: 2015-09-05