Читайте также:
|
|
Обучение дошкольников с нарушенным зрением пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специального детского сада и одним из главных условий подготовки к школе.
Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности.
Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего со слепыми детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке.
Научные исследования и практика реабилитационной работы среди слепых школьников и дошкольников, опыт работы некоторых детских садов для слепых детей помогли выявить важнейшие условия овладения навыками пространственной ориентировки. Этими условиями являются:
- готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира;
- сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад);
- умение ориентироваться на собственном теле и в его микропространстве;
- состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки;
- сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности.
Изучение этих условий позволяет установить исходный уровень сенсорного и общего развития слепого ребенка, необходимого для обучения ориентировке, выявить индивидуальные особенности овладения пространством и причины возможного отставания/ а также умения правильно планировать всю работу по обучению ориентировке в пространстве.
При обследовании слепого ребенка тифлопедагогом используются различные методы:
- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях по физическому воспитанию - поза и развитие общей моторики и т. д.);
- беседа с ребенком и родителями (для выявления навыков ориентировки в домашних условиях);
- педагогический эксперимент (изучение ориентировки в микропространстве).
Для обследования ребенка используются натуральные предметы, их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей, окружающих ребенка в реальной жизни (мебель, посуда, одежда).
Обследование слепых дошкольников проводится исключительно в игровой форме, предлагаемые задания должны быть четкими и доступными пониманию дошкольника.
При оформлении полученных материалов на каждого ребенок составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений; выделяют 4 уровня:
Нулевой - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются.
I уровень - задания выполняются с грубыми ошибками, необходима практическая помощь педагога;
II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в незначительной помощи педагога.
Ш уровень - задания выполняются самостоятельно и правильно.
Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность выделить детей в подгруппы, для дифференцированного подхода к организации занятий.
Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке
1. Ориентировка при помощи остаточного зрения:
1.1. Овладение сенсорными эталонами:
- цвета,
- формы,
- величины.
Оборудование:
набор фигур различного цвета, формы и величины.
Предлагаемые задания:
- Назови известные тебе геометрические фигуры.
- Отбери только круг, квадрат, треугольник и др.
- Выложи фигуры в ряд: сначала большие, за ними меньшие, затем самые маленькие.
- Какого цвета эти фигуры, найди одинаковые по цвету.
1.2. Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:
- узнавание натуральных предметов, заполняющих знакомое ребенку пространство;
- узнавание изображений предметов в цвете, контуре и силуэте, их соотнесение.
Оборудование:
набор картинок, изображающих предметы окружающего пространства в цвете, силуэте, контуре (мебель, игрушки, посуда). Предлагаемые задания:
- Внимательно осмотри комнату. Назови, какие предметы в ней находятся.
- Найди эти предметы на картинках.* - Что еще ты узнал на картинках?
1.3. Овладение не стереоскопическими способами изображения пространства: оценка удаленности предметов в реальной жизни и на рисунке.
Оборудование:
цветные картинки с изображением в перспективе.
Предлагаемые задания:
- Что находится ближе к тебе? Дальше? (Стол или шкаф?)
- Какие предметы на картинке находятся ближе, какие дальше? Как ты это определил?
2. Ориентировка при помощи слуха:
2.1. Локализация источника звука с указанием его направления. Оборудование:
звучащие предметы, колокольчики, погремушки.
Предлагаемые задания:
- Укажи рукой, где звучит колокольчик, покажи его движение.
- Запомни, как двигался колокольчик, а когда он замолчит, покажи его рукой.
- Предлагаются самые простые перемещения: вправо, влево, вверх, вниз. Слабовидящие выполняют задание с закрытыми глазами.
2.2. Слуховые представления, заполняющие пространство:
- журчание воды,
- шум машин, ветра, дождя,
- голоса домашних животных и птиц.
- Оборудование:
набор пластинок «Театральные шумы». Предлагаемые задания:
- Угадай, что я делаю (переливание воды из чашки в чашку)?
- Узнай, какие животные и птицы у нас в гостях. (звукоподражание голосам животных, прослушивание записи
на пластинках).
2.3. Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:
- открывание и закрывание двери, передвигание стула,
- действия с игрушкой (кубики, пирамидки, таймер),
- определение настроения по интонации.
Предлагаемые задания:
- Поиграем в прятки с Мишуткой. Он непоседа, он все время чем-то занят. Угадай, чем занят он сейчас? (Педагог передвигает стул, закрывает дверь, листает книжку, имитирует настроение голосом).
3. Ориентировка при помощи осязания и развития мелкой моторики руки: 3.1. Способ осязания:
- одной или двумя руками,
- ладонью,
- пальцами.
3.2. Культура осязания:
- планомерность или хаотичность восприятия,
- активность или пассивность.
Способ и культура осязания проверяются при наблюдении за деятельностью ребенка, занимающегося со знакомыми и незнакомыми предметами.
3.3. Узнавание различных поверхностей и материалов:
- дерево,
- ткань,
- бумага,
- металл,
- стекло,
- пластмасса.
Оборудование:
мелкие предметы и игрушки, сделанные из различных материалов (ткань, дерево, стекло, металл, пластмасса). Предлагаемые задания:
- Поиграем в игру «Чудесный мешочек». В мешочке находятся различные мелкие предметы, Узнай игрушку и скажи, из чего она сделана.
- Игра «Домино». Посмотри, здесь разные поверхности. Давай будем искать одинаковые.
3.4. Узнавание и различение с помощью осязания различных геометрических форм:
- квадрат,
- круг,
- треугольник,
- прямоугольник,
- овал.
- Оборудование:
вкладыши геометрических фигур.
Предлагаемые задания:
«Мы попали в волшебную страну геометрических фигур. Узнай их, назови, найди каждой свое место».
3 5 Владение карандашом, ножницами, кистью.
Ребенку предлагается нарисовать забор, мяч, дом карандашом и кистью раскрасить. Вырезать салфетку для Мишутки.
3.6 Сила и точность мелкой мускулатуры:
- умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой
руки (умение застегивать, завязывать, шнуровать);
- умение контролировать собственные движения.
Предлагаемые задания:
различные игры пальчиками поочередно на каждой руке, за стежки, шнуровки, завязки.
4 Ориентировка при помощи обоняния:
- узнавание запахов,
- локализация запахов.
Оборудование:
набор различных запахов. Предлагаемые задания:
- Узнай по запаху, кто это.
- Покажи рукой, откуда ты чувствуешь запах.
Примечание. В процессе обследования уточняется, какой из анализа-, торов является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно сохранные анализаторы.
Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 224 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Исследование восприятия размера | | | Исследование ориентировки на собственном теле, телах близких людей я в микропространстве |