Характеристика стратегий поведения личности в конфликтной ситуации

Стратегия партнерства (кооперация)	Стратегия напористости (соперничество)
Изначально присутствует ориентация на учет интересов и потребностей партнера. Это стратегия сотрудничества, согласия, поиска и приумножения общих интересов	Изначально имеется установка на противоборство, на реализацию исключительно собственных интересов, на достижение собственных целей

Т а б л и ц а 3

Характеристика тактик поведения личности в конфликтной ситуации

Номер п/п	Название тактики поведения в конфликтной ситуации	Параметры тактики	Психологический смысл тактики
	Напористость	Кооперация
1.	Сотрудничество (партнерство)	Высокая	Высокая	Тактика, направленная на разрешение противоречий
2.	Соперничество (противоборство)	Низкая	Высокая	Тактика часто вызывает максимальное сопротивление у партнеров по общению
3.	Компромисс	Средняя	Средняя	Тактика, ориентированная на сохранение стабильных социальных отношений с другими людьми
4.	Приспособление	Высокая	Низкая	Тактика, ориентированная на сохранение социальных отношений
5.	Избегание (уход от конфликта)	Низкая	Низкая	Тактика, в узком смысле ориентированная на сохранение статуса своего Я

Рис. Тактики поведения в конфликтах согласно К. Томасу

В соответствии с целью нашего исследования – изучением наиболее значимых личностных особенностей поведения в конфликтных ситуациях студентов-психологов – мы сочли целесообразным измерить особенности стратегий поведения в конфликтных ситуациях и уровня конфликтности у студентов разных курсов.

Перечислим примененные методики и кратко напомним их специфику.

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса использовалась нами для того, чтобы выявить доминирующие стратегии поведения в конфликтных ситуациях и дать количественную характеристику каждой из пяти предложенных К. Томасом стратегий поведения у одного и того же субъекта.

Тест «Оценка уровня конфликтности личности» В. Андреева был выбран нами для выявления общего уровня конфликтности личности. Этот тест, содержащий 14 утверждений, предполагает выбор одного из трех вариантов ответов, выражающих степень согласия испытуемого с данным утверждением. Каждый из выбранных вариантов ответа оценивается от 1 до 3 баллов, что позволяет определить уровень конфликтности субъекта в целом, без дифференциации особенностей проявления его конфликтности по стратегиям.

Тест-задание «Понимание пословиц» Э. Фромма направлен на выявление типа ведущей стратегии поведения в конфликте, свойственной субъекту. Поскольку каждую из предложенных пословиц испытуемый должен оценить (от 1 до 5) в зависимости от степени согласия с применимостью ее содержания по отношению к себе, данная методика, более чувствительная к различиям в индивидуальных предпочтениях, позволяет осуществить более тонкую диагностику ведущей стратегии.

В качестве испытуемых выступили студенты психологических факультетов, учащиеся I, II и III курсов. Количество испытуемых, которые участвовали в данном исследовании, для каждого из курсов составило 75 человек. Сравнительный анализ результатов применения данных тестов в выборке студентов I – III курсов показал, что между результатами по тесту В. Андреева и методике К. Томаса существует устойчивая положительная корреляция при одновременной отрицательной корреляции с результатами, полученными по тесту Э. Фромма. Мы склонны объяснять этот факт особенностями взятой нами выборки: тест-задание понимания пословиц в большей степени затрагивает фактор социальной желательности, чем тесты-опросники В. Андреева и К. Томаса. Представители нашей выборки, будучи в силу своей профессиональной ориентированности знакомы с неким стереотипным образом психолога, затрудняются преодолеть фактор социальной желательности в ответах на вопросы по тесту-заданию Э.Фромма. В связи с этим мы полагаем, что наиболее продуктивно строить исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях у студентов психологического вуза, опираясь прежде всего на исследования К. Томаса. Тем более что исследования стратегий поведения в конфликтных ситуациях посредством теста К. Томаса давно стали традицией современной психологической школы.

Результаты по всем трем методикам представлены, исходя из того максимально возможного количества баллов, которое студенты набрали за данный тест. Например, в тесте К. Томаса за каждую из стратегий поведения можно было набрать максимум 12 баллов, в тесте В. Андреева – 42 единицы, и, наконец, в тесте Э. Фромма можно было показать максимальный результат, который бы равнялся 35 баллам. Прежде чем приступить к подробному анализу результатов каждого из проведенных нами исследований мы считаем необходимым сказать несколько слов о том, каких результатов мы ожидали от данного исследования. По нашему мнению, на первом месте должно было стоять сотрудничество, причем это качество должно быть ярко выражено, затем идут приспособление, компромисс и избегание, которые могут быть выражены как на высоком, так и на среднем уровне. И, наконец, на последнем месте, с низким уровнем выраженности, должно стоять соперничество.

Эта модель была выстроена нами для описания результатов по тесту К. Томаса. Относительно же тестов В. Андреева и Э. Фромма можно заметить, что в тесте В. Андреева показателем профессионально важного качества психолога должен выступать низкий уровень конфликтности. А в тесте Э.Фромма, где также имеются пять классических стратегий поведения в конфликтных ситуациях, наиболее желательным результатом, исходя из требований профессиональной компетенции, должно в качестве доминирующей стратегии поведения в конфликтной ситуации выступать сотрудничество.

Для удобства обработки и наглядности предоставления полученного материала нами была проведена первичная обработка результатов, в ходе которой было решено дифференцировать данные по критерию суммы баллов, которая бы приблизительно соответствовала одному из трех возможных уровней выраженности: 1) низкий, 2) средний, 3) высокий.

Именно таким образом данные были систематизированы в ходе анализа результатов по методике диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Поскольку за каждую из пяти шкал (мы описали их выше) можно было получить максимум 12 баллов, дифференциация по критерию суммы набранных баллов за каждую отдельную шкалу, показалась нам наиболее удобной. Соответственно, интервал от 0 до 4 баллов – низкая выраженность той или иной стратегии поведения, от 5 до 8 баллов – средняя выраженность, от 9 до 12 баллов –высокая выраженность той или иной стратегии поведения личности в конфликтной ситуации. В данном случае мы разбили интервалы через определенный промежуток чисел, который составлял 4 единицы.

Таким же образом нами были проанализированы результаты теста «Оценка уровня конфликтности личности» В. Андреева. Единственное различие заключается в тех интервалах, которые соответствовали одной из трех возможных ситуаций. В этом тесте шаг разбиения составил 9 единиц.

Тест Э. Фромма «Понимание пословиц» представляет собой 35 утверждений (пословиц), которые надо оценить по отношению к своему поведению. Оценки ставились от 0 до 5, где оценка «0» соответствовала утверждению, что эта пословица не типична для поведения респондента, а оценка «5» соответствовала утверждению, что это пословица вполне типична для характеристики поведения. Тип стратегий поведения личности в конфликтных ситуациях определялся следующим образом: та стратегия, которая получила наибольшее количество баллов, признавалась ведущей.

По процентному соотношению предпочитаемых стратегий поведения в конфликтных ситуациях стратегии по тесту К. Томаса могут быть проранжированы по убывающей следующим образом: 1) компромисс; 2) сотрудничество; 3) избегание; 4) приспособление; 5) соперничество. При этом на разных курсах результаты такого ранжирования по убыванию частоты выбора стратегий поведения имеют некоторые отличия. Если на I курсе ранжирование выглядит следующим образом: 1) сотрудничество; 2) компромисс; 3) избегание; 4) приспособление; 5) соперничество, то на II и III курсах картина такая: 1) компромисс; 2) сотрудничество; 3) избегание; 4) приспособление; 5) соперничество.

Таким образом, мы видим, что стратегии, считающиеся менее адаптивными, вообще реже избираются студентами I, II и III курсов обучения на психологических факультетах. Может настораживать тот факт, что сотрудничество как наиболее адаптивная стратегия уступает место компромиссу – бесконфликтной, но не самой профессиональной стратегии поведения в конфликтной ситуации.

По результатам проведения теста В. Андреева мы можем говорить о том, что уровень конфликтности в целом на II курсе повышается, а на III курсе снижается по сравнению с I и II курсами. Однако возможно также рассмотрение выраженности конфликтности по уровням: низкий, средний и высокий. Выделение этих уровней позволяет подробнее охарактеризовать конфликтность студентов-психологов. Низкий уровень конфликтности стремительно убывает от курса к курсу. Высокий уровень конфликтности на I и II курсах представлен в неизменном количестве, на III курсе он значительно снижается. Средний уровень конфликтности при этом повышается: на II курсе по сравнению с I курсом; на III курсе по сравнению со II курсом. То есть сокращается количество студентов, демонстрирующих по методике В. Андреева высокий и низкий уровень конфликтов, увеличивается количество студентов, проявляющих средний уровень конфликтности. Мы интерпретируем это как нивелирование крайних форм проявления уровня конфликтности в процессе профессионального становления.

По результатам теста Э. Фромма, безусловный лидер среди прочих стратегий – сотрудничество, далее по нисходящей располагаются стратегии компромисса, приспособления, избегания и конкуренции (наименее выраженная стратегия). Полученная закономерность характерна для всех трех курсов.

Нами были измерены особенности стратегий поведения в конфликтных ситуациях и уровня конфликтности у студентов разных курсов. Полученные результаты показывают, что отмечается высокий уровень сотрудничества, который имеет тенденцию повышаться к III курсу (по тесту К. Томаса). Из трех стратегий поведения в конфликтной ситуации – компромисс, приспособление и избегание – частота выбора компромисса и избегания снижается, а приспособления повышается. Соперничество снижается к III курсу, достигая уровня статистической значимости. Стратегия сотрудничества является преобладающей в выборе студентов всех трех курсов (по тесту Э. Фромма). Предпочтение испытуемыми той или иной стратегии поведения в конфликтных ситуациях не зависит от их возраста и пола.

При сопоставлении результатов теста, имеющих одинаковые шкалы (К. Томаса и Э. Фромма), выявлено, что их диагностическая эффективность в отношении испытуемых нашей выборки одинакова. Уровень конфликтности в целом, измеренный по методике В. Андреева, не связан с выбором конкретной стратегии по Э. Фромму.

Исследование изменения частоты предпочтений различных стратегий поведения на I, II и III курсах по результатам однофакторного дисперсионного анализа показывает, что выбор студентами стратегии избегания остается неизменным на всех трех курсах, тогда как стратегии соперничества и приспособления убывают, а стратегии компромисса и сотрудничества предпочитаются чаще от курса к курсу.

В целом мы можем отметить, что один из аспектов модели профессионально важных качеств психолога, а именно эффективные и адекватные ситуации стратегии поведения в конфликтах, к III курсу уже постепенно выстраивается. Существуют две основные причины, обусловливающие профессиональное становление по этому признаку. Первую группу причин можно условно назвать социально-психологическими, а вторую – социально-возрастными. Поскольку задачей исследования не было выявление причин профессионального становления в целом, то мы можем предположить, что они в одинаковой степени связаны как с социально-психологическими, так и с социально-возрастными факторами.

Заключение

В статье рассмотрен один из аспектов модели профессионально важных качеств психолога – эффективные и адекватные стратегии поведения в конфликтах. Описываются выводы из оригинального исследования, в результате которого выявлено, что к III курсу такие стратеги уже постепенно выстраиваются. Приведенный в статье анализ научных работ по данной теме обосновывает необходимость изучения личностных особенностей будущих специалистов-психологов и приоритетность исследования поведения в конфликтных ситуациях. Обзор исследований по данной тематике охватывает классику научных трудов по психологии профессионального становления: исследования Е.А. Климова, давшего развернутую характеристику профессии психолога как относящейся к типу «человек–человек», Е.С. Романовой, составившей профессиограмму психолога, Э.Ф.Зеера, предложившего ввести психологическое сопровождение на каждом из этапов обучения в вузе. Статья содержит также обзор последних диссертационных работ по тематике исследования. В частности, в них показано, что по выраженности некоторых стратегий поведения у конкретного человека можно судить о его уровне конфликтности (О.В.Гудименко), а о предрасположенности личности к конфликтному поведению можно судить по гендерному признаку (А.Б. Карпов). В собственном исследовании нам удалось выявить, что существуют две основные причины, обусловливающие профессиональное становление, и описать изменения выбора поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях в зависимости от социально-психологических и социально-возрастных особенностей профессионального становления.

Написание заключения по методикам

Тема «Ощущения»

Задание 1.

Свойства ощущений:

— Пространственная локализация – отображение места раздражителя в пространстве. Например, контактные ощущения (тактильные, болевые, вкусовые) соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. При этом локализация болевых ощущений бывает более "разлитой" и менее точной, чем тактильных.

— Интенсивность ощущения - количественная характеристика, отражающая субъективную величину ощущения и определяющаяся силой действия раздражителя и функциональным состоянием анализатора.

— Эмоциональный тон ощущений - качество ощущения, проявляющееся в его способности вызывать те или иные положительные или отрицательные эмоции.

— Скорость ощущения (или временной порог) - минимальное время, необходимое для отражения внешнего воздействия.

— Дифференцированность, тонкость ощущений - показатель различительной чувствительности, способность к различению двух или нескольких раздражителей.

— Адекватность, точность ощущения - соответствие возникшего ощущения особенностям раздражителя.

— Качество ощущения данной модальности – это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущения и варьирующая в пределах данного вида ощущения (данной модальности). Так, слуховые ощущения отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные - по насыщенности, цветовому тону и т.п.

— Устойчивость уровня чувствительности - длительность сохранения требуемой интенсивности ощущений.

— Длительность ощущения - его временная характеристика. Она определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью. Латентный (временной) период ощущения, т.е. время от начала действия до возникновения ощущения, для различных видов ощущений неодинаков: для тактильных ощущений, например, он составляет 130 миллисекунд, для болевых - 370 миллисекунд, вкусовое же ощущение возникает спустя 50 миллисекунд после нанесения на поверхность языка химического раздражителя.

Задание 2.

Десять психологических рекомендаций, предписывающих, где и как можно использовать свойства ощущений на практике:

1.качество - это основная особенность данного ощущения, для проверки качественного свойства вкусовых рецепторов попытайтесь вспомнить любимый вкус и ощутить его. Например сладкий вкус меда.

2. Качество- основная особенность данного ощущения, позволяющая отличать одни виды ощущений от других и варьирующаяся в пределах данного вида. Например, специфические особенности позволяют отличить слуховые ощущения от зрительных, но в то же время имеют место вариации ощущений внутри каждого вида: слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные, соответственно, цветовым тоном, насыщенностью и светлотой.

3.Слуховые ощущения возникают в результате воздействия звуковой волны на слуховой анализатор. Для того, чтобы повысить слуховые ощущения попробуйте повысить интенсивность с помощью звуков пения,звуков музыкальных инструментов или шума: стука,скрипа.

4. Для определения эмоционального тона ощущения нужно только применить соответствующее раздражение или вызвать у себя определенное представление. Например при направлении внимания на впечатление оно усиливается, что создает возможность смаковать удовольствие. И, наоборот, при отвлечении внимания удовольствие делается незаметным.

5. Скорость и точность ощущения можно определить слегка ущипнув себя за руку. Вы сможете отследить момент, когда ваше болевое воздействие начнет ощущаться.

6.Пространственная локализация – отображение места раздражителя в пространстве. Так, например, контактные ощущения (тактильные, болевые, вкусовые) соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель. Например погладьте себя по какой-нибудь части тела. Вы ощутите место к которому прикоснулись. Так же позволяет определять место в пространстве окружающих предметов.

7. Интенсивность ощущения- определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Для того, чтобы

повысить интенсивность осязательных рецепторов изучите на ощупь предметы с разной поверхностью, формой.

8. Проприоцептивные ощущения -рецепторы которых расположены в связках и мышцах, - они дают информацию о движении и положении нашего тела. Проприоцептивные ощущения отмечают степень сокращения или расслабления мышц, сигнализируют о положении тела относительно направленности сил гравитации (ощущения равновесия).Например включая специальные упражненыя в программу тренировок то со временем значительно улучшиться умение сохранять равновесие.

9. Временной порог измеряется длительностью воздействия, необходимой для того, чтобы возникло ощущение. Например наиболее элементарным примером пространственного порога является острота зрения. Она определяется тем минимальным расстоянием между двумя точками, при котором возможно минимальное ощущение их раздельности.

10.Интероцептивные ощущения - имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов. Например при тренировке у человека могут быть ощущения тяжести в теле.

Задание 3.

Виды профессиональной деятельности, предъяв­ляющие повышенные требования к различным видам ощущений:

· Профессия музыканта - важную роль играют слуховые и обонятельные ощущения.

· Профессия дегустатор - высокое требование к вкусовым ощущениям. Причём у каждого дегустатора своя сфера деятельности: одни специализируются на парфюмерных ароматах, другие оценивают чай, третьи - табак и т.д..

· Профессия врача - хорошо развито зрительное воображение образов объектов внешнего мира, ощущения от окружающего мира (тактильные, температурные, давления.)

Тема «ВОСПРИЯТИЕ»

Задание 1.

Свойства восприятия:

— Объем восприятия - количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации.

— Точность восприятия - соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

— Полнота восприятия - степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

— Быстрота восприятия - время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

— Константность восприятия - свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия.

— Осмысленность восприятия - свойство человеческого восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом.

— Структурность восприятия - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

— Целостность восприятия -сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.

— Предметность восприятия - отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира.

— Обобщенность восприятия - отражение единичных объектов как особого проявление общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому либо признаку.

— Избирательность восприятия - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.

— Апперцепция -Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей личности.

Задание 2.

десять психологических рекомендаций по практическому использованию свойств восприятия:

1.Целостность – человек узнает различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков. Например, слушая музыкальное произведение, мы не воспринимаем отдельно его мелодию, ритм, тембр, гармонию, но воспринимаем музыку целостно, обобщая в образе отдельные средства выражения.

2.Структурность – наглядно демонстрирует, что восприятие не сводится к простой сумме ощущений. Например, мы слышим мелодию, а не сумбурное, хаотическое нагромождение звуков.

3.Изберательность -благодаря этому свойству человек выделяет для себя из общего фона, только те предметы, явления, которые более контрастны.
Например, в тексте, большее внимание привлекают выделенные слова, различные подчеркивания, цветовые выделения. Если предмет не выделен как-то особо, он сливается с фоном, его труднее заметить.

4. Обобщенность восприятия –. Например, скажем, ярко-красный цветок осознается нами или как астра, или как представитель семейства сложноцветных. Слово - орудие обобщения. Называние предмета повышает уровень обобщения восприятия. Осмысленность и обобщённость.

5.Осмысленность восприятия -показывает,что воспринимаемые человеком предметы,явления имеют для него определенный жизненный смысл. Благодаря осмыслению сущности и назначения предметов становится возможным целенаправленное их использование. Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам напоминает.

6. Избирательность восприятия - зависит от интересов, установок, потребностей личности. Например,восприятие спектакля будет различным в зависимости от различных установок личности: смотреть и слушать спектакль или смотреть и слушать какого-либо знаменитого артиста в одной из ролей этого спектакля. Отношение человека к воспринимаемому определяет организацию и протекание процесса восприятия.

7.Константность восприятия - например, посмотревс верхних этажей высотного дома поначалу люди, машины нам кажутся очень маленькими, но со временем мы начинаем воспринимать всё без искажения размеров.

8. Предметность восприятия - Например, кирпич и блок с взрывчаткой внешне и на прикосновение могут восприниматься как похожие, но по назначению они абсолютно разные.

9.Апперцепция - придает активный характер восприятию личности. Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение к ним. Например, отношение студентов к восприятию методических знаний различно до и после прохождения практики в школе. Во время практики резко повышается активность, заинтересованность студентов в изучении различных средств наглядности, глубже осмысливается необходимость знания различных приемов и методов ведения урока.

10.Быстрота восприятия -Это восприятие опирается на представления о начале и конце явления, т. е. на представления о моменте, который уже прошел и с которого начинается отсчет времени. Например, (при беге такую роль играет момент старта), и о моменте, которым завершается данное явление и с которого прекращается счет времени (при беге таким моментом будет финиш).

Тема «ВООБРАЖЕНИЕ»

Задание 1.

Функции воображения:

1. представление действительности в образах и создание возможности ими пользоваться, решая задачи;

2. регулирование эмоциональных состояний;

3. произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;

4. формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;

5. планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Задание 2.

Виды воображения:

— непреднамеренное (непроизвольное)

Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях.

Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

— п реднамеренное (произвольное):

— Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию.

— Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

— Мечта – самостоятельное создание новых образов. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее.

Задание 3.

Честолюбие – воображение таких людей направленно стремление делать что-либо лучше других и добиваться большего, чем другие, часто сопряжённое с жаждой известности, славы, с любовью к почестям.

Трусость- воображение направленно на поведения человека в определенной ситуации, выраженная отказом к какому-либо действию (поступку) по причине страха или каких-либо фобий.

Тревожность – воображение направленно на переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.

Мстительность – воображение направленное на восстановление так называемой справедливости (с точки зрения эгоиста). Мститель ищет способ уравновеситься за счёт внешней системы путём обсуждения, осуждения и наказания.

Сострадательность – воображение направленное на инстинктивное участие в боли и страдании другого человека.

Тема «ПАМЯТЬ»

Задание 1.

Функции памяти:

— Запоминание- процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание.

Запечатление — это как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Под непроизвольным запоминанием понимают сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить. Преднамеренное запоминание (заучивание) — специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти.

— Сохранение — более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений.

— Воспроизведение — это появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта. В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах или явлениях. Если человеку приходится прилагать усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти, то такое воспроизведение называется припоминанием.

— Забывание — это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможностей припоминания и воспроизведения заученного материала. В некоторых случаях воспроизведение заученного с течением времени не только не ухудшается, а улучшается. Такое явление называется реминисценция.

Опыт 1. Методика «Память на образы»

Методика при­меняется при профотборе, используется в группе и инди­видуально.

Цель исследования - изучения образной памяти.

Используемые материалы. Таблица с 16 образами, секундомер.

Процедура исследования. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 мин. вос­произвести на бланке.

Инструкция: "Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили".

Оценка результатов тестирования производится по количе­ству правильного воспроизведения образов. Норма — 6 правиль­ных ответов и больше.

Результаты тестирования:

Испытуемая женского пола в возрасте 40 лет прошла тестирование и показала результат 13 правильных образов из 16, следовательно можно сделать вывод,что хороша развита образная память.

Тема «МЫШЛЕНИЕ»

Опыт 2. Оценка понятийного мышления с помощью методики «Сравнение понятий»

Цель исследования – оценка понятийного мышления.

Используемые материалы. Бланки 22 парами сравниваемых понятий.

Процедура исследования. Испытуемые получают бланк с 22 пара­ми сравниваемых понятий, где 15 пар относятся к одному семантическому полю признаков, а 7 — к разным.

Инструкция для испытуемых состоит в том, чтобы указать общие существенные признаки для сравниваемых пар понятий. Обратите внимание, что в инструкции не требуется обязательно найти общие признаки. Желательно регистрировать и время выполнения эк­сперимента, с тем, чтобы определить индивидуальные и групповые времен­ные особенности.

Обработка и анализ результатов. После проведения эксперимента в группе вместе с экспе­риментатором обсуждаются выделенные признаки и указывается на необ­ходимость более простого и рационального решения задач. Испытуемым, не дифференцирующим характер семантических полей, указывается на необ­ходимость более очевидного и рационального пути. Правильные ответы по 15 однополевым парам оценивают в баллах, результаты суммируют. Норма соответствует показателям от 10 до 15 баллов. Более низкие результаты сви­детельствуют о недостаточном умении выделять и обобщать признаки поня­тий.

Пример материала методики «Сравнение понятий»

Укажите общие существенные признаки для следующих пар понятий:

1.Утро—вечер 12. Сани — телега

2. Корова — лошадь 13. Очки — деньги

3. Летчик — танкист 14. Озеро — река

4. Река — птица 15. Поезд — самолет

5. Дождь — снег 16. Стакан — петух

6. Маленькая девочка — большая кукла 17. Ось — оса

7. Обман — ошибка 18. Яблоко — вишня

8. Волк — луна 19. Лыжи — коньки

9. Ботинок — карандаш 20. Красный — зеленый

10. Золото — серебро 21. Ворона — воробей

11. Молоко — вода 22. Ветер — соль

Результат исследования:

Испытуемая женского пола в возрасте 40 лет прошла исследования и показала результат в 14 баллов, это свидетельствует о достаточном умении выделять и обобщать признаки понятий.

Тема «ВНИМАНИЕ»

---

Дата добавления: 2015-09-05