Введение. В современных условиях подготовка кадров для промышленности осуществляется на

В современных условиях подготовка кадров для промышленности осуществляется на основе так называемого компетентностного подхода

Тезисы и принципиальное содержание бумаги

Введение

- матрица компетенций как универсальное средство для понимания между сферой образования и социальных практик

- компетенция как характеристика индивида при переходе от одного вида деятельности к другому (из одной сферы в другую)

- классификация компетенций в рамках документа и инженерной подготовки: личностные (принципиально общие для всех отраслей деятельности человека) и профессиональные (отличающие инженера от психолога или скульптора)

- технологии формирования компетенций;

- технологии оценки компетенций

Объем документа – 5 страниц

Позиции для которых бумага предназначена (кто будет читать документ): 1) разработчик образовательной программы (владелец процесса «разработка и актуализация образовательной программы» - руководитель образовательной программы); 2) реализующий образовательную программу (зав. кафедрой); 3) работодатель (потребляющий продукт обучения по образовательной программе); 4) студент (проходящий обучение по предписаниям образовательной программы)

Горизонт документа – норма создания матрицы компетенций для направлений подготовки (в нашем случае – в соответствии с наименованиями факультетов).

Продукт прочтения бумаги

- для «образователя» - Мне понятно как формировать и оценивать компетенции выпускников с использованием матрицы компетенций. Я могу соотнести дескрипторы уровней компетенций с курсами, результатами которых является проявление у студента компетенции определенного уровня. Мне понятно, что нужно обеспечивать составление «договора» на прохождение каждого курса, т.е. студент должен иметь право ознакомиться со всей его структурой, правилами, графике прохождения курсов, нормах, формах проведения занятий, критериях оценки студента на всем протяжении курса. Критерии оценки должны быть предельно формализованы и входить в состав УМКД курса. В настоящее время такого зачастую не существует. Необходимо четко сформулировать требования к выполнению учебных процедур в рамках курса, на преподавание которого я претендую, и обозначить критерии оценки студента преподавателем или третьей стороной. Мне понятно, что я как преподаватель работаю в конкурентной среде, что конкуренция может вытолкнуть меня за пределы университета в том случае, если я не обеспечу некоторых показателей качества обучения студентов на своем курсе. Мне сложно понимать требования современных форм обучения, поскольку они не описаны в ГОС. ГОС регламентирует содержание подготовки. Мне понятно, как соотносятся компетенции со знаниями и умениями, которые я даю выпускнику, что это такое.

- для «работодателя» - Мне понятно, что понимается под компетенцией, я могу соотносить дескрипторы уровней компетенций со структурой мест отдела/цеха/бюро/подразделения, где я работаю. Я могу соотнести представленные дескрипторы уровней компетенций с конкретными должностными обязанностями. Я могу с помощью матрицы компетенций назвать уровни соответствующих компетенций для моих сотрудников. Я осознал, что компетентностный подход к оценке персонала является перспективным и полнее отражает структуру требований к претенденту на рабочее место. Я понимаю, что компетенции являются важными характеристиками кадрового ресурса, поскольку информация, представленная в дипломе о высшем образовании, не отражает реального качества подготовки выпускника ВУЗа, а наличие опыта профессиональной деятельности никак не формализовано и не имеет адекватных показателей за исключением времени, отработанного в должности. Тематика курсовых и дипломных работ/проектов, занесенная в приложение к диплому о высшем образовании, никак не отражает специфику работы каждого конкретного студента; количество часов, «проведенных» студентом за изучением определенных дисциплин не дает адекватного представления о качестве теоретической и практической подготовки по этим дисциплинам. Так же и система пяти- (а по сути дела – трёх-) -балльной оценки изучения студентом предметов и выполнения курсовых и дипломных работ и проектов («удовлетворительно» - «хорошо» - «отлично») не позволяет судить о степени подготовки, поскольку отсутствуют объективные и понятные критерии оценки преподавателями студентов. Я понимаю, что оценка должна быть максимально объективирована, производиться по прозрачным критериям и в большем диапазоне оценок – баллов. Мне должно быть понятно, по какому принципу и за какие действия (или качества действий) были начислены студенту баллы. Текущая работа в курсе имеет максимальное значение с точки зрения приобретаемого опыта и должна быть зафиксирована и отражена в «паспорте курса». Мне было бы легче относиться к содержанию подготовки по курсу при наличии карты курса, графика его прохождения студентом и баллов, начисленных по ходу курса. При наличии интереса я должен иметь возможность ознакомиться с содержанием подготовки по курсу подробнее. Мне нужно иметь представление о деловых качествах будущего сотрудника. Приведенная матрица компетенций дает мне дополнительную информацию о качествах претендента на место в моей организации, которые не отражены и не могут быть отражены в государственном дипломе. Информация о претенденте, даваемая в дипломе о высшем образовании, неудобна для восприятия и не дает адекватной информации о качестве и содержании подготовки претендента. Мне нужна любая структурированная дополнительная информация, которая более полно характеризовала бы претендента на рабочее место и позволяла проводить более четкое качественное различение претендентов по значимым для меня характеристикам.

- для «разработчика». Мне понятны принципы компетентностного подхода. Понятны пожелания работодателя. Мне понятен принципиальный набор технологических характеристик курса, варьированием которых можно добиться формирования компетенций определенных уровней. Мне понятны условия (ситуации), в которых наиболее вероятно формирование тех или иных компетенций. Меня интересует решение проблем вуза по конвертируемости и мобильности выпускников между вузами и в профессиональной сфере. Поэтому компетентностный подход наряду с другими характеристиками процесса образования (кредитно-модульная система, траекторность и т.п.) – один из шагов к международному признанию результатов российского образования. Моя цель – обеспечить мировое узнавание российского инженера. Для этого он должен быть описан в общепринятых критериях и критерии должны характеризовать его как можно более полно. Для победы в игре необходимо принять существующие или создать свои правила игры и заставить всех вокруг эти правила принять. Сегодня нельзя сравнивать и говорить, что американское образование на первом месте в мире, а российское – на третьем, а кто-то еще – на втором. Потому что они не оцениваются по одним критериям, не имеют единства внутренней структуры, не имеют единого стандарта качества и измерения результатов обучения. При этом на вход в 2 системы образования поставляются разные абитуриенты. Т. е. системы образования двух стран не могут быть объективно сравнены между собой, поскольку не имеют общих критериев оценки качества. Другими словами, они играют в разные игры. И поэтому в принципе не могут друг друга победить. Это все равно, что американская команда играет в футбол, а российская – в хоккей. Предполагаю, что наименьшие затраты отечественная система образования понесет в том случае, когда мы принимаем существующую структуру и способы оценки. Игроков в среде национальных систем образования, принявших «правила игры», существенно больше и для того чтоб заставить их отказаться от существующих у них норм нужно приложить существенно больше усилий, нежели в случае изменения собственных норм. Моя проблема – отсутствие совместности форм, норм, результатов, критериев качества, механизмов осуществления образовательной деятельности в России и странах-участниках Болонского процесса, занимающих лидирующие позиции. Нормы, соответствующие Болонской декларации, проходят сегодня в России стадию становления, не имеют четких принятых форм реализации. Имеются принципиальные различия в системах образования разных стран – от государственного заказа до профессиональной аттестации выпускников системы образования. Нужно обеспечить «сравниваемость» и «конвертируемость» результатов образования, несмотря на эти различия.

- для студента – Мне понятно, что результат обучения не ограничивается знаниями (получением сведений, информации), также значимым результатом является опыт практической деятельности. Компетенция для меня это то, что я могу проявить при выполнении различных работ в процессе обучения в университете, и за это мне будет присвоен определенный уровень компетенции. Мой индивидуальный компетентностный профиль, построенный на основе матрицы компетенций, отражает мое состояние и мои конкурентные преимущества на рынке труда. Чем выше уровень моих компетенций, тем более конкурентоспособным буду я. При условии принятия матрицы компетенций как универсального инструмента для оценки качества человеческого ресурса и вузом, и работодателем, к которому я желаю наняться, мне должна быть обеспечена справедливая конкуренция с другими претендентами. В этом заключается преимущество формализованной оценки претендента при помощи матрицы перед простым собеседованием с просмотром оценок диплома, в котором побеждает при прочих равных условиях претендент, имеющий более качественную коммуникативную подготовку и умеющий расположить к себе, даже если в дальнейшей деятельности эти качества не столь важны. Я не обладаю преимуществами при трудоустройстве перед выпускниками других вузов (и филиалов) по разным причинам. В частности, моим преимуществом может являться только бренд моего университета и личные связи работодателя и преподавателей вуза. А адекватной информации о пройденных курсах и приобретенном опыте и развитых личностных качествах нельзя получить из документов о высшем образовании. Я могу заниматься вне стен вуза некоторой самообразовательной деятельностью, которая не будет документально выражена в часах подготовки и не будет сразу учтена работодателем. Мне нужно, чтобы меня адекватно оценивали на рынке труда на основе некоторых персональных данных, а не общих представлений о моем университете.

Дата добавления: 2015-09-06