ВВЕДЕНИЕ. Трошин О.В., Жулина Е.В.

Трошин О.В., Жулина Е.В.

Т70 Логопсихология: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфе­ра, 2005. — 256 с. — (Учебное пособие). ISBN 5-89144-599-9

В учебном пособии рассматриваются теоретические оспины логопсихологии, особенности исследования коммуникативной дезадаптации, анализируются особенности психического разви­тия лиц с нарушениями речи; раскрывается специфика речевого развития по стадиям онтогенеза и возрастных кризисов. Представ­лен системно-генетический подход к диагностике и коррекции психологических отклонений при речевых нарушениях. Темы за­вершаются вопросами и тестовыми заданиями для проверки зна­ний.

Пособие предназначено студентам, обучающимся по специ­альностям 031900 «Специальная психология», 031800 «Логопе­дия», 031700 «Олигофренопедагогика», 032000 «Специальная до­школьная педагогика и психология», коррекционных факульте­тов педагогических вузов, а также практическим психологам и педагогам, работающим с детьми, имеющими отклонения в пси­хическом развитии. Подготовлено в соответствии с требованиями ГОС-2000.

ББК 88.4я73

© ООО «ТЦ Сфера», 2005

ISBN 5-89144-599-9

Содержание

Введение........................................................................ 7

Глава 1. Теоретические основы логонсихологии........... 11

§ 1. Понятия, цели, задачи логопсихологии.................. 11

Характеристика речи...................................... 13

Речевые нарушения, их причины................. 14

§ 2. История развития логопсихологии......................... 15

Формирование типологии............................. 15

Речевое и психическое развитие.................. 18

§ 3. Связь логопсихологии с другими

науками................................................................ 21

§4. Классификация речевых расстройств...................... 24

Клинико-педагогическая классификация.... 24

Психолого-педагогическая классификация. 29

§ 5. Структура отклоняющегося развития речи............ 32

Умственно отсталые дети.............................. 32

Дети с ЗПР....................................................... 34

Дети с нарушениями слуха........................... 34

Дети с нарушениями зрения.......................... 36

Дети с тяжелыми речевыми нарушениями.. 38

Дети с ДЦП..................................................... 41

§ 6. Психопрофилактика речевых нарушений................ 44

Вторичная профилактика............................... 45

§ 7. Специальные (коррекционные) учреждения

для детей с нарушениями речи........................ 49

Критерии отбора в специальные

учреждения......................................................... 49

Специальные школы....................................... 54

Глава 2. Психическое развитие детей с нарушениями
речи................................................................................... 60

§ 1. Развитие личности и эмоционально-
волевой сферы.................................................... 60

Речь и общение................................................ 61

Психодиагностические методики................ 62

§ 2. Восприятие как психическая характеристика........... 62

Основные понятия........................................... 62

Особенности восприятия при речевых

нарушениях...................................................... 64

Диагностика нарушений восприятия............ 68

Коррекция нарушений восприятия............... 69

§ 3. Слуховое восприятие.............................................. 73

Основные понятия........................................... 73

Виды слуховых агнозий................................. 74

Диагностика слуховых агнозий...................... 77

§ 4. Зрительное восприятие..................................... S1

Виды зрительных агнозий............................... 81

Диагностика зрительных агнозий................... S3

§ 5. Осязательное (тактильное) восприятие............ 87

Виды тактильных агнозий............................... 87

Диагностика тактильных агнозий.................... 89

§ 6. Внимание как психическая

характеристика.................................................... 93

Основные понятия........................................... 93

Особенности внимания при речевых

нарушениях....................................................... 95

Диагностика нарушений внимания.................. 97

§ 7. Память как психическая характеристика........... 98

Основные понятия........................................... 98

Особенности памяти при речевых

нарушениях.................................................... 100

Диагностика нарушений памяти.................... 101

§ 8. Мышление как психическая

характеристика.................................................. 105

Основные понятия......................................... 105

Особенности мышления при речевых
нарушениях..................................................... 106

§ 9. Воображение как психическая

характеристика.................................................. 111

Основные понятия.......................................... 111

Развитие воображения................................... 113

Особенности воображения при речевых

нарушениях..................................................... 115

Диагностика нарушений воображения........... 117

§ 10. Моторика......................................................... 118

Особенности моторики при речевых

нарушениях..................................................... 119

Диагностика нарушений моторики................ 122

Коррекция нарушений моторики................... 123

Глава 3. Развитие речи в норме и патологии.......... 128

§ 1. Роль речи в развитии ребенка......................... 128

Периоды развития речи................................. 128

Психическое развитие при речевых

нарушениях..................................................... 129

Диагностика речевых нарушений................. 131

Коррекция речевых нарушений..................... 132

§ 2. Дословесный период развития речи............... 135

Исследование дословесного периода

развития речи.................................................. 135

Стадии дословесного периода развития

речи................................................................. 136

Механизмы порождения высказывания

у детей............................................................. 137

Развитие языковых функций.......................... 138

§ 3. Кризис первого года......................................... 146

Проявления и структура................................ 146

Диагностика и коррекция речевых

нарушений....................................................... 148

§ 4. Ранний возраст.................................................. 151

§ 5. Кризис трех лет................................................ 156

Общая характеристика речи.......................... 157

Диагностика речевого развития..................... 158

§ 6. Пятилетний возраст.......................................... 160

Психологическая характеристика................. 160

Исследование слухового восприятия........... 163

§ 7. Особенности дошкольников с речевыми

нарушениями..................................................... 168

Игровая деятельность.................................... 168

Изобразительная деятельность...................... 171

Восприятие..................................................... 171

Внимание....................................................... 172

Память............................................................. 172

Мышление и воображение............................. 173

Личностная и эмоционально-волевая

сфера............................................................... 174

Речь и общение............................................... 174

Педагогическое обследование....................... 175

§ 8. Школьный возраст............................................ 177

Нарушения восприятия, внимания

и памяти.......................................................... 177

Нарушения мышления и саморегуляции....... 180

Нарушения воображения

и коммуникативных способностей................ 181

Эмоционально-личностные особенности...... 182

Особенности учебной деятельности............. 184

Коррекции речевых нарушений..................... 191

Трудовая деятельность................................... 193

§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых

кризисов............................................................. 197

Кризис новорожденное™.............................. 197

Кризис первого года жизни............................ 198

Кризис трех лет.............................................. 200

Кризис семи лет.......................................... 202

Кризис тринадцати лет.................................. 203

Кризис юношеского возраста........................ 205

Глава 4. Коммуникативная сфера детей с речевыми
нарушениями................................................................... 206

§ 1. Личностные особенности человека....................... 206

Основные понятия....................................... 206

Типы личности при речевых нарушениях. 209

Мотивация общения.................................... 210

§ 2. Особенности коммуникации у детей

с речевыми нарушениями............................... 213

Общая характеристика.................................. 213

Особенности коммуникации при речевых

нарушениях.................................................... 216

Коммуникативные нарушения у младших
школьников.................................................... 219

§ 3. Социально-психологические проблемы............... 225

Влияние социальных факторов

на развитие речи ребенка............................ 227

§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с ЗРР

в раннем возрасте............................................ 232

Особенности стиля общения........................ 234

§ 5. Семейное воспитание детей с речевыми

нарушениями.................................................... 236

Заключение.............................................................. 240

Ключ к тестам......................................................... 245

Список рекомендуемой литературы..................... 246

Посвящается светлой памяти выдаю шегося ученого А. Р. Лурии, одного из основоположников психологии и па­тологии речевой деятельности.

Современная психология рассматри­вает речь как средство общения, т.е. как сложную и специфически органи­зованную форму сознательной дея­тельности.

А. Р. Лурия

ВВЕДЕНИЕ

Активное развитие процесса обмена информации в обще­стве обусловливает необходимость дальнейшего изучения пси­хологических механизмов коммуникации. Системный анализ (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Куницына и др.) позволяет оценить целостность и многообразие ее проявлений на раз­ных уровнях организации коммуникативных систем (микро­уровень — индивидуально-психологические; мезоуровень — межличностные; макроуровень — крупные социально-психо­логические). Это обусловило создание информационно-ком­муникативной концепции (О.В. Трошин), объясняющей уни­версальные механизмы психологических процессов приема, переработки и передачи коммуникативной информации.

Известно, что через процесс общения развиваются все психические свойства, функции человека. Поэтому особое значение имеет психология коммуникации (Г.Ф. Андреева, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и др.). Как отмечает И.А. Зим­няя, «многие науки объединяют свои усилия в изучении речевых процессов: лингвистика, психолингвистика, пси­хосемантика, нейролингвистика, психофизиология, психо­логия». Поэтому возникла необходимость обосновать меж­дисциплинарный подход, представленный синтологической психологией коммуникации, которая изучает особенности пси­хологической организации единой коммуникативной мета­системы, интегрирующей многоуровневую структуру язы­ковых средств, речевой деятельности и способностей, про­цесса общения через коммуникативное взаимодействие.

Перед психологией коммуникации стоят следующие за­дачи:

— исследование психологических особенностей систем языка, речи, общения;

— разработка дифференцированного понятийного ап­
парата лингвистического, фазического, интерактив­
ного уровней организации процесса коммуникации;

— изучение интегративной структуры коммуникатив­
ной метасистемы, ее компонентов, блоков, прин­
ципов функционирования;

— анализ психологического содержания трех разделов
психологии коммуникации: общего, частного и спе­
циального;

— обоснование особенностей синтологической психо­
лингвистики, психосемантики;

— оценка современных принципов и содержания ло-
гопсихологии, ее частных направлений;

— создание и внедрение новых методов психодиагно­
стики, психокоррекции, психотерапии.

Психология коммуникации как дисциплина имеет сле­дующую структуру:

Общая психология коммуникации Психология языка Психология речи

Психология речевой деятельности Психология речемыслительных процессов Психология речевых способностей Психология общения Частная психология коммуникации Синтологическая психолингвистика Синтологическая психосемантика Психоинформатика Специальная психология коммуникации Логонейропсихология Логопсихология (общая) Логопатопсихология Логодиагностика Логотерапия

Существует два методологических подхода к анализу процесса коммуникации.

1. Коммуникация как интегративный процесс (Р.С. Не-
мов, 1996). С этой точки зрения коммуникация рассматри­
вается как единая система, которая включает контакты,
общение, обмен информацией и взаимодействие людей
друг с другом.

2. Коммуникация как частный аспект общения (А. В. Пет­
ровский, 1995). С этой точки зрения общение оценива­
ется как многоплановый процесс развития контактов

между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно включает в себя обмен информацией меж­ду участниками совместной деятельности, который рассмат­ривается как коммуникативная сторона общения. Кроме это­го также выделяются перцептивный (взаимовосприятия) и интерактивный (взаимодействие) аспекты.

В современном обществе продолжается увеличение числа детей с отклонениями в развитии, в связи с чем важную роль играет внедрение в практическую педагогику и пси­хологию достижений такого раздела психологии комму­никации, как логопсихология.

Логопсихология только начинает складываться как само­стоятельная область научных знаний. Сохраняется ее зависи­мость от лингвистики и психолингвистики, отсутствует диф­ференциация от логопедии. Не сформировалась и практи­ческая система, нет методологической основы для работы с речевыми нарушениями на психологическом уровне.

Поэтому логопсихология до сих пор часто преподается в вузах с позиции логопедии. Но логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспи­тания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Нарушениями речи занимаются физиологи, невропато­логи, психологи, лингвисты и др. При этом каждый специ­алист рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей на­уки. Существует дошкольная, школьная и занимающаяся подростками и взрослыми логопедия.

При этом не учитывается, что, по Л.С. Выготскому, речь — это прежде всего основная высшая психическая функция, через которую опосредовано формирование всех остальных функций. В связи с этим речевую деятельность надо рассматривать не как физиологический механизм ар­тикуляции звуков, слогов и слов, а как психический про­цесс коммуникации. И расстройство речи с точки зрения коммуникативной теории — это нарушение вербальной коммуникации.

Данное пособие отражает основные аспекты новой учебной дисциплины педагогических вузов «Логопсихо­логия». Оно подготовлено в соответствии с ГОС—2000, учебными программами, рекомендованными Минобра­зования РФ.

При изложении материала авторы придерживались еди­ного плана анализа роли психологических систем в фор-

мировании речевых нарушений: общая характеристика психических процессов; их особенности при речевой па­тологии; организация психодиагностики; методики пси­хокоррекции. Каждая тема завершается выводами, конт­рольными вопросами для проверки знаний, тестовыми за­даниями на усвоение учебного материала и списками литературы для самостоятельной работы студентов.

Данная работа интегрирует материалы ведущих учеб­ных пособий в области логопедии и логопсихологии: Ос­новы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецо­вой. М., 2002; Лубовский В.И. Развитие словесной регуля­ции действий у детей. М., 1978; Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

Предпринята попытка синтеза этих исследований и ма­териалов кафедры специальной психологии НГПУ на ос­нове системно-коммуникативной концепции.

В заключение хотелось бы выразить глубокую признатель­ность главному редактору издания В.В. Дремовой, по иници­ативе и при поддержке которой осуществлялось издание кни­ги, а также рецензентам пособия: проф. О.Н. Усановой, проф. А.Г. Андрееву, канд. пед. наук Г.С. Гуменной за высказанные добрые пожелания при подготовке работы; канд. психол. наук Е.Ю. Медведевой и С.А. Клюжевой; ассистентам Ю.В. Серо­вой, Е.М. Шопиной и всем сотрудникам кафедры специаль­ной психологии, курса «Логопедии и логопсихологии» НГПУ, активно и заинтересованно участвовавшим в ее подготовке.

Слова искренней благодарности авторы выражают ру­ководству НГПУ и лично ректору университета, д-ру филос. наук, проф. В.А. Глуздову за всестороннюю под­держку нашей кафедры; д-ру психол. наук, проф., за­служенному деятелю наук РФ У.В. Ульенковои, поло­жившей начало специальной психологии в Нижегород­ском регионе, возглавляющей психологическую научную школу НГПУ.

Отдельно хотелось бы сердечно поблагодарить членов наших семей, дорогих родителей за душевную теплоту и понимание, за тот позитивный психологический климат, который способствовал продуктивному проведению ис­следования.

Самые добрые пожелания всем читателям, интересую­щимся проблемами психологии детей с отклонениями в развитии. Рекомендации и замечания по содержанию по­собия, предложения по поводу сотрудничества просьба высылать в издательство.

Дата добавления: 2015-10-13